《短文两篇》教学设计

短文两篇教学设计教学目标知识与技能：了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达；了解神话传说“夸父追日”、“嫦娥奔月”在文中的深意；理解文中象征手法的运用；走近作者并了解文章的写作背景。过程与方法：通过多种阅读方式，读准字音，体会作者所表达的思想情感；通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用。情感态度与价值观：引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。教学重难点加强诵读，培养学生感受能力与理解能力。理解两篇短文的精神实质及时代意义。把握文中重点语句的深刻含义。理解文中象征手法的含义。教学准备教学设计、多媒体课件、素材、习题等。教学时间课时。教学过程第一课时一、导入课文“日”与“月”字放在一起可以组成“明”字；看到“明”字，同学们会想到哪些词语呢？（学生：明亮、光明、希望）今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢？二、阅读课文，感知课文日个人示范读。自由读课文注意生字词。个人示范读。（前后比较朗读，整体体会文中情感） 学生齐读。三、整体感知日日给我们的感受如何？学生：光和热。文中用了哪两个事物来表现出对光和热的追求？学生：飞蛾与夸父。结果如何？学生：都死了。作者对这种行为的态度如何？学生：赞美。飞蛾和夸父追“日”的结局都是死亡，但是作者为什么还要去赞美它们呢？学生：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。四、联系背景，分析象征，体验情感走进作者，了解写作背景。（）作者介绍：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有急流三部曲（家、春、秋）、爱情三部曲（雾、雨、电）等中长篇小说。“文革”后出版了随想录。巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为现代文化史上的位文学大师。（）背景介绍：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，作为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。如何理解“光和热”和“寒冷的、寂寞的生”？希望、光明和胜利。作者所处的国民统治和日本入侵的黑暗社会。这是什么写作手法？文中哪些事物也应用了这样写作手法？象征手法；飞蛾、夸父、日。五、体验作者情感赞美了那些为了追求光、热及胜利而不惜牺牲自己生命的人。六、阅读课文、感知课文月学生示范读课文。要求：其他学生听读课文，注意字词与情感。整体感知课文教师：月亮给作者最突出的感觉是什么？学生：寒、冷、死的月光。教师：所以我们读月时，多用一个低沉的情感基调。文中有哪些具体的描写体会出来了？学生：寒夜对镜，只觉得冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。的确，月光冷得很。七、深入分析课文本文描写月的感觉和我们以前熟悉描写月的诗句有些不同：举头望明月，低头思故乡。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。海上生明月，天涯共此时。以上诗句以“月”表达了“相思”之意，可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢？有什么更深层次的含义？学生：用月的“寒、冷、死”来反映出当时作者所处的社会环境之黑暗（当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏），这也是象征手法。作者对“月”真的感到失望，死心了吗？姮娥奔月的故事说明了什么？学生：没有。姮娥奔月是想使这已死的星球再生，在这里“姮娥”象征着作者的理想的化身，更加衬托出作者对光与热的渴望与追求。八、总结课文日表现了巴金激情澎湃的一面；而月集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑