《机械识图》教材处理论文.doc

在思想的不断碰撞中提高教材处理能力论机械识图课改教材的处理 作者：cxzjjjs摘要机械识图是数控应用技术专业的专业基础课，对于浙江省首批课改专业的课改教材如何处理好、用好教材是一线教师的职责，处理教材效果的不同，课堂教学效果也会千差万别，课堂教学以教材处理为前提，本文就机械识图教材的教材阅读、用教材、课后反思三个方面的思想碰撞来进行阐述，供同行探讨。关键词教材阅读；用教材；课后反思；思想碰撞当机械识图新教材呈现在教师面前的同时，各种困惑也历历在目：教材内容之简练，对于部分教师一时难于把握；教学编排之新，使教师一时难于驾驭；教学内容的开放，使教师有时难以应付；再加上教学资源不足，让教师们感到困难重重。许多新教师感慨：我们体验到了什么叫“披荆斩棘”。如何解决教师的困惑，引领教师理解、实践、丰富、完善教材，使教材成为教师教学的“信息源”、学生个性的“发展场”，就成为广大数控应用技术专业教师探讨的重点内容。下面是本人对机械识图新课改教材的处理的一点思考：一、教材阅读中的思想碰撞教师首先是机械识图教材的第一个读者，必须先和作者有一个心灵的对话，进行思想的碰撞。作为一个读者去读，看看有什么收获，这应该是教师的自觉行为。1、通读教材，把握教材编写理念和体例教材是给学生使用的读本。本教材的执行主编潘美祥老师是浙江省机械专业的特级教师，有着20多年机械制图的教学经验，通读教材后发现编写这本教材时融入了编者的理念：机械识图教学面向全体学生，人人学有价值的机械识图（实用性），人人都能获得必需的机械识图（针对性），不同的人在机械识图上得到不同的发展（层次性）。从中可以看出，作者从尊重学生的观点出发编写教材，编写教材最主要的出发点是面向当前职业学校的全体学生，以学生为主体，让学生拿起书本学习，不是教师上课时逼着学生看书学习。教材是供教师教学活动操作的工具。通读教材后感觉机械识图编写体例比较合理，内容按项目编排，涵盖了“任务目标”、“任务内容”、“知识链接”、“任务实施”、“知识拓展”、“思考与实践”，从提出问题到解决问题，由浅入深，循序渐进，不断提高，以完成“任务”形式将机械识图相关的知识和技能有机地融为一体，让学生快乐学习中体验成功。从中可以看出，作者既为学生着想，又为教师着想，作者推广的是自己的操作经验，让广大教师沿已有的方法去做，方便操作。进一步思考，发现既然教材是新的，难免会使部分教师不适应，主要原因是教师没有按这种步骤操作的经验，产生了恐惧和焦虑，这是一种被动适应的心理，主动适应才是积极心理表现，才能用好新教材。2、深度阅读材，提升专业素养深度阅读教材，可以提升专业素养。学生阅读教材是学习的过程，教师深度阅读教材也是学习的过程。有的教师会说，我的制图知识已经足够教学生了，学生能有自己的一半就足够了，那是一种盲目的自信，会给自己造成错觉，不仅新知识没有，老知识也会在不知不觉中退化，耽误学生的学习。譬如，“项目五机械图样识读”中，增加了“表面粗糙度对零件使用性能的影响”、“表面粗糙度参数Ra值应用举例”和“零件结构表面代号”等都是一种实践经验或者新国标的知识，在教材中还有许多新的知识，其它相关教材中很少见到，深度阅读才能理解和体会这部分知识和编者的用意，教材才能为教师所用、为学生所用。深度阅读教材，可以提升机械识图教材把握能力。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”如果说教材是一首乐曲的话，那么教师则是乐曲的演奏者，同样的乐曲，每一个演奏者都会有不同的理解，因而演奏的效果就大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎？那是因为他们对乐曲的独特理解和高超的演奏技巧，赋予乐曲以第二次生命。同理，教师凭着自己独特的理解和体验，在与教材的融合碰撞中，也可赋予教材新的生命和无限的活力。譬如，教材中“表47圆柱穿孔的相贯线”，以前教材没有系统列表说明，现在教材用列表说明，作为教师可以思考三个问题：问题一，自己教学中有无列表说明？问题二，自己看到作者这样来表现内容有什么启发？问题三，有更进一步的改进吗？显然前两个问题可以引起共鸣，肯定这种表现方式，后一个问题引不起太多的思考，笔者是这样想和这样做的：如果把圆柱穿孔和圆柱与实体相贯一起列表对照，会发现有意思的东西，其实穿孔与实体相贯的相贯线是同一条线；如果这件事让学生来做意义就不一般了。3、放下阅读，发现一些更根本的东西再好的教材，也需要在教学实践过程中不断改进、完善。其一是教师只有发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充、创新，才能使教材显示出生机和活力。此次课改使用的新教材，与以往教材明显不同的是，它所提供的项目内容，留给教师足够的创造空间。因此，教师必须改变“把课程看成一种既定的文本，把自己看成既定文本的执行者”这种传统的看法，根据学生发展的需要和教学的实际，努力拓展学生学习的领域，创造性地用好教材、超越教材，促使自己成为课程资源的促进者和发展者。譬如，教师可凭着自己的学识、经验、个性，分析、处理、调适教材项目内容；适时调换教学内容，适当删改教学内容；对教学内容进行重组与整合；打破教材定势，想象变化的结局。另一方面，不为项目教学而项目教学，放下教材阅读，教师应该思考项目教学真的很灵吗？这样编写是不是缺少了机械制图的原味了？虽然教材是按项目教学法来编写的，但项目内容换汤不换药，与高等教育出版社王幼龙主编的机械制图内容没有特别大的改变，只是换了一个名称而已，教材“被潮流”了。二、用教材中的思想碰撞新教材机械识图教学中，一样的新教材，一样的新理念，一样的新方法，一样的新手段，怎么会出现不一样的教学效果呢？关键在于不是“教教材”，而是“用教材”，如诗人舒婷所言：“我简单而丰富，所以我深刻，我简单而丰富，所以我不简单，保持简单的心，走不简单的路。” 在用教材上也要与教材思想碰撞，走不简单的路才会有不俗的收获。1、用教材在“活用”上下功夫教材作者在前言中说“学校有差别，学生有差异”，教师的专业素养、教学经验上不一样导致对教材的理解、使用就会有差异，会出现个性化使用教材，个性化使用教材的最终目标是使学生愿意学、学会教材知识。著名画家吴昌硕说“学我者死，化我者生，破我者进。” 作为专业教师，使用教材时必须在“活用”上下功夫。教材只是死的文本知识，用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。首先是点亮教材细节。笔者曾经听过一位教师谈自己如何“由内而外地打磨机械制图课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍要用的知识、加两个例题、做两道练习”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。譬如，教学“圆柱截割体的三视图”，教材中简单地用五个实物和相应图例说明，只是简单地把结果进行呈现，在“思考与实践”中给出一个实物和不完整的三视图，学生思考的空间太狭窄，如果教师简单“教教材”，学生只能被动地看、被动地听、被动地学，谈何教学效果。如果举其它例子，教师引导，揭示规律：先画基本体三视图，后一个个截平面对应，学生容易补全截平面三面投影，再去掉截去的最大轮廓线，原本复杂的事情可以简单化，最后学生练习两道题加以巩固，学生完全可以把这部分知识内化。其次是给太“完美”的教材留 “空白”。新教材通过表格和实物等方式呈现教学内容，呈现结论太快，谜语没有叙述完谜底基本已经出现了，学生自主活动和过程探究没留下足够空白，教与学没有留下大的探究和交流空间。教学的灵活性不强了，教师的选择空间就扩大了。这些教材不足给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想和创造处理。譬如，表49“支承座的三视图读法与步骤”，编者意图明显，只要学生能看懂图就达到了目的，只是浅层次的教学目标，没有给大部分同学留下思考空间。教师要善于在教材中设置“留白”，给学生一个舞台，课堂加补画组合体三视图的练习，才能挖掘教材潜力、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生机械制图素养的“有效的信息资源”。2、用教材在“探究”上下功夫苏霍姆林斯基说：“每个人对奇怪的事情都有一种好奇心，都希望搞清楚其中的缘由，而自己去探究无疑是最好的途径和方法。” 教材不是习题册，只是知识的呈现，是阅读材料，如果完全按教材操作，学生不要老师上课可以自学，效果可能更好。“探究实践课”就是面对教材内容的难点，学生理解起来比较抽象的，在教学活动中引导学生走向探究、实践探究，促进学生对概念的理解与巩固。譬如，“绘制切割类组合体的三视图”，教师给出基本体，设计切割步骤，教师板书实物，学生切割和补图，切割一次学生补一次视图，一步步走到最后，就像教师预先给学生“下套”，让学生欲罢不能，一步步走入教师设置的“陷阱”中，学生比较自然地补出完整的三视图，达到教学设计的目的。这种实践的过程，是学生自主学习、自主探究、自主体验、自主获取的过程，是一种潜移默化的教学过程。这种开放性的运用教材、驾驭教材的过程，充分体现了学生是学习的主人，体现了学习的过程是师生共建生命历程的过程。3、用教材在“动手”上下功夫我国著名教育家陶行知先生的“教学做合一”的思念是：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学；先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成为学。”做就是要动手，根据机械识图学科特点，抽象思维要求高，职业学校学生这方面普遍能力不足，而形象思维并不比普高学生缺少，动手能力强，可以从动手为起点，以形象思维为突破口，进行知识“迁移”，成为学好机械识图的一条好的途径。譬如，在学习“圆柱体的截交线”时，让学生利用橡皮泥进行切割，三种不同的截平面分别切割，观察截平面的形状，摆放不同的位置得出不同的三视图，真正实现“教学做合一”的教学思想，让学生在做中学，体验学习过程，并获得成功的感悟。不是所有的教学内容都有条件让学生做中学，不能实现的内容可以在虚拟的环境中感悟，在观察“动”中学，如采用多媒体动画教学是直观教学的一条有效途径，多媒体教学是培养学生形象思维的媒介。三、反思教材时的思想碰撞课后不是教学的终结，而是教学的延伸。每次课后都可以有对教材使用的反思，对学生使用教材的观察和反思，与同行之间的反思交流，各种反思实践了对教材的思想碰撞、对学生的思想碰撞和对同行的思想碰撞，在思想碰撞中实现教学的升华。1、用教材后的反思教师是教材使用的执行者，教材好坏是最有说服力的评价者。弗洛伊德将“我”分成本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是有三个“我”的相互冲突与矛盾所构成。这些“我”的冲突与矛盾，就是一种自我对话。在对教材的反思中去感悟，去思考，在对话理念的关照下，开展自我对话。自我对话就是自我的过去思想、现在的思想和将来的思想对话、进行碰撞。过去的“我”对机械识图教材的认识可能停留在浅层次上，经不起实践的考验，需要反思与总结，反思成功的教材处理方法、教材观，总结成为自己的经验；反思不成功的教材处理方法，不合理的部分进行归因分析，把错误当成下一次成功的起点。把使用过新教材的现在的“我”提出新问题，重新认识教材，重新设定教材处理、教材使用目标，为过渡到下一个新高度的“我”建起桥梁。在理论学习中自我反思。研究和学习教育教学理论，运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，付诸实践。苏霍姆林斯基要求他的教师，“读书，每天不间断读书”，“不断补充其知识的大海”，这样“衬托学校教科书的背景就宽了”，教材认识才有高度，教材处理才能游刃有余，教材使用才能得心应手。2、学生应用教材情况的反思从与学生的交往中听取学生对机械识图教材的看法，为后续教材处理和使用提供最直接的帮助。那么，如何使师生的交往优质高效的展开呢？首先，要创建一种和谐、民主、平等的师生关系，建立教材使用反馈渠道。良好的师生关系是一种真正的人与人之间心灵的碰撞、沟通和交流。创建良好的师生关系，才能有畅通的沟通与反馈渠道。当今，我们获取信息的渠道更广泛，获取知识更便捷。教师与在“视听环境中长大”的学生相比，可能接受新生事物不如学生快，在某些方面知道的也许不如学生多。“恭恭敬敬地向学生学习”，也是信息时代赋予“教学相长”的另一层含义。从这种意义上说，教师只有打破自己的权威，打破教材的局限性，打破自我封闭的状态，走进学生的世界，才能在师生的交流碰撞中不断丰富自己，实现自我超越。梳理学生的教材观，才能正确引导学生阅读教材，正确使用教材。学生通常把教材作为权威，不敢提出不同的观点，不利于学生的发展。作为教师一方面把自己的观点与学生一起探讨，把学生当成“老师”，让学生来评价自己的观点，实事求是能激发学生学习的主动性，促进师生互动；另一方面主动征询学生对教材的看法，提高对教材的认识，才能重视书本知识，既不盲目崇拜，也不全盘否定，使用好教材是教师和学生的共同行为。3、同行应用教材思考对于机械识图新教材的认识、处理和使用，一个人有局限性。教师之间开展交流，避免闭目塞听，避免孤芳自赏成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。可以争取观摩别人的课堂教学，争取课后的交流，课堂看教材处理、教材使用，课后听对教材总体的认识，对所教内容处理的方法，所有的