《基础英语36字教学模式》课题研究有问必答.doc

DBFQ SYY DYPT DFDF基础英语36字教学模式课题研究有问必答 第一辑（110） 课题主持人：韩健飞 （杭后教研室）1问学生英语成绩难以大幅度提高的主要原因是什么？P12问什么样的英语实践才是有效的英语实践？P23问36字课题如何激发学生学习英语的热情？P24问英语课堂上要讲的东西太多了，没有时间使用“36字”课题资料，怎么办？P35问36字课题如何保证大幅度提高学生的英语考试成绩？P56问36字课题采取什么样的激励措施？P57问有人说，只要学生理解并且记住了语法要点及相应的典型例句，再把单词和短语背会，英语考试就没问题了。这句话对吗？P78问36字课题是不是只重视句子的层递扩展，不重视语篇的实践以及语法的讲解和试题的训练？P89问36字课题项目能为实验教师带来什么样的个人发展机遇？P910问36字教学模式与传统教学模式之间有什么区别？P111问学生英语成绩难以大幅度提高的主要原因是什么？答主要原因有两个。第一，“有效的、畅通的”英语句篇实践严重不足，导致学生在做题或考试时难以“准确地、快速地”读懂英文句篇的意思。第二，多数学生在英语学习过程中体验不到成功的喜悦，恶性循环状态导致其长期缺乏学习热情英语老师不论讲什么，他们不是反感拒听，就是“左耳朵进右耳朵出”。2问什么样的英语实践才是有效的英语实践？答课堂上教师的讲解，只能算是服务于学生英语实践的铺垫性工作，其作用仅仅相当于体育课上教师的要领讲解和动作示范，而不能算是学生亲自的英语实践。即使算，其实践量也是远远不够的。体育老师很明白这个道理（遗憾的是英语老师不明白）。资料上的填空题和选择题以及学生感到模模糊糊的阅读理解题，当然也不是畅通有效的英语实践（这些题只是用来评估师生成绩的）。只有那种语义明确、学生有热情、有能力主动参与的对于英文句篇的听说读写译活动，才是有效的英语实践。 36字课题中“双语互动、层递扩展”型的朗读材料和测试材料，就是明确针对本地区多数学生的英语学习条件和学习现状（班容量大，英语学习能力欠缺，英语浸泡不足，学习热情缺乏），专门设计的“语义明确、梯度合理、激励有力”的英语实践途径。 3问36字课题如何激发学生学习英语的热情？答兴趣是最好的老师这是一句很笼统的空话和套话。 花里忽哨的课堂热闹以及使用多媒体所产生的视听刺激，只能激起学生的短暂兴趣。这种短暂兴趣只能用于引起学生当时的注意力。 让学生在学习过程中“感觉到很有成就感”，这才是真正的最好的老师。这也是使任何人对任何事情产生根本兴趣的基本方法。 反观传统的英语教学模式，课堂上不少教师迫于不间断的测试评估的压力，习惯于在英语课上剖析阐述一个个的“可考要点”。表面上看，笔记本上很有收获，但是，学生基本上没有时间进行“畅通的、完整的、足量的”英语句篇开口实践。一节课下来，多数学生甚至连几句像样的英文句子都读不通顺，更别说快速、准确地读懂英文了。课下多数学生又往往因教师没时间检查他们而漠视英语句篇的朗读和背诵。于是，学生好不容易“塞到脑子里”的一个个的电话号码式的“单词堆”以及上课“刚刚听懂了”的“英语要点”又因得不到及时的语境巩固而大量地遗忘（这不能怪学生，因为人脑不是电脑，况且他们同时面对多门学科。）于是，当教师再次检查时，多数学生只能是在焦虑状态中再次体验“好不容易记住了现在却想不起来了”的“沮丧感和挫折感”。 如此，兴趣何存？热情安在？ 至于做题或者应试时，因为学生尚未通过“足量的、畅通的语言实践”形成“快速准确地读懂英文试题”的能力，所以他们只能是模模糊糊地在“英语沼泽地”中用“蒙和猜”以及“逐个排除”的方法“踉踉跄跄”地应付试题。这种极不畅通的所谓“英语实践”，极不确切的侥幸心理，只能助长抓阄式的投机心理，而不能产生真正的英语兴趣。 36字课题资料为学生提供了“按英语句子结构规律”快速“理解并且背会”英语的方法，提供了快速熟练单词拼写的途径，提供了“轻松地将汉语译成英语”的测试体系以及相应的“积分晋级”激励体系，让学生清清楚楚地感觉到：只要自己下点功夫，就能在英语学习中取得越来越大的进步。于是就产生了学好英语的内驱力。再加上教师外在的鼓舞和表彰手段，学生必然可以更加主动自觉地学习英语。而且，36字课题中的测试体系因其梯度合理、难度适宜所以也是一种更为高效的复习体系，不但帮助学生进一步夯实英语知识，而且进一步熟练英语技能，从而形成良性循环的学习心态。综上述，36字课题资料因为可以让学生在英语学习中体验到不断增加的成就感，所以必然能够激发并保持学生学习英语的热情。4问英语课堂上要讲的东西太多了，没有时间使用“36字”课题资料，怎么办？答有两种解决办法。保守的解决办法和大胆的解决办法。保守的解决办法是：把朗读材料和测试材料印发给学生（但严禁学生在测试材料上标记任何笔迹），然后明确告诉学生什么时间要抽查其中35个句子的层递扩展笔译或口译，并且计分。大胆的解决办法是：教师敢于转变观念，从如下三个方面进行反思。反思一：你的课堂教学是在曲意逢迎所谓的“优质课”评课标准，还是为了让学生实实在在地提高考试成绩并从中体验到成就感并强化自信心。这二者之间事实上并不是完全统一的，即：台面上宣传的优质课，未必就是真正能够提高学生英语能力和英语考试成绩的实用课，学生成绩才是唯一硬道理。正所谓“教无定法”。反思二：既然英语只有通过学生亲自的、主动的、足量的英语实践才能学会，那么，英语教师是否应该首先重视指挥、激励学生进行高密度的英语句篇实践，在苦练“英语内功”的基础上再去归类讲解英语中的各个考点？因为只有此时的讲解才会成为“一点即通”的讲解，而不是“一听就懂，过后即忘”的水过地皮干的、一厢情愿的重复讲解。反思三：真正的教师要敢于“不唯上，不唯书，只唯实”，并且懂得“兼听则明”。在新课程体系下的“优质示范课”的现场展示及相关评述中，很少听到、看到关于“英语背诵”的主张，但网上为什么还会有无数的力挺“英语背诵”的文章，其中不乏英语教学界真正的名师大家们的经验例证。做为教师，你是否因为迫于“进度忙碌”而习惯于不假思索地片面照搬某种“官方教学流派”的主张？或者是一直沿用你自己或你的同事前辈重复多年的低效做法，而舍不得花费时间去了解圈子外面真正的名师到底在用什么“秘密招数”保证自己出众的教学成绩？5问36字课题如何保证大幅度提高学生的英语考试成绩？答限制英语成绩提高的关键因素在于学生不能快速准确地读懂英语试题。36字课题巧妙化解单词难关，从而将节省出来的大量的时间和精力用于朗读、背诵英语课本上尽量多的重难点句子。由短到长、层递扩展式的朗读材料一方面帮助学生在反复诵读中巩固了单词的音形义，另一方面也提高了整句吞吐英语的能力暨快速准确地读懂英文的能力。当学生经过畅通、足量的“读、背、译”实践之后，他们已经积淀了更多的英语语料，形成了更加熟练的读懂英文试题甚至直接读出答案的能力。此时，教师只需选出典型的模拟试题，进行“简明扼要、一语中的”式的考点归类讲解，就可以让学生在豁然开朗之中进行密集型的模拟题专门训练。由于此时的学生已具备快速准确地读懂英文试题的能力，所以， 这样的试题训练，可以更有效地训练他们在试题中明明白白地“抓准考点”，体会做题技巧，从而确保考试成绩的大幅度提高。 综上述，先通过36字课题同步材料苦练学生“英语内功”，然后在此基础上进行“模拟题集训与讲解”，可以更有效地巩固单词、短语等语言知识，更有效地提高英语语言能力，更有效地训练学生明明白白地“抓准考点”，因而也就保证了英语考试成绩的大幅度的稳定提升。6问36字课题采取什么样的激励措施？答细化过程评价，重视成就体验。加强思想引导，确保“晋级”认同。将“积分晋级”与“个人优秀品质”的养成紧密结合起来，将教师对学生的“积分督促”与“成长期望”紧密结合起来。例如，采取单词补空的方式测试单词的拼写，采取层递扩展汉译英的方式测试重难点句子的理解和背诵情况，分步计分。这样做，缓解了测试难度以及学生在测试过程中的焦虑感，使测试过程事实上成了效率更高的复习过程。更为重要的是，“层递扩展汉译英”的测试方式便于对全班学生进行快速的统一测试，保证了教师的督促力度。 根据学生的积分进展，按时颁发统一印制的晋级证书，由“学生代表、英语教师、家长、（36字英语学习联盟）总部代表”四人共同签字确认，并且在课题组专用的博客上公布英雄榜名单，增强其成就感和荣誉感。 教师要重视思想引导，将“积分晋级”与学生“自我管理能力训练”紧密结合起来，使学生认识到“积分晋级”并不只是为了学好小小的英语课，而是为了养成“严格要求自己、敢于定目标、学会督促自己”的成功人士优秀品质。 教师要表现出自己对学生的个人前途发展寄予的真切期望，将“积分督促”和“晋级期望”做为表达师爱的一种具体途径，从而增强学生对“积分晋级”程序的认同感、归属感、荣誉感。 人的能力各有侧重。在学习方面，有的同学十个课时后可以晋升为“连长”，有的同学二十个课时后也许只能晋升为“班长”。教师要懂得理解他们，使“低级”不要有自卑心理，使“高级”不要有骄傲心态，并且设法使所有的同学都能在“宽松而自制”的心理状态中尽其所能，“做最好的自己”，就可以了。如果学生能经常感觉到老师不是为了自己的教学成绩才贪婪地“拧”自己，而是真心实意地关注自己的个人前程发展，他们就会愿意接受教师的管制，甚至会将“挨了老师的训”做为永久的温馨的回忆。 晋级目标可以由学生自己定，但教师一定要成为他（她）“特聘的”忠实的“关注者”和“督促者”。这也是体现师爱的具体途径。 综上述，36字课题将英语能力指标进行了循序渐进的细化分层，而且便于量化评估。积分晋级程序又使得教师有了具体的抓手来抓学生的英语学习，并且能够具体地渗透师爱。也只有渗透了真诚的师爱的激励手段，才是唯一真正有效的激励手段。7问有人说，只要学生理解并且记住了语法要点及相应的典型例句，再把单词和短语背会，英语考试就没问题了。这句话对吗？答对于英语能力已经形成的考研考博的学习者来说，这句话也许是对的。但是，对于英语能力远未形成的中小学生而言，这句话是典型的错误观点。因为，英语是一门技能，所以英语课更类似于音乐、体育、美术课，没有量的积累，就绝对不会有质的提升。没有大量的英语语言实践（听说读写译），语言知识（语法要点、典型例句、单词短语等）就绝对转化不成语言能力（听说读写译的能力等）。具体讲有两个方面的原因。第一，英语单词（尤其是词义）必须通过大量的语境实践才能掌握。当新学的单词出现在另一个句子时，很多学生往往不知其意。这是众多老师都发现的事实。第二，学生能否快速而准确地读懂英文，取决于平时的英文句篇实践量是否足额（这和练习投篮是一个道理），而不是取决于学生是否记住了语法要点。例如，当学生掌握了动词三单形式的变化规则以及介词短语可以后置做定语时，却未必能读懂下面这个简单的句子：Jim enjoys reading the books on the history of that small town. 当学生在英语试卷上众多的英文句子中碰到这个句子时，不知道该用哪条语法规则来分析这个句子。充其量是教师一讲，学生立刻就懂。但下次再碰到类似的句子时，学生仍然读不懂。这时因为，阅读能力包括诸项微技能在里面，靠讲是讲不清楚的。阅读能力的培养，正如投篮技能的训练，关于规则的要点讲解以及适当的教练示范是必要的，但是，如没有大量的反复的亲自实践，是根本不可能实现的。 36字课题资料紧扣课本内容，设计了相应的畅通的语言实践材料。如果连这一点点的实践量都不能保证，那么，学生在应试时就必然难以快速准确地读懂英文试题。其结果便是，尽管教师对试卷上所有的考试要点都曾做过无遗漏的讲解，也只能是一种向学生和外行的家长“推卸责任”的“障眼法”而已。因为，你只是“讲了”，但你忽视了组织学生通过大量的语言实践来确保语言能力的训练。观念的失误，导致了严重的失职。8问36字课题是不是只重视句子的层递扩展，不重视语篇的实践以及语法的讲解和试题的训练？答非也。句子的层递扩展，只是36字课题的基础性做法。为了让学生更好地理解目标英文句子，在学习新的语言材料时，适当的简明扼要的讲解是36字课题完全认同的。 当学生经过层递扩展这一环节的训练之后，还可以安排更为密集的英语实践任务，如语篇的高密度挖空练习、语篇句子顺序重新排列等。这种难度不很大的密集型训练，可以直接提高学生应对“完形填空题”和“阅读理解题”的能力。更重要的是，它可以直接促进英语语感的提升。而且，这样的训练方式，便于任务布置，便于统一快速检查。 至于标准化试题的训练（如选词填空、单项选择、首字母填空、补全对话、完形填空等），更是本课题中的“画龙点睛”之笔。当学生经过畅通、足量的语言实践训练（读背译）之后，他们已经积淀了更多的英语语料，形成了更加熟练的读懂英文试题甚至直接读出答案的能力。此时，教师只需选出典型的模拟试题，进行“简明扼要、一语中的”式的考点讲解，就可以让学生在豁然开朗之中进行密集型的模拟题专门训练。由于此时的学生已具备快速准确地读懂英文试题的能力，所以， 这样的试题训练，可以更有效地训练他们“抓准考点”，体会做题技巧，从而确保考试成绩的大幅度提高。 英语本是英美国家的儿童们都能轻松学会的简单东西。只是我们在长期的应试教育过程中过于“急功近利”，严重忽视了“英语能力形成过程中各个层次微技能”的循序训练，无视于学生“当时英语现状”与“终结性评估考试题能力指标”之间客观存在的好几个层次的巨大的“高度差”，习惯于直达“考试题”，妄图“一步登天”，人为地制造了学习难关。 36字课题所做的，其实只是在学生“当时英语现状”与“终结性评估考试题能力指标”之间科学地划出了循序而上的“层次化台阶”而已。如此，循序而进，拾阶而上，学生不但在步步皆能体验成功喜悦的过程中形成自信的品格，而且也融洽了师生关系，当然也顺便提高了英语考试成绩。 遗憾的是，有太多的人往往因为不敢停下“手中忙碌的进度”而没有时间去冷静地反思多少年来应试教育中“急功近利、杀鸡取卵”的做法，不惜浪费学生本应该用于畅通的英语实践的时间，考点讲解充斥课堂，然后再逼迫学生“用力弹跳”， 直达“考试题”。于是，欲速则不达。9问36字课题项目能为实验教师带来什么样的个人发展机遇？答可以带来三方面的发展机遇。第一，36字课题可以帮助你形成更开放、更清醒、更现实的教研理念，大幅度提高自己在教学工作中的创新能力。战争中指挥员理念的错误，会形成至少三种局面：一是士兵无心作战而只想开小差，二是导致士兵“到处疲于奔命”而无战果，三是导致大批士兵在“强攻硬闯”的攻坚战中白白葬送生命。同理，英语教师教学理念的错误，也会形成至少三种局面：一是学生没有热情上你的英语课，二是学生“一听就懂，过后就忘”的水过地皮干的“徒劳”局面，三是学生虽然耗费了大量的时间跟着你艰难地学英语但考试成绩总是没有大幅度的提高。优秀的指战员往往能立足具体的战情，灵活变通上级指示，优秀的教师同样也应该在自己的教学工作中及时反思，敢于创新。由于诸种原因，中国的教育体系长期以来习惯于通过“官方优质课”的评选企图把持教学理念的一体化，而不是以实事求是的态度鼓励“百花齐放”。事实上，在中国这样一个各地区经济文化发展极不平衡的泱泱大国里，从一个地区总结而出的先进模式是不可能放之全国而皆准的。36字课题立足于本地区具体的英语教情和学情，坚持“不唯上，不唯书，只唯实”的校本教研理念，广泛参考多种英语教学流派的主张，各取其长，而不是局限于“官方教学流派”的独家言论。因此，参加本课题实验，可以帮助你在不断反思的过程中形成更开放、更清醒、更现实的教研理念，大幅度提高自己在教学工作中的创新能力。第二，36字课题是一个较为宽泛的教科研项目。每一位实验教师都可以根据自身实际在运用过程中融入自己个性化的风格，形成自己个性化的36字课题课型，从而形成自己个性化的授课风格。36字是指：化解瓶颈难关，目标螺旋上升。巧用母语优势，优化输入输出。细化过程评价，重视成就体验。英语教学中的瓶颈难关是什么？如何化解？学习目标如何设置？在英语学习中有哪些母语优势可以不断挖掘并且利用？输入什么样的英语材料？怎样才能保证输入的可理解性和有效性？通过怎样的途径来实现英语输出？过程评价可以使用哪些具体办法？使用什么样的激励措施可以更好地支持评价体系？如何在45分钟课堂教学中体现36字教学思想？等等等等。针对这些小而细的子课题，每位教师都可以根据自身实际及自己所教学生的实际而各有侧重且各有解决之道。这便形成了教师个人的品牌和特色。第三，36字课题坚持“学生成绩才是硬道理”，它有助于实验教师实实在在地树立自己在学生和家长心目的品牌形象。36字课题高度重视学生在英语学习中“学什么、怎么学”，为此尽量简化教师的教学程序，把尽量多的时间用于组织、协助、激励学生进行“读背译”英语实践。淡化教师的表演过程，强化学生的自主学习。本课题的开展，不是为了帮助教师曲意逢迎某种权威声音的主张而脱离自身实际去机械地设计繁杂的教学活动以便能在某种比赛中获得纸质证书，而是为了帮助教师更有能力直接指导学生英语考试成绩的提高。毕竟，学生的“考试成绩”对于教师来说是比任何一张荣誉证书都权威百倍的身价证明书。10问36字教学模式与传统教学模式之间有什么区别？答这种区别表现在如下四个方面：第一方面：如何看待英语教学中“知识讲解”和“能力形成”之间的关系。 语言学理论告诉我们，学生必须经过“大量的”、“畅通的”英语实践（听说读写译）才能学会英语。但传统教学模式事实上的惯用观点是，只要把教材中的考试要点给学生讲全面、讲透彻了，学生只要“听懂了”，就可以直接去做题了。所以，除了“流于形式”或“食而不化”的英语朗读和英语背诵之外，传统的英语教学实际上真正能做到的只是“要点讲解”和“试题训练”这两个过程。 36字课题认为，学生听懂了的语言知识和做题时所要求的语言能力之间存在着巨大的“高度差”。学生必须经过“足额的、畅通的”英语实践（听说读写译），才能在循序渐进之中逐渐形成快速准确地读懂英文句篇的能力，才可以进入常规的试题训练。过早地面对那些“坑坑洼洼的、不完整的英文材料”，就相当于是将“体力尚未达标的儿童”直接推入“泥沼”之中接受训练。其结果便是，只有少数人在英语学习中“幸存”下来，多数人过早地厌学、弃学英语，是“急功近利”的鼠目思想人为造成的必然结果。第二方面：关于英语教学中的测试评价手段。 传统教学模式习惯于通过全词拼写方式来考察单词的音形义掌握情况，通过阶段性的“真题测试”来考察学生的英语总体掌握情况。这种单一的检查、测试方式，只具备“评估督促”功能，却不具备“过程性的指导功能”，因为它漠视了语言学习过程中的“循序渐进规律”，直接导致了学生的“焦虑感”以及畏难心理，严重降低了英语学习效率。 36字课题将语言知识与语言能力（如快速准确地读懂英文的能力）之间存在的巨大的“高度差”细化为循序而上的台阶，通过“单词补空、层递扩展汉译英”的方式，化解瓶颈难关，学生容易得分，而且便于教师通过“积分晋级”形式引导学生体验成就感。事实证明，在这样的测试过程中，学生更高效地巩固了单词音形义、更高效地实现了对目标英文又一次的理解和背诵。这样的测试，就不再是单纯的“评估督促”过程，而是引导学生在畅通的英语实践过程中形成快速准确地理解英文的能力训练过程。第三方面：关于学习能力和学习习惯的培养。对于学习能力和学习习惯的培养，传统教学模式只是停留于教师口头的说教，难以落实在学生自己的学习行为中。 例如，教师经常告诉学生要按“拼音方法”来记忆单词的读音和拼写，要养成课后朗读、背诵英文的习惯。但事实上，绝大多数学生仍然按照“背字母顺序”的方式费力地记单词，仍然不去认真地朗读背诵课文。究其因，教师缺乏可操作的、有力度的检查手段和激励措施。 36字课题采取“单词补空”的方式和“由短到长层递扩展汉译英”的方式统一检查、测试学生对重难点句子的朗读和背诵情况，一方面引导学生在“单词补空”的过程中一遍又一遍地体会并熟悉单词的拼写规律和记忆方法，另一方面，梯度合理、难度适宜的“层递汉译英”测试过程事实上也是诱使学生高效复习英文句子的过程。而且，“分步计分，量化评价”的考核激励机制，可以有力地督促全班所有学生对朗读背诵的重视。第四方面：传统教学模式相当于“攻坚战”，36字教学模式属于“运动战”。学过的单词