驳论文的写作指导.doc

驳论文的写作指导课堂实录稿教学目的以鲁迅中国人失掉自信力了吗一文为范例，使学生理解鲁迅针时谬论所运用的批驳方法。理解驳论文的特点：针对性。理解驳论和立论的本质区别：驳论要求抓准“突破口”，针对性的批驳。掌握驳论文写作的具体步骤：驳论文“三步法”。掌握驳论的基本论证方法：反证法。跨越“难点”学会抓“突破口”批驳。 重视驳论的语言运用。课时：1课时。 教师准备：教师准备：1991年全国高考优秀作文一篇：近墨者未必黑；用作批驳的材料三则；驳论命题两则。学生准备：预习中国人失掉自信力了吗一文（高中第五册课本）。对中学生上写作课，重要的是准备实例。实例要精选，服从于教学内容和目的。这堂驳论写作指导课也不例外。如果说，给学生介绍一般的驳论知识还比较容易的话，那么，教会学生能运用知识写作驳论文，就不是一件容易的事了。这里的关键是：将知识传授和培养技能结合起来。就这堂课来说，驳论文有什么特点？学生写驳论文的“难点”何在？怎样“突破难点”，使学生会写驳论文？教师都需在课前充分思考和准备。一堂写作指导课，必须有明确的教学目标，指导什么，怎么指导，达到什么要求，教师必须心中有数。这一点至关重要。因此，在一切准备工作中，做到“心中有数”，我认为是最重要的“准备”。这堂课，我“心中有数”便表现在12个字上：教材引路，实例点披，突破“难点”。教学过程学生预习了鲁迅的中国人失掉自信心了吗一文。今天，用它作为范例，来学习如何写驳论文一、教材引路师：鲁迅的中国人失掉自信力了吗是一篇驳论。读了以后，能说说驳论文和我们平时写的立论文有什么不同吗？生：驳论文以反驳对方的错误言论为主，立论文以发表自己的见解为主。生：驳论文也要立论。但一般的立论文只须提出自己的主张，阐述自己的论点，而驳论文必须针对对方的错误言论，摆出理由将其驳倒，通过批驳来确立自己的论点。师：“针对错误言论批驳”，说得好！这位同学揭示了驳论文的一个最本质的特点，就是什么？生：针对性的批驳！ 师：对。要写好驳论文，必须做到（板书：针对性的批驳） 第一行板书，揭示驳论文的本质特点。鲜明醒目。 师：现在，我们来学习中国人失掉自信力了吗这篇课文，哪位同学能说一说：鲁迅是怎样进行“针对性的批驳”的？生：鲁迅针对靶子批驳。 师：“针对靶子批驳”？能不能说得再明确一些？生（略思考）鲁迅先树靶子，摆出谬论，然后针对谬论进行批驳。 师：说得比刚才明确了。那么，对方的谬论是什么？ 生（继续）认为“中国人失掉自信力了”。师：对方的这个谬论有没有根据？生：有的。文章的第一段提出的三个“是事实”。师：很好。鲁迅是把对方的论据、论点一起揭出来的，这样就树起了批驳的靶子。对不对？生（众）对！师：现在，要针对谬论进行批驳，那么，对方的立论“谬”在哪里呢？大家可以讨论一下。也就是说，对方的立论有什么“破绽”？（学生讨论。）师（点拨）请记住：凡是错误的言论，必然有其“破绽”，这“破绽”不外乎表现在或论点、或论据或论证三个方面，这就可以成为我们批驳的“突破口”；选准“突破口”进行批驳，就能达到动摇对方立论的目的。这里是难点：不可轻易抛结论，需要讨论，需要点拔。要点明并强调“破绽”、“突破口”，这是新名词，要使学生理解、接受并加深印象。师：现在，请一位同学来回答：鲁迅抓住了对方什么“破绽”作为“突破口”，进行批驳的？生：鲁迅是抓住对方论据中的破绽，作为“突破口”进行批驳的。 一师：你是说：鲁迅是直接针对论据进行批驳的？生：是的。师：大家再讨论一下：是不是这样？（学生议论纷纷。）生：对方的论据是三个“是事实”，这三个“是事实”，看来确实“是事实”。 （众笑。）师：“是事实”能不能批驳？生（众）不能！（气氛活跃。）师：那么，对方的“破绽”究竟在哪里？生（继续）我认为，对方的论证有问题。三个“是事实”作为论据，不能推出“中国人失掉自信力了”这一论点。师（鼓励）何以见得？生：鲁迅在文章第三段接着说：“如呆单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。”这就是说不是失掉自信力的问题。鲁迅认为，三个“是事实”只能得出“中国人曾经有过他信力”。师：三个“是事实”推出“中国人曾经有过他信力”，是“三个是事实”吗？把课文看仔细些。 要随时发现并纠正学生答题中的错误，引导读课文，是纠正错误的好方法。生（看课文，有悟）是前面两个“是事实”，后一个“是事实”说明“把这他信力都失掉了”。师：对了。大家再往下读，还说明了什么？生：“求神拜佛”这个事实，还说明“中国人现在是在发展着自欺力”。师：很好。把刚才两位同学所说的归纳起来，就是三个“是事实”所推出的论点。可见，对方从三个“是事实”中推出“中国人失掉自信力了”的论点，是在论证上犯了牛头不对马嘴的错误。打个比方：你口袋里从来没有皮夹子，却大喊大叫：“我失掉皮夹子了”（众笑）可以不可以？在逻辑上说得通吗？ 师（继续）鲁迅敏锐地抓住对方论证不合逻辑的破绽作为“突破口”，寥寥几句，就击中了对方的要害，批驳取得了决定性的成效。（略停顿）记住：抓“突破口”批驳，一针见血，是写好驳论文的第一步。也是关键的一步。 这几句话如重锤，要敲到学生心坎里去。（板书：抓“突破口”批驳，一针见血）师：要将对方的错误论点彻底驳倒，第二步该怎么办？我们还是到鲁迅的文章中去找答案，好不好？（学生小声朗读。议论。）师：哪位同学来说？ 生：第二步是摆出自己的观点。鲁迅说：“然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。” 生：这个观点和对方的谬论针锋相对，体现了针对性批驳的特点。 师：很好。驳论文章必须指出对方错在哪儿，但也必须摆出自己对这个问题的正确看法。有的同学写驳论文，只是说了别人的看法怎么不对，而自己的看法在文章中却没有鲜明地提出，这样的驳论文实际上是不完整的。针对对方的谬论而提出自己的正面看法，正反对照，泾渭分明，针对性强，就能使对方的立论更显其荒谬。因此，这第二步也是十分重要的。点一点学生易犯的毛病，以突出“第二步”的重要性。师（指黑板）第一步是：抓“突破口”批驳，一针见血。用了10个字概括。“第二步”能否用8个字来概括？抓住时机，进行语言训练。生：提出论点，针对性强。生：提出论点，针锋相对。生：正面立论，针锋相对。师：哪个好？生：“正面立论，针锋相对”好。师：为什么？追问一句，触发思考，引回“正道”。生：体现正反立论，批驳有针对性。师：对。一定不要忘记“针对性”。（板书：正面立论，针锋相对）师：证面论点提出以后怎么办呢？也就是说，驳论文章还有第三步。这一步是顺理成章的：提出论点以后应该怎样？生：摆出论据证明。 师：应该让自己的正确主张使人信服。对不对？生（众）对。师：鲁迅摆出了哪些论据呢？生：（读“我们从古以来”至“那简直是“诬蔑”两段。）师：很好。你能不能把论据的内容概括一下？生：鲁迅用历史上和现实中存在有充分自信力的人们的事实作论据，来证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”的论点。师：比较一下，这和立论文章用论据来证明论点有没有不同？提这个问提，目的在于强化驳论和立论的区别，深化学生对驳论文本质特点的认识。生（略思考）我看差不多。师：差不多？就是说差得不多。那还是有差别的嘛！是不是？记住：写的是驳论文。 生（有所悟）在论证自己的正确主张时，要不忘批驳。师：对了。一定要使“针对性批驳”这一特点贯串全文。比较一下：如果把“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是“诬蔑”进一段批驳文字，换成“由此可见，我们有并不失掉自信力的中国人在”好不好？进一步启发引导，用实例比较是个好方法。生：不好。师：为什么？生：这样一改，体现不出驳论文“针对性批驳”的特点，纯粹变成一般的立论文章了。师：说得好！达种体现针对性批驳的论证方法有一个名称，叫做“反证法”。（板书：反证法）知道什么叫反证法吗？ （众无反响，说明不懂。）师（缓慢地，便于学生记录）所讨反证法，就是证明与自己正确论点相反的论点是错误的，从而来证明自己论点的正确。有两种表现形式：一是证明与白己论点相对立的论点是错误的。就像鲁迅抓住对方论点中的“破绽”进行批驳，就是指出其错误所在；二是证明与对方论点相对立的论点是正确的，以反证对方论点的错误。就像鲁迅举出古今实例，有力地证明了“我们有关不失掉自信力的中国人在”这一论点的正确。用反证法批驳，说“中国人失掉自信力了”的谬论就站不住脚了。可以说，反证法是驳论文写作中最基本的方法，写驳论文是离不开反证法的。这样讲，不知大家懂了没有？ （学生点头，表示能懂。）师：现在，我们把第三步也用8个字概括一下。（板书： 论证，深人批驳）师（指黑板）哪位同学来填横线上的两个字？再抓时机，进行语言训练。形式稍有变化，以引发兴趣。生：填“论据”两字。生：“论据论证”不通，改为“用据”。生：我说改为“引据”，“引”是“引用”的意思。师（追问）“引据为什么比“用据”好？能再找个论据来证明吗？ 有助于激发思维、拓展思路的追问，有时能迸发创造的火花。（学生思考，沉默。）师（点拨）找个成语来证明“引据”好。生（开窍）引经据典！师：怎么证明？生：这里的“引”就是“引用”，“据”就是“依据”，也就是我们所说的论据。成语是最富有表现力的语言，可以证明用“引据”好。师：很有说服力。大家同意吗？生（众）同意！师：（在黑板横线上填入“引据”两字）这就是“驳论文三步法”（板书归纳：驳论文三步法）讲授每一步方法时，切忌单调僵化。不然，气氛沉闷，学生疲倦，效果就难说了。 二、实例点拨 师：理解了驳论文三步法，现在我们来读一篇驳论文。这是1991年全国高考命题近墨者未必黑优秀作文。（发作文）近墨者未必黑 （江西一考生） 有言曰：近朱者赤，近墨者黑。“近朱者赤”我们暂且不论，我认为近墨者未必黑。环境对人有影响，这些我们大都表示赞同，但环境对人的影响是不是对成长有决定性的作用呢？如果认为“近墨者黑”的话，那显然是把环境的影响放在了突出的地位，而忽视了人的主观原因。从唯物辩证法的角度来看，显然不合理。我之所以认为“近墨者未必黑”，是因为环境是外因，起决定作用的应当是内因，即人的主观因素，近墨者不黑的例子就有很多嘛。革命斗争中打入敌人内部的同志“黑”了吗？他们不是“近墨”，完全是在“墨”里了，但他们都保持着自己高尚的革命情操，在艰苦、恶劣、凶险的条件下为革命作贡献。周敦颐有一名篇爱莲说，他就赞美“出污泥而不染，濯清涟而不妖”，这不正是近墨却不黑者的画像吗？当然，近墨者黑的也有，但只要我们认清了关键在自己，就应当加强自身修养。“近朱”当然好，“近墨”也不必担心。况且我们周围环境复杂，这更要求我们不但要有辨别是非的慧眼，又要有良好的自控能力和修养，锻炼出不为大环境所动的本领，创造出适宜的“小气候”。我们都能做到“出污泥而不染”时，“近墨者黑”也就不复存在了。对高三学生来说，高考优秀作文自有一种潜在的引力。拿它作材料，算得上是一种明智的选择。（教师请一位学生朗读。读毕。）师：哪位同学能用“驳论文三步法”要领来分析这篇文章？生：这篇文章一开始就提出论点：近墨者未必黑。但作者并不忙于论证自己的论点，而是第一步：先抓住“近墨者黑”作为“突破口”，进行批驳，一针见血地指出：“如果认为近墨者黑的话，那显然是把环境的影响放在了突出的地位，而忽视了人的主观原因。从唯物辩证法的角度来看，显然不合理。”接着第二步：针锋相对地强调自己的论点。再第三步：用“近墨而不黑力的事实论据和“出污泥而不染，濯清涟而不妖”的理论论据进行证明，使自己的论点很有说服力。生：这篇文章也体现了针对性批驳的特点。在批驳时用了反证法，先证明与自己的论点“近墨者未必黑”相反的论点“近墨者黑”的错误，进而来证明自己论点的正确。师：由此看来，要写好驳论文，最要紧的是把握好哪一步？生（众）第一步！ 师：对。这是区别驳论文和立论文的关键。有的同学习惯于阐述自己的论点，而不注意抓住对方的错误言论作针对性的批驳，于是在文章中造成“你说你的，我说我的，如俗话所说黄牛角、水牛角、角归角（各管各）的情况，这就不成其为驳论文了。所以，这第一步抓“突破口”批驳，至关重要。 （学生点头，领悟。）结合实例，再敲重锤，点拨开窍，为训练开道。三、突破“难点”师：下面，我们就来进行针对性批驳的训练。请大家注意听：有一位女青年捡到了一块手表，失主知道后，上门去认领，不料那位女青年拒不归还，还说：“这表是捡来的，不是偷来、抢来的，不还不犯法！”（板书：是捡来的，不是偷来、抢来的）板书目的：集中学生注意力，重视材料中的关键词句，明确“针对性”，引发思维。师：如果请你写一封信给那位女青年，晓之以理，教育她把手表归还给失主，这封信应该告诉她什么道理？ 生：写这封信要告诉那位女青年，应该把手表归还给失主，要指出她的说法是错误的。师：错在哪儿呢？看出“破绽”了吗？生：应该拾金不昧。师：这是你的正而论点。她的说法错在哪儿呢？ ！生：这位女青年把“捡来”和“偷来”“抢来”三者割裂开来，这是不对的。捡到东西不还，虽然和偷、和抢有本质区别，但有一点却是相同的：都是不劳而获。师：很好！抓住了她的说法的“破绽”，以此作为“突破口”进行批驳，那位女青年还能强词夺理吗？然后，再提出正而论点：拾金不昧是中华民族的美德，我们90年代的青年人应该保持这种美德。再引据论证，进一步指出捡到东西不还的错误，道理就能说得非常充分，达到晓之以理的目的了。大家说：这封信好写吗？生（众）好写。师：再说一件事：最近，一位同学到商店里去买帽子，挑了几顶，都不合适。营业员不耐烦了，把帽子往柜台里一塞，不给他挑了。那位同学很不满意，指着墙上的服务公约说：“你们不是写着要为为人民服务吗？”不料那位营业员说：“为人民服务，是为你一个人服务啊？”那位同学一时语塞，答不上话来。同学们，那位营业员的话对不对？生：（众）：不对。师：好。如果要写一篇文章，该怎样批驳？大家讨论一下。（学生讨论，气氛很热烈。）师：那位营业员的答话，实际上为我们树起了批驳的靶子。想一想：其中有什么“破绽”？生：他把“为人民服务”同“为一个顾客服务”对立起来，是不对的。师：很好，看出问题了。那么，他所说的“为人民服务”，实际上是怎么一回事呢？能否再批驳得具体一些？点拨一下生：（继续）：他所谓的“为人民服务”也不是真心诚意的，是一句空话。师：好，点出问题的实质了。根据那位营业员把“为人民服务”和“为一个人服务”对立起来的错误，你能否把两者结合起来，得出你所说的“是一句空话”的结论？用第二人称，面队营业员说的话，组织一段批驳的文字。再点拨一下，要求提高一点生（思考、领悟）：你既然承认要为人民服务，应该知道，“人民”不是一个空洞的概念，而是由一个一个具体的人组成的，离开了为一个一个具体的顾客服务，“为人民服务”岂非成了一句空话？师：同学们，批驳的好不好？生：（众）：好！师：然后，我们可以提出正面论点了。哪位同学来说？生：为顾客服务是每一位营业员的天职。师：很好。怎么论证？生（继续）：可以举优秀营业员的事例来论证，进一步批驳不好好为每一个顾客服务的错误。师：能说几位优秀营业员的名字吗？生：北京百货大楼的营业员张秉贵，上海虹口区三角地菜场营业员安根嫡，可以概括他们热情为顾客服务的先进事迹，进行论证。师：很好。现在要写这篇驳论文章，会不会像那位买帽子的同学“一时语塞”，“答不上话来”？生：（众笑）：不会，穿插点小幽默，活跃气氛，把学生思维活动逐步推向高潮。师：昨天，我在回家的途中，见到一家商店挂出一牌，上书8个大字（板书：独家经销，价格最优）。这个商品广告文字写得怎么样？（学生议论，兴致极高。）生：这个广告文