提示课堂教学目标(约1分钟).doc

语 文1、提示课堂教学目标（约1分钟）学 习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要，不要太长太大太空。教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目 标。教学目标可通过投影或小黑板出示给学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后 的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。 2、指导学生整体感知课文（约5分钟）洋 思中学的语文课用的最多的是轮读的方式，让学生轮流读课文，在朗读过程中发现问题及时进行纠正，重点词语在黑板上订正，其他同学也可即时评价。通过初读课 文，解决了生字词，扫清了学生的阅读障碍，学生对文章内容有了大致的了解。洋思中学特别重视学生的朗读，在课堂上一篇文章至少要读三遍，形式灵活多样，注 重引导学生在读中理解、在读中感悟。3、指导学生自学（约2分钟）教师根据教学目标往往把学习内容分成2-3个 自学模块。依次出示自学指导，自学指导要明确自学内容和方法，即让学生知道学什么，怎样学。规定学习时间和要求，在内容上由浅入深，层层深入。洋思中学对 教材的运用非常到位，他们让学生思考的问题往往就是课后的思考题。由于有了时间的限制，加上老师对后进生的格外关注，学生都能紧张地进行学习。每一节课都 坚持让学生自学的结果，就是学生不但掌握了恰当的自学方法，提高了自学能力，而且养成了良好的自学习惯。4、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）学 生根据自学指导，通过反复读书、查阅相关工具书等，对问题进行分析、归纳和总结。在经过独立学习之后，还有解决不了的问题，可与同学讨论或请教老师。教师 则通过巡视观察，了解学生自学的情况，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地学习；对态度不太认真的中差学生，要重点关注，甚至可以说几 句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。在学生自学期间，教师不要在黑板上书写，或从事其它与教学无关的事情，以免分散学生的注意力。5、检查学生自学的效果（约8-10分钟）时 下很多课堂都成为少数优秀生展示的舞台，而这种表面上没有问题的课堂恰恰是我们教学中存在的最大的问题。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后进生，他 们在回答问题或板演时可以最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。教师所要做的首先是分清楚哪些是个别问题，哪些是普遍问题，个别问题可在学生学习过程 中或课下个别解决，普遍问题才是教师需要指导的重点。其次教师要在学生总结时进行恰当地启发和点拨，提高学生思维的深度和广度。教师点拨的语言要精炼，学 生讲清楚的教师决不重复，学生表述不完整的也是先采用“兵练兵”的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整、达不 到深度的，教师才做适当的补充，但都是点到为止，不任意发挥，不高谈阔论。教师对问题的总结也是画龙点睛，短小精悍。在这里，你可以时时刻刻感受到时间就 是知识，时间就是能力。洋思课堂上最突出的特点就是大容量、快节奏和高效率。6、当堂训练（不少于15分钟）语 文课的当堂训练非常灵活，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，是对课文学习的深化巩固或拓展延伸。有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是展开想 像说一段话，有时是结合课文谈体会或展开辨论，有时是进行拓展性阅读或研究性学习学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。当堂训练是检 测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到了“堂堂清”。 对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。课后学生轻松了，就有时间多读书，只有大量的阅读才能真正提高他们的语文素养。（三）实施策略1、抓好教学的几个关键环节。要学习洋思人务实的工作作风，做事不追求形式，不讲求花架子，实事求是，根据课堂中出现的实际问题确定教学方针和策略。重点在备课、上课、作业布置和批改、后进生辅导、考试等几个关键教学环节上下功夫。2、提高集体备课的效率。备好课是上好课的前提，教师能否在备课中吃透教材、确立科学的教学目标、选择恰当的教学方法等决定了教师能否在课堂上组织学生高效地学习、及时帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题，并圆满完成教学任务。备课组长要在一周前布置备课篇目（每次2篇）， 备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。每位教师都应积极地发言，在充分讨论的基础上达成 共识。每位教师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方可上课，凡是没有体现以学为主的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。3、 采用科学细致的教学评价。洋思在教学评价中最重要的方式就是采取“三清”政策，所谓“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原则是每一个学生每一堂 课都不留下障碍。学习小组成员每天对堂堂清不了的学生一一助其过关；周五由教导主任、教研组长当验收组长、任课教师和班上尖子当验收员，班与班对调进行验 收。清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。另一种有效的评价手段就是考试，要从提高教学质量的目的出发，改进考试方式，控制 考试频率，讲究考试效果。严格按照课程标准和教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问 题。考试以后，要统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教 学质量不断提高。4、加强课外阅读。阅读是提高学生语文素养的最重要的途径。仅凭课本上的几十篇课文远远不能满足学生语文学习的需求。学生每周至少要有2节阅读课，课下每天还应有半小时的自由阅读。只有有了丰富的积累，学生的视野才不会被校园的高墙所束缚，他们的谈吐才会流畅和生动，见解才会深刻而独到。作文1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。一般有两种形式：一、大作业训练。二、教师示标。（2分钟左右）。目的：使学生明确习作的目的要求。注意事项：示标语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。；作文要求要结合各类文体的特点确定。如叙文要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。目的：让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。步骤：教师进行学前指导；指名学生板演提纲。注意事项：学生列提纲时，教师巡视要认真，不能走过场，要及时发现学中存在的问题。教师要将巡视时发现的部题梳理归类，为”后教“准备资料。教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。目的：解决学生提纲中立意、选材、组材方面顾、存在的问题。步骤：学生计论评议；教师总结归纳。注意事项：评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行。评议应以学行发言为主，切忌教师大包大揽；指出提纲中存在的问题，矫正时不呆就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求；学生修改提纲，作文（30分钟左右）。目的：学生对照要求作文。步骤：修改提纲，按提纲要求作文；小作文训练；板书文题，出示要求（2分种左右）；学生对照要求独立审题，写草稿（20分种左右）。注意事项：教师巡视督促学生写好草稿，并调查发现学生中的问题；指名读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。目的：解决学生作文在存在的问题。步骤：学生读作文；师生评改。注意事项：学生评改时要注意对照作文要求；学生评议主题、选材、组材等方面主；学生修改自己的作文（12分钟左右）。目 的：对照要求、根据学生评议意见改正作文存在的问题，这两种教法能够调动学生习作的积极性，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的写作能力。从教师 可掌握反馈信息，改变无的放矢、盲目指导的现象。从学生角度看，先自学思维活跃，使学生积极动脑，改变过去溘 脑筋、跟着老师指定的框框转的局面，从而一改过去”千文一面，千调一腔“的倾向，写出了立意深、题材新、内容真的文章。以写记一场篮球赛为例，具体说明如下：示标。在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。列 提纲（先学）。一、学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。教师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类，这 下步放手让学生去写，不怕学生写不好，汤乱，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。二、点拔纠正。教师引导学生计论评改提纲，可分类评改，如果学生指 不出问题，则有教师点拔纠正。三、学生作业。学生经过前面几步，比较清楚地邻会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础 并产生了一写的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。作文评进课的授课程序。运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：示标，教师明确作文评讲的重点。发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。组织学生分组讨论。老师引志学生集体交流、归纳总结。学生修改、复作。注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教学点拔。总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处。洋思课堂教学模式在作文教学中的应用 大作文（1）示标（2分钟左右）。目的：使学生明确作文的目的要求。步骤：出示作文题目；明确作文要求。（2）学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。目的：让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。步骤：教师进行学前指导；指生板演提纲。（3）教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。目的：解决学生提纲中立意、选材、组材等方面存在的问题。步骤：学生讨论评议；教师总结归纳。注意点：评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行；评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽；指出学生提纲中存在的问题，矫正时不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求。（4）学生修改提纲，作文（30分钟左右）。目的：学生对照要求作文。步骤：修改提纲；按提纲要求作文。“小作文”训练课的教学程序：（1）板书文题，出示要求（2分钟左右）。（2）学生对照要求独立审题，写草稿（20分钟左右）。（3）指生读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。目的：解决学生作文中存在的问题。步骤：学生读作文；师生评改。注意点：学生评改时要注意对照作文要求；学生评议以立意、选材、组材等方面为主。（4）学生修改自己的作文主（约12分钟）。目的：对照要求，根据学生评议意见改正作文中存在的问题。作文讲评课的教学程序：（1）示标，教师明确作文讲评的重点。（2）发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或者归纳总结成功之处。（3）组织学生分组讨论。（4）教师引导学生集体交流、归纳总结。（5）学生修改、复作。注意：所选例文要典型；课前要充分做好准备，要将选出的例文打印好或誊写在投影片上，以便于上课使用；放手让学生讨论评改，如学生评改不了的则再由点拨。洋思课堂教学模式在文言文教学中的应用文言文朗读教学程序是：（1）示标，即让学生明白朗读什么内容，达到什么要求。（2）指生试读。（3）师生解决学生试读中存在的问题。（4）学生再读课文。文言文中字、词、句教学程序是：文 言文中字、词、句教学时，可放手让学生对照注释自学，尝试解决重点词句的意思，把有疑难的字句做上记号，接着组织学生分小组讨论，相互帮助自学，解决自学 过程中碰到的个别疑难。如果仍有疑难则举手向老师提出，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能译讲则由老师讲授。然后老师指生逐字逐句翻译，检测 学生的自学效果。这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。洋思课堂教学模式在现代文字词教学中的应用字 词教学学生课前预习，查字典解决字的音、形、义；课上通过指名学生读课文检查学生对字词的先学情况。若学生读错则由其他学生指出，这样通过让学生自己 动手查字典，动口读课文，既完成字词教学的任务，又培养学生独立动手实践的能力。课文较长不适宜全文朗读时，教师可让学生完成预习题中的注音或选出重点易 错的字词让学生拼读，如有错再进行纠正。总之，无论采用哪种方法均应让学生先去探究，暴露问题后再由其他学生或教师纠正。其程序是：（1）示标。这一步应让学生明确读什么内容，有什么要求。（2）指生轮流读课文。（3）引导学生找出读错的字。当学生读错字音时，应先让其他学生指出，如其他学生不能指出，则由教师点拨。（4）引导学生齐读。洋思课堂教学模式在现代文段落层次结构教学中的应用（1）示标（2）指生板演划分段落层次并概括大意（3）引导学生评议、改正（4）小结分段的规律洋思课堂教学模式在现代文阅读教学中的应用阅读教学教师先提出要求，出示明确的思考题，让学生自学（可独立自学，也可分小组自学），边阅读边分析课文找出思考题中的答案，接着引导学生讨论交流，最后再由教师小结归纳。其程序是：（1）示标（2）出示思考题，进行自学前指导（3）对照思考题自学，教师巡视。（4）检测自学效果（5）小结洋思课堂教学模式在语文基础知识教学中的应用（1）揭示教学目标。此类型课的教学目标往往是要在理解的基础上进行运用，揭示目标时不仅要求理解有关知识点的内涵与外延，而且还要运用有关的概念解释相关的知识点。（2）指导学生先学。有的基础知识比较简单，可指导学生抓住关键的字词加以理解，有的基础知识比较复杂，可指导学生用按意分层的方法去理解、记忆；学生自学时，教师可深入到学生中去，提问学生对有关概念的理解，以了解学生掌握的程度；检查自学效果时，重点检查学生对知识点的运用。（3）后教。根据上一步获得的信息，围绕原理或概念的运用进行讲评，培养学生灵活运用，举一反三的能力。（4）完成课堂作业，着重练习概念的运用。洋思课堂教学模式在语文复习课教学中的应用复习课涉及的知识点面广量大，综合性很强。教师在组织复习时应将教材内容分类逐项进行复习，在复习每一类知识时采用三个循环进行。第一循环，“先学”，教师列出各类知识点，要复习哪些知识，让学生查书自背、自默，有疑难的地方可以组织学生讨论。教师要通过巡视、督查等形式及时了解学生掌握的程度。第二循环，通过检测，了解学生掌握的情况。第三循环，针对检测中暴露的问题评讲，而这一循环也应采用“先学后教、当堂训练”的模式，即先让学生自行订正，自己解决检测中暴露出的问题。如有疑难则组织学生讨论解决。其方法也是让中下生先讲，讲得不到位或不对的地方，教师再补充更正，并引导学生总结解题的一般规律。数 学一、揭示教学目标（辅助环节） 二、指导学生自学（辅助环节）三、学生自学，教师巡视 四、检查学生自学的效果五、学生讨论、更正，教师点拨 六、当堂训练一、揭示教学目标（辅助环节）【操作】 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。【时间】 分钟左右【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。二、指导学生自学（辅助环节）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：1.明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。三、学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视【时间】分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【意义】 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。四、检查学生自学的效果【操作】 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。【时间】分钟。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生操作。【教师的主体地位】 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛?埽荒茏畲笙薅鹊乇蹲匝写嬖诘囊赡盐侍狻?2.要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。3.教师要巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。五、学生讨论、更正，教师点拨【操作】1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。2.学生自由更正，让他们各抒己见。3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】 10分钟【目的】1.凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。2.通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，以通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新思维和一题多解的操作能力。【学生主体地位】 学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论。指导学生运用。【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：1.明确的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。六、当堂训练【操作】1.布置课堂作业。2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。【时间】 不少于分钟。【目的】 通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主体地位】 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。【注意点】1.课堂作业的时间不少于分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。英 语现行初中英语教材的编排大体分为三种课型，即对话、课文和单元复习。根据具体教学内容的不同，初中英语课可分为对话型、课文型、单复习型。如几几种授课模式是建立在学生会自己的根据音标拼读单词及对英语的句段形成了一定的感性认识的基础之上的。1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语对话课中的应用。关 于这类课型的教学，我们一般不急于教师向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先 由老师跟一两个尖子生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，上口操练。学生自学后再挑选两人或多人一组表演者对流话，接着让学生 根据实际情况，信照直书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律。长期锻炼，学生运用语言难以理解的知识点作适当点拨，有些对话能 熟练运用后，完成适当的补全对话等书面练习，并当堂核对答案，核对方式可以点面结合。2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语课文教学中应用。打 破教师读一句翻一句，讲解一句的整体思维。先让学生自学，让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回 答有一定难度的问题。教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师作必要的点拨，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语 法现象，此工作也可启发学生做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语单元复习课中的应用。复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。分语音，听力，复习要点。根据不同的教学内容，可设计3种不同的先学后教方式，即三学三教法。1、 语音教学。让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，由教师再补充一些未学过的但符合读音规则的词让学生自己尝试拼读。2、听 力教学。每一单元的听力内容往往跟本单元教学内容有非常密切的联系，先让学生听本单元的教学录音并朗读，从而进一步熟悉听力内容再放听力训练，让学生听 写，当堂纠正错误，核对答案。3、复习要点的教学。先学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给学生一定时间学生运用词组造句熟悉句子。复习课的授课一 般是这样：板书课题，揭示本节复习课的目标。2、指导学生围绕教学目标开展自学。3、学生自学、质疑，教师巡视，并加以个别辅导。4、对照目标要求检查自 学的效率果。5、当堂完成课堂作业。先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语总复习课中的应用。总 复习大致分为两个阶段。第一阶为纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音、词汇、短语、句子，第二阶段为横向复习，以大纲要求为主，兼顾语法、综合、阅读，分 为两大单元。总之，复习课以检查为主，发现问题再有针对性加以点拔，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的问 题，针对倾向性题进行讲评。例如:复习英语动词的语态、时态时，可按下列步骤进行：一、揭示教学目标。二、看例句，回答上述问题。三、学生做检测题，教师巡视调查归纳存在的问题。四、评讲，由中下生学出答案，不对的由其他学生更正，教师进行评析。五、布置预习下一节课复习内容。当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。总之采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化的现象得到主动，学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果物 理一、揭示教学目标。（1分钟左右）【目的】使学生一开始就知道本节课将学习哪些内容，达到什么目标。【步骤】1、 告诉学生本节课将学习哪些知识或方法。2、 提出重点和非重点知识的学习要求。3、 激发学生的学习兴趣。【注意事项】（1）知识、能力、方法三方面的目标简明扼要，要尽量挖掘教材中的德育培养目标。（2）表述目标时语速要缓慢，让每个学生都能明了。（3）提出希望时，教者要充满激情，可用“我相信同学们一定能顺利的达到目标！”、“同学们有没有信心？”等词语，以调动学生的学习积极性，激发学生勇敢的追求目标。二、学生自学前指导（1分钟左右）【目的】使学生能明确自学的内容、方法、要求和时间等。【步骤】（1）明确自学的内容：如书从哪儿看到哪儿；看哪段文字时要注意结合看懂哪一个演示或插图；要重点看懂哪些内容；要做哪道练习题等。（2）自学的要求。a）知道课文中介绍的物理现象说的是什么回事。b）能准确说出物理概念或规律的内容，能用自己的话基本正确地简述概念或规律的含义。c）能就本节课的教材内容，举出一些实例说明自己的见解。d）基础性练习题要知道解题的公式和依据三、先学（15分钟左右）【目的】使学生通过自学，逐步掌握自学的方法和注意点，基本理解教学内容，能道道课堂教学的基本目标，并暴露出各自的疑难，为后教作准备。【注意事项】学生自学时教师做好自学引导工作，特别要注意帮助哪些自学有困难的学生进行自学，确保全班学生自学过关。同时通过巡视、对话、查看自学练习等形式了解学生（尤其中下生）在自学过程中碰到的疑难问题，并分析归类，作为后教的重点内容。四、后教（12分钟左右）【目的】点拨思维，解决学习中的疑难问题，使学生完成认识和能力发展的飞跃。【步骤】（1） 先让会的学生讲，评判正误。（2） 学生讲对了的，教师在得到全班同学的认可后就不再将。当学生讲错了而其他 同学不能改正时，教师就适时予以点拨，单元则上仍然是启发学生自己纠错。一些较难得问题，通过启发学生还不能表述完整或理解不到应有深度的，教师应该运用 讲授、演示、类比、举例等多种方法帮助先生分解学习的难点，以使每一个学生都能闯过课堂学习的难关。“后教”有一个原则，即只讲学生不懂的，对于学生在学 习过程中发生的每一个错误认识或结论，都必须引导学生弄清楚错在哪里和如何改正。【注意事项】（1） 教的内容：应该是学生自学后还没有认识、知道、理解或掌握的。（2） 教的方法：应针对问题让学生先讲，鼓励学生大胆发言、争辩，教师只须做必要的点拨和补充。（3）教的要求：要使每个学生都能达到大纲规定的学习要求，该理解的则讲清一个为什么；该掌握的，则要指导学生如何在理解的基础上学会运用，并且知道在运用时应注意防止出现哪些错误。五、当堂训练（不少于15分钟）【目的】通过当堂训练，巩固知识和形成能力，活化即时反馈机制，即使调控教学，最大限度的提高课堂教学效率。【步骤】（1） 布置作业。（2） 明确作业要求（3） 学生作业，教师检查督促。【注意事项】（1） 保证作业时间（2） 作业内容源于书本，重在方法和能力培养。（3） 要求学生独立、快速、当堂完成。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在物理新授课中的应用物理概念和规律是物理教学内容体系的重要部分，具有客观性、抽象性和实践性的特点。传统的教学方法是教师按照课本内容的编排顺序讲解，讲完后练习，其特 点往往是偏重于知识的传授，偏重于观察、实验、思维所得到的结果概念和规律，忽视了学生的认知过程。事实上，学生头脑中能够形成正确地概念和规律是一个 多元和复杂的过程，它不是对人类认客观世界自然规律的简单重复和再现，必须遵循科学的认知规律，应该让学生在实践中领会、理解和运用。概念规律的教学可分为两类：概念规律与例题应用结合型，概念规律与试验验证探索型。【概念规律与例题应用结合型】这类课包括“速度与平均速度”、“压力与压强”、“功”、“功率”等。由于教学内容之间既有联系又有相对的独立性，可采用“几学几教”的方式进行。一般教学程序为：（1） 揭示目标：在熟记得基础上既要能理解概念，又能运用概念、公式进行简单的分析、判断或计算。（2） 指导学生自学概念部分。（3） 学生自学：看书，做练习题（自学思考题）（4） 评讲学生在练习中出现的理解概念方面的错误。（5） 指导学生自学教材的例题部分，要求几分钟后能模仿做同类型的题。（6） 学生仿做同类题。（7） 评讲：针对在练习中出现的错误讲解，不光让全班学生知道解题结果的“对”、“错”，更重要得是让大家都知道“对”的依据和“错”在哪里？特别注意讲评中的方法指导以及解题思路和解题规范的严格训练与要求。（8） 作业。【概念规律与试验验证探索型】这类课又分两种：一种是先认识概念，再引导学生通过试验进行验证。其一般的教学步骤为：（1）揭示目标：知道通过本次试验验证什么规律；明确做好本次试验要掌握哪些试验操作技能；知道试验得出的结论有哪些重要的应用。（2）指导学生自学概念规律部分。通过看书，引导学生推敲产生概念、规律的依据。（3）引导学生自己通过试验来验证物理概念或规律。（4）再让学生按步完成试验。教师巡视、指导并及时纠正错误，步步把关。有些简单的实验也可让学生先看完整后再一次性完成整个实验并得出结论。（5）启发学生根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成实验验证过程。（6）练习：可运用实验知识解答1-2道练习题，也可运用试验结论解决1-2个实际问题。（7）作业。另一种是通过试验探索自己归纳出结论，并能运用试验结论解决简单的实际问题。这类课一般可分为九步完成：（1） 揭示目标（2） 指导学生看书自学实验，了解试验的基本过程。（3） 指导学生看完试验。学生试验，教师进行操作技能指导与纠错，严格把关，实事求是地记录试验数据等。（4）学生按步骤完成试验。（5）引导学生分析数据，归纳结论。（6）学生看书自学，引导分析有关关系，怎样正确表述这些关系。（7）指名扮演例题（9） 评讲：针对扮演出现的问题评讲。使学生掌握方法。一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在物理学生实验课中的应用学生实验课是在教师指导下，由学生自己动手操作，通过观察现象、测量、处理和分析数据。而正确地得出结论、独立地获得物理知识和技能的活动，是学生主动地学习物理知识、掌握实验技能和养成良好素质的重要环节。（一）教材中安排的学生实验课包括：1、训练型的，如“用滑动变阻器改变灯的亮度”、“组成串联和并联电路”、“安装直流电动机模型”等2、测量型的，如“用刻度尺测长度”、“哟感天平称固体和液体的质量”、“用天平和量筒测量固体和液体的密度”、“用电流表测电流”、“用电压表测电压”、“测滑轮组的机械效率”、“用电压表和电流表测电阻”、“测定小灯泡的功率”、“用温度计测水的温度”等。3、探索型的，如“研究液体的压强”、“研究电磁铁”等化 学初中化学的教学内容可以分为常识型 、化学基本概念和基础理论型、化学实验型、化学计算型、元素化合物知识型、知识综合型、单元检测型和技能方法综合型等不同的课型。根据教学内容的不同，所采用的方法各有不相同。1.常识型常识课的教学内容以常识性介绍为主。这部分内容尽管在化学课程标准中的要求通常是“常识性介绍”，但这部分内容与工农业生产、日常生活及高中化学有密切的联系，对于提高学生的综合素质有着重要的影响。由于这部分教学内容难度不大，要求不高，通俗易懂，且容易引起学生的兴趣，便于学生自学，所以这部分内容可视为“自读”内容来处理。教学时，可以采用集中自学、集中检测、集中教的“一学一教”的方法。其教学程序是：（1）揭示课堂教学目标。常识课的教学目标往往是要“常识性了解”什么，但对一些重要的知识点，可要求学生当堂识记。（2）学生自学的指导。介绍自学的内容，即几个重要的知识点；指导自学的方法，其自学的方法一般是边看课本边理解，对重要的知识点，必须要求学生记住。（3）先学。学生自学时，教师要了解学生自学的方法是否跟老师指导的一样，并检查学生有没有在课本上重点知识下面画上记号。适时表扬自学得既认真速度又快的学生，对自学进度较慢的学生要进行必要的激励。 常识课检查学生自学效果的方法，多数是用“自学思考题”中的问题，让学生当面回答。（4）后教。对学生难理解的或表述不清楚的，要组织学生讨论，以培养学生的语言表达能力。（5）完成课堂作业。常识课的课堂作业，主要是围绕几个思考题，要求学生进行口头练习，从而加深学生对重点知识点的记忆。2.化学基本概念和基础理论型原 理或概念课的教学内容以基本原理和基本概念为主。这些内容，化学课程标准中所规定的目标通常是“了解”，即知道“是什么”。一般来说，“原理概念型” 课所介绍的内容都有一定的难度。处理这些内容，宜根据具体内容灵活分块，采用集中自学，分步检测，分步点拨、矫正的“一学几教”和方法。其教学程序是：（1）揭示教学目标。“理或概念课的教学目标往往是要“了解”什么。因此揭示教学目标时不仅要求学生理解概念的内涵与外延，而且还要学生运用概念解决一些化学问题。（2）学生自学前的指导。方法指导必须具有针对性：原理或概念比较短或比较简单的，可指导学生抓住概念的关键词；概念比较长或比较复杂的，可指导学生用按意义分段的方法去理解、记忆。（3）先学。学生自学时，教师要深入学生，通过对关键字、词的理解提问，了解学生对概念或原理的掌握程度。检查学生自学效果时，重点放在学生回忆或理解概念时容易忘掉的字词，更易于暴露他们对概念不理解的地方。（4）后教。根据上一步获取的信息，围绕对原理或概念的运用进行点评，以培养学生灵活运用，举一反三的能力。（5）完成课堂作业。着重练习概念的运用，以强化对概念和原理的理解。【注意事项】由于这类课型每节课的知识点较多，应灵活地分块检测和讲评。3.化学实验型实 验课的教学内容以实验为主。这种课型所涉及到的化学基础知识，在化学课程标准中的要求，通常是初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并对信息进行加 工，即能分析知识的联系和区别，并能够综合运用知识去解决一些简单的化学问题。而该课型所涉及到的实验基本操作，在新课程标准中的教学目标为“练习”或 “初步学会”。化 学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和动手实验能力。因此，实验型课更要重视学生的学。由于化学实验操作 错误或药品搞错会导致实验失败，甚至造成事故，所以，在实验前要指导学生自学实验内容，了解实验步骤和注意事项。在实验时努力使每个学生都有动手的机会， 并指导学生如何观察实验现象、收集实验数据，分析概括实验，根据实验现象进行有关的判断，并做好记录。这部分教材比较适宜采用集中自学、分散检测、分散教 的“一学几教”的方法。其教学程序是：（1）揭示教学目标。实验课的教学目标往往是掌握实验原理，实验操作步骤和实验操作注意事项，练习或初步学会有关的实验操作技能。（2）学生实验前的指导。简单的实验，可以指导学生边看书边做实验；复杂的实验，可以指导学生先看书，让学生叙述实验原理和步骤，指出有关操作的注意点，然后再进行实验；若是有危险的实验，可以先由教师演示，再由学生去做。（3）学生实验。学生做实验时，教师一定要认真观察其操作步骤是否正确，操作注意点有没有注意到，并及时纠正，还要引导学生学会观察实验现象、收集实验数据等，遇到问题要及时指出，并让所有学生都有警示。（4）后教。针对每一步操作中存在的问题进行点拨、更正；若是步骤错了，则要讨论这一步骤错了会产生什么后果；若有同学操作不规范，则要有针对性地进行规范操作的指导。（5）完成课堂作业。实验型课的作业主要是练习基本操作或对实验得出结论作具体运用。【注意事项】学生自学时，教师巡视要认真，以督促学生按照教师指导的方法看书，并力求从理论上弄清实验的原理、方法和步骤。 检查学生自学效果时，首先要检查学生自学后对实验的原理、方法和步骤的掌握情况，对学生自学后还不理解的，教师要及时加以引导、补充、更正。其次要检查学 生实际操作能力。这里要注意分步进行，统一进度，每一步完成后让同学相互检查，每一步中出现的问题都要随时指出，并对其他学生也进行提醒。4.化学计算型这些内容在化学课程标准中的教学目标通常是最基本的，即能够运用化学概念和原理进行简单的化学计算。在有关化学计算内容的教材中，往往都有少量例题，学生可通过自学例题，掌握基本的计算方法。课堂教学时通常可采用“一学一教”的方法。其教学程序为：（1）揭示教学目标。计算课的教学目标往往是“掌握”。它要求学生在理解概念、原理的基础上，能熟练地运用它们进行有关计算。（2）学生自学前的指导。着重指导学生掌握计算题解题的方法，尤其注意规范解题的格式。（3）先学。学生认真自学例题，学完后做与例题类似的习题。此时教师要做细致的调查，以了解学生解题中出现的错误，并对这些错误进行归类。然后，要把典型错误用有色粉笔写在黑板上对应步骤的右边，供讲评用。（4）后教。针对学生演练中暴露的问题进行点拨。先由会的学生讲错在哪里，为什么错，怎样更正。讲得不完整或不对的地方，再由教师引导学生讨论，分析产生错误的原因，最后引导更正，并归纳总结出解题的一般步骤和要领。（5）完成课堂作业。着重训练正确计算和规范解题能力。针对学生练习中出现的问题进行点拨、矫正，并归纳出解题的基本步骤。最后，通过当堂完成课堂作业来巩固。5.元素化合物知识型。元素及其化合物知识型的教学内容以单质或化合物的性质、用途为主。这些内容在化学课程标准中的要求一般是“认识”、“知道”。教学中要注意紧密联系实际，尽可能让学生多接触实物，尽可能多做分组实验，以增强感性认识，使学生掌握重要的单质、化合物的性质、制法和用途。在教材中，元素及其化合物知识的内容多而杂，因此宜采用分散学、分散教的“几学几教”的方法。其教学程序是：（1）揭示教学目标。元素及其化合物知识课的教学目标一般是了解某种单质或化合物的物理性质和用途，掌握它的化学性质、实验室制法等。（2）指导学生自学第一部分，一般为物质的物理性质。布置自学内容，明确自学要求，指导自学方法。（3）学生自学第一部分并检测第一部分的自学效果。了解学生自学这一部分的情况。检测练习题要针对这一部分内容来命题不可涉及下一部分的内容，以避免挫伤学生的积极性。（4）教自学第一部分后学生还存在的问题。注意学生在回答或板演时用词的准确性，例如：不易溶于水，不能说成难溶于水或不溶于水等。（5）指导学生自学第二部分，一般是物质的化学性质。指导方法与（2）相同。（6）学生自学第二部分并检测第二部分的自学效果。方法同（3）。（7）教自学第二部分后学生还存在的问题。对学生在练习中出现的共性问题，进行矫正。另外，还要注意引导学生将所学过的知识联系起来，进行分析、比较和归纳。最后，完成课堂作业。课堂作业的内容要围绕目标来设计，并具有典型性。课堂作业的形式要多样，如判断题可以回答，其他的题型可以笔练。6. 知识综合型。知 识综合课型，主要的教学内容是讨论一类物质的性质。这些内容在化学课程标准中的要求往往是“认识”。知识综合型课所讨论的内容，往往是对已学过的一批 具体物质的基础，体现了由特殊到一般的思想。教学中要重视引导学生根据具体物质的性质类比联想，可采取讲座形式，也可组织学生参观、调查，或上网查阅，收 集有关资料，让学生从具体物质的特殊性质中逐步概括得到一般的规律或认识。由于知识综合课是在学生已学过相关知识的基础上，所以可采用“一学几教”的方法。其教学程序是：（1）揭示教学目标。知识综合型课的教学目标一般是“掌握”。（2）学生自学前的指导。着重指导学生如何根据一组实验现象，概括出某类物质的某个通性，其它通性也可用类似的方法推出。（3）先学。着重指导学生如何观察实验现象，启发学生思考为什么同类物质具有相似的性质。另外，要注意分几个层次检测自学效果。若采用参观、调查等方式时，可先向学生提供有关情景素材或布置有关专题，激发探寻规律的兴趣。（4）后教。分别针对每次检测暴露出的问题进行点拨、补充、更正；着重帮助归纳这一类物质的通性。若是组织学生参观、调查，要注意引导、培养科学的探究方法，活动结束后要及时进行交流、引导学生谈体验。（5）完成课堂作业。着重练习根据通性写出某物质的化学性质。例如，学习“碱的通性”时，可以布置“以氢氧化钾为例说明碱的通性”的作业，通过具体练习达到举一返三的效果。7.单元检测型单元查漏补缺课是一章或几小节学完后的复习课。单元复习的目的是唤醒记忆，弥补缺漏，形成对本单元相关内容的整体认识。