《边塞诗歌四首》《草原散章》(2课时).doc

比较探究：边塞诗歌四首草原散章（2课时）第一课时课前预习： 了解各诗的作者相关课程标准： 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。教学目标： 1.掌握文章的生字、词、作者等基础知识。2.感悟古代诗歌中的优美意境。 3.感受西部壮美的风光，培养热爱祖国的情感。评价任务：1了解各诗作者（投影作者资料）2朗读训练（教师范读，要求学生注意停顿和节奏）3学生再读诗歌，并在小组内讨论诗歌主旨，教师巡回指导。 4小组讨论，赏析重点诗句教学过程： 一、了解各诗作者（投影作者资料）王之涣，688742，字季凌，善作边塞诗，与高适、王昌龄等唱和，名动一时。全唐诗存绝句六首，皆历代传诵名篇。王昌龄（约698-757），字少伯，早年曾漫游四方，到过塞上。王昌龄自岭南北归，几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过亳州郡时，为刺史所杀。王维，字摩诘，唐代诗人，画家，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。以描绘山水田园和歌咏隐居生活一类成就最大。他也有反映军旅和边塞生活的作品，其中写景佳句广为历代传诵不衰，如极富代表性的使至塞上就是其中之一。人们常用“诗中有画，画中有诗”来评论诗人兼画家王维的作品。这两句出自苏轼的名言，的确抓住了王维的艺术特色，可算是不易之论。岑参（715770），荆州江陵（今属湖北）人，其诗风格雄浑，意想新奇，色彩瑰丽，尤以边塞诗名世，与高适同为盛唐边塞诗派代表。有岑嘉州集，全唐诗存诗四卷。二、朗读诗歌1、听读（教师范读，要求学生注意停顿和节奏）2、试读（学生注意“仞、羌、候骑、燕然、衾、掣”等字的正确读音）3、自由读（学生自由朗读，教师巡回指导，个别发现问题及时纠正。）三、交流研讨1、学生再读诗歌，并在小组内讨论诗歌主旨，教师巡回指导。明确：凉州词侧重以悲壮苍凉的笔调抒发战士无限的乡愁之情。从军行侧重表现将士们乐观坚定的豪迈之情。使至塞上抒发诗人不辞长途奔波，奉命出使边塞的豪情。白雪歌送武判官归京用描绘边塞风雪严寒中的奇丽风光衬托深厚的离别之情。2、小组讨论，赏析重点诗句教师出示凉州词名句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。教师讲解对名句的品味：“怨杨柳”不是怨那些杨柳，应理解为用杨柳曲的调子表怨。在“一片孤城万仞山”的凉州，响起苍凉哀怨的笛声，吹的是思乡的杨柳曲。厌烦，生自高度的怨恨。怨到什么程度？怨到要说“何须怨”的程度：根据长期以来的经验，无论怎样怨都无济于事，绝望了！现在作出个判断：玉门关外的凉州没有春风。你吹什么折杨柳？这里连春风都来不到，哪里有杨柳让你去折啊？但更要紧的是：没有春风的关外，一切生命都只好在摧残中挣扎。人，也一样！学生根据老师讲解尝试分析以下诗句：（1） 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（2） 大漠孤烟直，长河落日圆（3） 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。教师点拨：可以抓住重点词语品析，或者表述自己对整个语句的感悟。学生发言后教师点拨并明确：（1） 这是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。（2） 这段话写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。一个“大”字，形象描绘出边疆沙漠的荒凉与浩瀚，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作孤烟，下面一个“直”字则表现出了他的劲拔和坚毅之美。另外，落日本来给人的是一种凄楚苍凉的印象，而在此处诗人却把它写“圆”了，便给人以亲切温暖之感。诗人不仅实写了沙漠的景象，而且还把自己的孤寂情绪巧妙地融入到广阔的自然环境中去，正如王国维所评价的那样，这是“千古壮观”的名句。（3） 诗人以“春风”使梨花盛开，比拟“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。“忽如”二字下得甚妙，不仅写出了“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传出了诗人惊喜好奇的神情。“千树万树梨花开”的壮美意境，颇富有浪漫色彩。春风吹来梨花开，竟至“千树万树”，重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。“春雪满空来，触处似花开”，也以花喻雪，匠心略同，但无论豪情与奇趣都得让此诗三分。诗人将春景比冬景，尤其将南方春景比北国冬景，几使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖，着想、造境俱称奇绝。要品评这咏雪之千古名句，恰有一个成语“妙手回春”。 四、反馈总结 这四首边塞诗歌写景雄奇壮丽，风格雄壮豪迈，表现了唐边塞诗的特点，是唐代边塞诗中的精品。布置作业背诵四首诗教学反思 在教学过程中，教师可以根据学生的朗读来了解学生对课文的掌握程度并随时调整教学重点。对于课文内容而言，比读是一种巩固；对于学生素质而言，比读是鉴赏能力和朗读技能的双重提升；对于课堂容量而言，比读是一种扩张；对思维而言，比读是一种碰撞；对学法而言，比读是一种方法指导；对学生个体而言，比读是一个再创造的过程；对教师而言，比读是一种教学底蕴的锻炼。第二课时课前预习： 划出文章中所展示的景象 相关课程标准： 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。教学目标：1、 借助工具书，识记文中的生字词。2、 把握文章内容，体会作者的感情，领悟课文的语言美。3、 感受作者对大草原深深的热爱之情，培养热爱自然，热爱生活的高尚情操。评价任务：1了解各诗作者（投影作者资料）2初读课文，识记生字词3交流研讨 详读课文第一部分，思考作者是如何抓住草的特点描写的？详读课文第2部分，思考：作者为什么说云矮？作者从那几个方面描绘了云？教学过程：一、 导入新课: 同学们本单元的主题是原野放歌，前面我们学习了敕勒歌静默草原都是描写草原的文章，由于每个作者生活经历不同写作的风格也不同。今天我们就跟随着楚楚一同走进她眼中的草原。今天我们学习草原散章 二、作者简介 楚楚，女，1964年出生，山东荣成人。中国作协会员，中国散文学会常务理事，现供职于福建日报社。主要从事散文创作，已出版作品集行走的风景生命转弯的地方轻轻踏在我的梦上淡墨轻衫人间有味是清欢十余项。作品被收入中国50年文学名作文库新中国50年诗选中华百年游记精华当代散文经典新时期中国散文精选当代美文百篇九年义务教育初中语文补充教材中学生诵读文选名家精美诗文等50多种选本，并连续六年入选年度最佳散文。部分作品被新华文摘中华文摘中国文学读者等期刊转载。 三、初读课文，识记生字词：屏息（）俯瞰（）缠绕（）撒娇（）黔贵（）踱步（）铸成（）嚼草（）喘气（）繁衍（）簇拥（）羞涩（）一瞥（）昙花（）蝉蜕（）搭讪（）叨扰（）引吭高歌（）捉襟见肘（）（）恣情率性（）肆无忌惮（）心旌摇荡（） 四、交流研讨互动1：详读课文第一部分，思考作者是如何抓住草的特点描写的？明确：第一，作者抓住了草原上草的绿色，这种绿是城市人很少看到的自然的绿色，真正的绿色。不同于城市园林、内地农村污染过的、灌溉过的、移植过的、人工很强的绿色。第二，作者抓住了草原上绿没有拘束、没有限制这一与人心理相同的特点用带有散文诗意的词语来描绘草原上的绿，如“灵醒”“恣情率性”“肆无忌惮”“心旌摇荡”“生命”“跃跃欲试”等都是用来写人的词语，在这里作者赋予了草人的灵性，二者在作者的描绘下水乳交融。教师讲解：楚楚写草不同于其他人的地方是，她是带着想象的去看草的，自然而然流露出心灵深处无拘无束的心态，带着这种心情看草原的天空自然就不一样。写草原的宽广，无边无际说成是草和天空赛跑，带着孩子气的描绘使文章变得生动、有趣。这就是楚楚的特点率性自然。（天空会走开是黑夜）互动2：详读课文第2部分，思考：作者为什么说云矮？明确：因为旷野显得天低，云也因此上变得矮了。这是讨巧的写法，把孟浩然的宿建德江中“野旷天低树”化为散文。教师讲解：化用诗句是散文家常用的手法。下文的把雾形容成猫：“象收了爪子、蹲在膝前的撒娇的猫”化用了美国现代诗人桑德堡的雾：“雾来了，踮着猫的细步。他弓起腰蹲着，静静的俯视海港和城市，又再往前走。”互动3：作者从那几个方面描绘了云？明确：1、从心理效果方面。说是看云看得让人要“痴”过去。这个“痴”字，和前面的看草有相近之处，很着迷，很任性。2、抓云的特点，把自己想象成云：洁白、柔软、温情。3、云的动态：“半推半就，半掩半露”用了拟人的手法，少了点孩子气，多了点温柔而多情的淑女气。4、楚楚没花太多的篇幅去直接描写云。而是带着幻想。“有一群肥羊，温驯的从中间小跑过去，好像急着去与天界的神羊会合；有一群瘦马，愣头愣脑的从中间踱过去。马太重云太虚，难免“马失前蹄”，铸成一个个美丽的错误”（化用郑愁予的错误：“东风不来，三月的柳絮不飞你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉紧掩我哒哒的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客）美丽的错误是爱情的等待，很是淑女气。楚楚笔下的云就象她向往的爱情一样，飘飘渺渺，充满了错觉，变化无常，即使沾着地面，也不化为尘泥。互动4：作者带着淑女气的感觉一直延伸到下面花的描绘上，思考作者写花抓住了花的那些特点？明确：多；无名；不论形状；没有香味；耐严寒；好养活；繁盛。草原上的花很美，美的自足，美的自信，美的有些自恋，连“香气”都觉得俗气。草原上的花生在荒野，没人欣赏时也很满足，无须装饰，总是与纯洁、善良、真诚、欢乐以及一切美好的事物站在一起。互动5：从这部分关于虹的描绘的文章中可以看到楚楚怎样的特点？明确：全是女性关注的，从外表的装饰（七彩发夹、柳叶眉）到内心（比爱情短）的期盼，淑女气质更加集中了。虽然这一切都没有脱离草原的现实环境，但是仍然以“神的一滴”，把这淑女心态诗化童话化。互动6：作者在写到草原上的“水”时，仍然用的是女性的拟人格，找一找文章中那些描写体现了这些特征？明确：见课本互动7：如何理解小水死去了，如秋蝉走后留下一枚惨白的蝉蜕。？明确：小水干涸以后，将是土地的盐碱化，那是很严重很可怕的生态悲剧，蝉蜕即使惨白，也不能表现生态的丑陋和草原的命运威胁。再作者看来悲剧应该淡化才够艺术，她将悲剧淡化为哀愁，把哀愁淡化为回忆，而回忆还不能是痛苦的，而是优美的。“草原上的水，最终将变成一段回忆，让爱它的人只能隔着记忆的木窗，拓一副“小池烟雨”。唯美到了极端，显得这个淑女真有点不识人间烟火，他的诗意模式发挥到了极致。互动8：文章的最后写到了蒙古长歌，作者写长歌是为了表现什么？明确：草原上的牧人用歌声来抒发对草原的热爱，对人生的乐观态度。互动9：结合前面学过的静默草原谈谈这两篇文章在内容写法上的不同？明确：草原散章以柔美为主，柔中含壮；描写细腻，修辞手法多样，抒情意味重；外乡人看草原，写出了别于各地的草原奇美，别人少谈的柔美。静默草原以壮美为主，壮中有柔；叙述议论凝练，富有哲理韵味；草原人看草，表达了新异独特的感受。互动10：作者采取分节描述的结构形式的好处是什么？明确：茫茫草原上，牛羊成群，繁华似锦，物种丰富，可以描写的内容许许多多。作者选取草原极具代表性的又为人所熟悉的六种景物，采取小标题，用分节的形式加以描绘，既集中笔墨描述了美丽的个景，又从整体上让他们群芳争艳，交相辉映，结构严