人教2011版小学数学三年级笔算乘法教学设计 (2).doc

笔算乘法第一课时 教学设计教育理论：乘法计算是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。笔算乘法增加了点子图,数形结合帮助学生理解算理和算法，体现鼓励学生自主探究的教学过程。这样的教学过程不仅可使学生对计算知识有较为深刻的理解，同时也是学生获得数学的基本思想、基本活动经验的过程。由对算理的感性认识上升到对方法的理性认识。教学内容：教科书第46页例1及相关内容。教学目标：1、初步理解掌握笔算方法，并掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置，理解算理。2、使学生经历探索两位数乘两位数（不进位）的计算过程在具体的情境中教学，调动学生积极性，体验算法的多样化。3、使学生感受到笔算乘法在生活中的应用。教学准备：多媒体课件教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）。教学难点：理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法。教学过程：（一）复习笔算并说出计算过程。 417（二）探究新知 1、教材第46页例1. （1）、 请你说一说，在这幅情景图中你得到的数学信息是什么？ （王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本，她在想一共买了多少本书？） （2）、学生思考，这道题怎样列式。引导学生去想这是一道什么样的乘法算式。（两位数乘两位数的乘法算式） 指导：你能不能运用以前学过的知识，来探究今天摆在我们面前的这个问题呢？ 组织学生用充足的时间思考，把结果记录在练习本上，然后说出自己的想法，可能会出现的情况有： 1410=140（本） 142=28（本） 140+28=168（本）145=60（本） 145=60（本） 142=28（本） 60+60+28=168（本）1412=168（本） （有些学生会想到把12看成10和2的和，先用1410，再用142，然后把两次乘得的结果相加，有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法，想到两位数乘两位数也可以用笔算，但学生们在写竖式时不一定能写对，或其中的道理也不是很清楚，所以教师要在这里重点指导。） （3）、先让学生说他是如何写的，在这过程中针对学生说得不对或不清楚的地方，教师要加以指导，也可以让写得对的同学讲一讲。 （4）、教师在指导分析过程中，要把每步板书详细列出。强调每步难点。 在总结过程中提问： 两位数乘两位数一种是口算方法，一种是笔算方法，你认为哪种方法好？ 笔算中乘了几层，为什么？乘得的结果怎么样？ 十位上的1和14乘完后，“4”为什么和十位对齐？ （三）思维训练 啄木鸟治病（对的在括号里画，错的画），并改正。 2 2 3 1 3 4 4 3 1 3 1 3 6 6 9 3 6 8 8 8 1 3 3 4 1 5 4 2 2 3 4 0 8 （ ） （ ） （ ） （四）总结：我们今天主要学习的是笔算两位数乘两位数的乘法，而且是不进位的。笔算乘法在今后的学习、生活中都有很重要的作用，我们要认真练习、应用。 （五）板书设计 笔算乘法 1412=168（本） 1 4 1 2 2套的本数 2 8 142的积 10套的本数 1 4 0 1410的积（个位的0不写） 1 6 8课后反思：笔算乘法是学生在初步学会乘法竖式的基础上进行教学的。计算教学本身是枯燥无味的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联系起来，让数学为现实服务。为了让学生更好的理解算理，掌握算法，在教学中我设置了从学生实际出发的教学情境，由易到难，循序渐进，鼓励学生自己寻找解决问题的方法，充分体现了“让学生在生动具体的情境中学习数学”的教学观念。本节课的特点主要有： 一、联系生活实际，创设问题情境 本节课所创设的“帮老师解决买书过程中碰到的问题”这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，特别是帮老师解决问题，学生非常主动地参与数学活动，发现问题、提出问题、解决问题，使数学课堂充满了真实感，激发了学生的学习欲望。 二、注重学生对知识的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解 教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，经历探究的全过程。重视学生已有的知识基础，放手让学生运用知识迁移自主探究，通过 “试着算一算”、“说一说你是怎么想的” 让学生通过独立思考解决问题，说清楚自己的思路。在教师的引导下，学生不只是“知其然”，更“知其所以然”。这样的设计，激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学知识。 本节课也存在明显的不足。作为计算教学，及