农村学校校本培训实践与思考.doc

农村学校校本培训实践与思考 摘 要：校本培训是一种重要培训方式，既要健全科学管理机制，又要构建提升教师能力的研训模式，并且不断拓展提升教师能力的培训途径，这样教师才能持续发展，学校才能持续发展。校本培训是基础，也是关键，对于形成学校良好的学习氛围，培养学生自主学习，要学生转变陈旧的“要我学”学习思想，具有重要的意义。 关键词：校本培训;实践;思考 校本培训是一种重要培训方式。它以学校为基础，以教师专业化发展为导向，以新课程改革为重点的培训。由学校自主地确立研训目标、内容、方式，以解决实际问题为主，以提高教师教育教学能力为主。 一、健全科学管理机制，实现人性化管理 1.了解教师需求，给教师一个倾诉的对象。一是了解教师的业务需求。学校中各处室，特别是教研、教导、信息等处室要通过以下几个渠道了解教师的业务需求。通过听评课活动，了解教师课堂教学的需求，通过业务考核了解教师的真实水平。二是了解教师的精神需求。通过工会、教代会、妇联、团委等组织，了解教师在文艺上、体育上、心理健康上等方面的心愿，组织开展一些有益于身心的活动。 2.尊重教师人格，给教师一个发展的平台。一是重视教师的生命价值，最大限度地不断激发他们的工作热情。教师们的工作热情加上奉献精神，如果领导们能经常地鼓励打气，教师的工作效率就会大大提升。二是根据教师的差异状况，充分利用教师专业发展规划文本的内容，以专业标准为依据，帮助教师分析清楚自己的优势、劣势，查找清楚自己存在的问题，特别是要帮助制定切实可行的目标，可操作的推进措施。 3.改进评价方式，助推教师发展。一是听评课方式。改进以学校领导、专家教师的单向性评价为教师自评与双向性评价的结合。以“导学案”为载体的课堂改革，需要教师的自我反思，及时改进，对每份导学案的编制与课堂使用都要有个人的评价和判断。其他教师评课时要重点看编制的质量，使用的效果。领导和专家级的教师评价时，要帮助教师运用适当的理论，经验剖析课堂教学问题，提升课堂教学行为，及时对教师的教学能力发展提出建议。二是要形成多元评价。不能一考定高低，分数定命运。要通过德能考核、绩效考核、年度考核实行全面评价。 二、构建提升教师能力的研训模式 1.专家引领，以点带面。为确保高起点，分层次，创造性地开展校本培训工作，整合省内外的优质资源。2013年6月，邀请西北师范大学附中原校长白春永先生作了做一个有教育思想的教师的专题报告。2013年7月先后邀请北师大版教材编委会成员做了专题讲座和示范教学;江苏东芦中学的史正红、陈娟等四位专家教师做讲学稿的编写与使用的专门培训。2014年7月这些培训，从理论到实践，都紧贴教师，紧贴教学，对教师们起到了极好的指导作用。2015年4月，邀请张掖市2014年优质课评选中的一等奖获得者来校进行示范教学。 2.集体备课，三案推进。为提升备课质量，使编写的导学案既合乎模式，又能个性表达。采取的方式是一人主备，学科组研讨，主备人修改，教师个性备写。对预习案、自主探究案、训练案，每一块都要详细评论，审定。让不同层次的教师都有把握准教学目标，会实施探究学习，知道教学效果的预讲，有效地保证了课堂教学的质量。 3.扎根课堂，榜样带动。提高教师培训的实效性，重在课堂。首先是由学科组长或骨干教师上示范课或公开课，以学科组为单位展开研讨，能每一个听评课教师重点负责一块内容，如教学目标与课堂实施，预习效果，自主与探究的方式与效果，学生学习方法，达标结果测试等，之后开展研讨，上课者研究的重点是教学思想与理念的落实，听课者重点是使用方法与效果。之后，修改导学案，确定学习教师上课，学科组听课，最后由学习教师写出学习报告。此种方法，坚持一学期后，教师的教学能力就会有明显提升，教学研究的能力也随之提升。 三、拓展教师能力提升的培训途径 要解决新课程的教学问题，促进新课程理论与实践的结合，促进教师反思教学，常用的基本方式有： 1.外出取经，开阔眼界。选派教师到课改名校参观、学习、考察。亲眼目睹优秀学校教师专业成长的规划实施。听课、观课学习高效课堂的实施策略，参观了学校特色打造的内容形式。为学校工作的改进寻找到了思路，制定了行动计划，为后期学校发展及个人成长提供了思路与方法。 2.名师引领，讲座辅助。依托“名师工作室”，开展名师带教，骨干教师示范，青蓝工程实施等引领活动。通过专题讲座，以“主题先行”“问题导引”的方式，帮助教师解决教育教学中的困惑、难题。 3.课例研究，共同发展。学科组确定研究内容，各教师独立设计，以同课异构的形式在同级同学科中展示，学科组共同研讨，重点是教师对新课标的理解，对教材的把握，对学习方法的指导。采用讨论、观摩、对话、评议、反思等手段，促进教师个人能力的提升。 4.科研引导，提升品味。以课题研究为抓手，将校内正在开展的教科研课题作为研训载体，参与教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究，并接受相关的培训和指导，从而提高教师在教育教学中的科研能力。 校本培训长效机制构建与实施是一个长期的、系统的工程，这需要学校领导者、管理者不断更新管理理念，改进管理方式。如此，教师才能持续发展，学校才能持续发展。 参考文献： 1张诚，赵世文.教师知识储备如何转化成专业能力N.中国教育报，2013：1014（7）. 2林志琳，兰芳.专家引领多元互动构建培训共同体J.中小学教师培训，2013，（2）：2123. 3高金萍.校本培训促进教师专业成长J.中小学教