期望理论对大学生学习积极性问题的分析.doc

期望理论对大学生学习积极性问题的分析近年来，我们大学办学条件普遍大为改善，但大学生的学习积极性、主动性却呈现下降的势头。如迟到、旷课、打游戏、打瞌睡现象、应付考试现象等等，有人甚至戏称现在很多的大学生是“兼职学生”，高等教育质量就将受到严重威胁。为此，本文运用组织行为学中的期望理论，从努力与成绩，成绩与奖励，奖励与需要这三方面的关系和需要的满足方面去解释大学生学习积极性缺失的原因，并依此分析影响大学生学习积极性因素。1期望理论简析期望理论是由美国心理学家佛隆在1964年出版的工作与激发首先提出来的。其基本内容主要是期望公式和模式。佛隆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在未实现时表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激励的力量，而这激发力量大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。用公式表示就是：M（EV）。M表示激发力量，指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示目标价值（效价），指达到目标对于满足他个人需要的价值。E是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大小，即达到目标的概率。这个公式说明；假如一个人把某种目标的价值看得大，估计能实现的概率也高，那么这目标激发的力量越强烈。怎样使激发力量达到最好值，佛隆提出了人的期望模式（图1.1）；图1.1佛隆的期望理论模型个人努力组织奖励个人成绩个人需要满足程度关系关系关系在此模式中的四个因素，需要兼顾三个方面的关系。即：努力和绩效的关系。绩效与奖励关系。奖励和个人需要关系。2根据期望理论建立的大学生学习积极性影响因素模型依据期望理论公式及模型，我们可推断出大学生学习努力程度的大小，取决于他对“努力学习”与“满足需要”之间关系的判断，关系越肯定，积极性越大，反之，积极性不大，即下述公式:M（学习积极性）E(努力学习需要)V（需要）E1(努力成绩)E2(成绩奖励)E3(奖励需要)V（需要）E1E2E3VM、E1、E2、E3、V、介于01之间对上述公式中理解:M（学习积极性）：指调动一个学生的积极性，激发人潜力的强度，积极性最高为1，最低为0。V（需要）我们可认为是学生对学习的最终目标的主观性价值判断，目标作为一种动机诱因，是在人们获得其价值知觉时，才能引发出动机来。我们可将其价值大小简化介于10之间。E1(努力成绩)表示学生对努力学习与取得成绩的可能性判断。成绩可认为是学生对各门课程最后的掌握程度，考试的分数可表示最后的结果。其值介于10之间。E2(成绩奖励)表示学生取得考分与得到奖励的可能性判断。奖励可认为是能力的提高与毕业后工作机会获得。其值介于10之间。E3(奖励需要)表示学生取得能力与工作和满足自己需求的可能性判断，其值介于10之间。上述公式的意义；如果E1、E2、E3、V越接近1，那M就也越接近1，积极性也越高，或者说只有当E1、E2、E3、V都高时，积极性才高。得出的推论；如果某学生学习积极性不高，那么E1、E2、E3、V中至少有一个太小；上述模型提供了一个我们分析大学生学习行为的框架，依次可分析分别是什么因素影响E1、E2、E3、V，导致学生积极性不高。（1）V太小的因素；原因可能是：自己的需要易达到，根本无需付出，目标不明确等；（2）E1小表示；学生认为；即使努力学习，也不可能取得好学习成绩。那么原因可能是；目标成绩太高、学生素质太差、客观条件不具备、自信心不足等等。（3）E2小表示：学生认为；即使取得了好成绩，也不可能取得相应能力和找到好工作；（4）E3小表示：学生认为；即使有了能力和工作与自己的需要不相符，所得并非所需。3运用期望理论对大学生学习积极性问题分析解释以下是某学者的“对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析”中得出的“对学生学习积极性有防碍作用的61项因素”:对本专业兴趣不大；专业不适合自己；专业不合时代要求；所学知识今后无用武之地；非热门专业就业难；有些课程枯燥乏味，不感兴趣；可供学生自由选择的课程太少；知识太陈旧，没有新鲜东西。没有了高考前的紧迫感，缺少竞争压力；目标不明确；进入大学，学习成绩已不是努力目标；不怎么学也能及格；课程安排挺松，做完作业就不知该干什么；考研又不是太简单；奖学金太少；工作难找，找到的工作也是不太好的工作；而公务员、研究生又难考；学校某些管理方式欠妥；学校的管理模式约束了同学们的积极性；学风比较薄弱，学习气氛不浓；卫生检查过于频繁，造成不必要的负担；(21)学校教学条件，环境不够好；(22)学校与理想中的学校有差距；(23)教学硬件不配套，满足不了学生的学习热情；(24)微机房、实验室不能全面开放；(25)图书馆现有图书资料太少，开放时间少；(26)学校牌子不响亮，用人单位不看重；(27)学校信息较闭塞；(28)教学方法较为传统、保守；(29)有的教师讲课较死板,难调动起学生的兴趣；(30)有的教师工作态度不够踏实；(31)师生关系疏远；(32)自控自控能力低，缺乏毅力；(33)懒惰、贪玩、上进心不强；(34)主观上不努力，认为以后有时间再学；(35)专业课程安排不合理，无系统性；(36)所学科目杂乱无章将来就业不知应具备何种能力；(37)学时安排紧时太紧松时太松；(38)某些课程的安排缺乏渐进性；(39)理论脱离实际，实习收获不大，有走过场之嫌；(40)知识不实用，大多是枯燥的理论；(41)作息时间不合理，致使睡眠不足；(42)宿舍太乱，休息不好，无法集中精力；(43)有个别科目学不懂，没有积极性，学了一段时间后，仍有题目不会做；(44)头脑不够灵活，接受知识速度慢；(45)还未适应大学的学习；(46)作业太多，缺乏自由时间，仍有高考前的压迫感；(47)考试制度苛刻，使同学们害怕学习，被动学习；(48)日常工作较多；(49)个人涉及文体活动太频繁；(50)其他事情干扰、影响学习；(51)学校教育不注重能力培养；(52)考试其实只注重分数；(53)学校对学生管理太死，不利于学生自学能力的培养；(54)今后就业不一定从事本专业，毕业工作可能与专业脱钩；(55)找工作不是凭成绩；(56)不能发展个性；(57)喜欢清闭、自在的生活；(58)有心理障碍，有时想不开；(59)身体状况欠佳；(60)因无法继续探造，学好学坏都不重要。我们可将以上“典型影响因素”分别归类于影响E1、E2、E3、V的因素：影响V方面因素:、(28)、(29)、(56)、(60):主要是目标不明确，学习动机缺失，所以也根本无法判断其目标的价值，即V趋向为零，故M也趋向为零。造成目标不明确，学习动机缺失的原因中有学生主体的本身的原因，其实质是学生缺乏对自己未来的规划。也有因教学方法方式等问题造成的难以激发起学生的求知欲，即内在的对知识的需要。影响E1的因素:、(21)、(22)、(23)、(24)、(25)、(27)、(30)、(31)、(35)、(37)、(38)、(41)、(42)、(43)、(44)、(45)、(48)、(49)、(50)、(53)、(58)、(59)。即有主观上也有客观上的因素，主观上是个人素质和个性等因素，客观上是教学条件和学习风气等，即学生判断是这些因素制约了他们取得好成绩。影响E2因素、(26)、(36)、(39)、(40)、(51)、(52)、(55)主要是认为现在所学习到知识与取得的成绩无用，并不代表能力，与今后的工作之间不存在关系；影响E3因素主要是、(57)学生认为自己工作的动机定在自己主观的爱好方面，并将此方面需要的价值判断得很高，通俗的说就是“爱一行才干一行，