2019年(秋)五年级语文上册《快乐的杉树林》教学设计 沪教版.doc

2019年(秋)五年级语文上册快乐的杉树林教学设计 沪教版教学内容快乐的杉树林是一篇写景叙事例文。它记述了我家门前杉树林一年四季的不同景色以及童年在杉树林活动的情景，杉树林给我们带来无穷的欢乐，抒发了作者喜爱杉树林的思想感情。全文文笔朴实，字里行间都透露出作者对杉树林的喜爱之情，对童年快乐生活的留恋。本篇课文结构清晰，层次清楚，全文紧紧扣住“快乐”展开。第一节开门见山点明了文章的中心。第25节按照“春、夏、秋、冬”的顺序描写了杉树林四季变化的景色，和我们在林间活动的情景，充满了童趣。中间四节表达结构雷同，先描写富有季节特征的林中景色，再写孩子们在林间快乐玩耍的情景。文章最后再次点明中心。本文重点难点：理解杉树林给“我”的童年带来了无穷的乐趣，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。教学目标认识本课生字；能在语言环境中理解“粉妆玉砌、毫不在意、避暑胜地、不约而同”等词语。积累描写一年四季的四字词语。知道课文是按“总分总”的方法组织材料，在分述部分又是按时间顺序抓住不同季节的景色特点，描写各种有特点的趣事。运用创设情景的方法引导学生自主理解课文主要内容。在阅读中了解作者抓住本文四季的特点，说明作者童年在杉树林中的快乐。通过品读重点语段了解杉树林一年四季不同的景色，感受杉树林给“我”的童年生活带来了无穷的欢乐，体会“我”喜爱杉树林的思想感情。导学环节教师引导学生活动练习设计预习反馈质疑课题交流导学单（演示图1）本文是围绕哪句话写的？出示第一节、第六节首尾两句句子理解词语：(补)理解句子；我家门外快乐。指导阅读。课文按什么顺序写了杉树林哪些季节的不同景色?出示课题：快乐的杉树林解题质疑反馈导学单：生1：我家门外快乐。生2：我家门前快乐。生3：第一句是文章开头，所以是总起句。第二句在文章的结尾是总结句。开头和结尾有首尾呼应的关系生4：句中“无穷”的意思是：没有止境生5：课文按时间顺序，写了衫树林春、夏、秋、冬四个季节不同的景色特点。质疑交流：生1：为什么杉树林是快乐的？生2：杉树林怎么会快乐的？导学单（课前预习）读句子课前预习2理解词语理解句子课前预习3提出有价值的问题。阅读重点指导学法指导学习第二节，演示图2春景，提出要求：1、轻声自由读；2、用不同方式划出写景和重点句。3、思考：春天杉树林的景色，哪些句子可以看出杉树林给“我”的童年带来了快乐?（观图读句）在学生交流中随机出示：春回大地生疼生疼的。万物复苏 到处生机勃勃板书：长出绿芽出示：我和小伙伴们一放学，就到杉树林里做游戏出示：完累了荡秋千。板书：做游戏 荡秋千指导朗读自主阅读第二节,用括号划出写景的句子，用曲线划出重点句,交流反馈：生1：“一就”能看出孩子们急切的心情，体现小伙伴们十分喜爱杉树林。生2： 抓住“受大人责骂毫不在意大人们带娃娃来观赏劲头可大了摔疼毫不在乎”这些词，体会小伙伴们在杉树林玩得很愉快，喜爱杉树林的感情。 随机朗读个别读 小组读 （语调轻快）划句多种方法朗读划句（括号 曲线）形式多样的随机朗读朗读小结学法：第二节先写春天杉树长出绿叶的特点，再写孩子们在那里快乐地做游戏、荡秋千。让我们感受到了杉树林给作者的童年带来了无穷快乐。运用学法理解感悟运用学习第二节的方法，自主学习3-5节（个人学、小组学）第三节交流，演示图2夏景，随机出示词语：（不约而同”“欢声笑语”）随机出示句子：太阳老是避暑“胜地”。 （观图读句）板书：避暑“胜地” 做暑假作业、下棋、做游戏指导阅读第四节交流，演示图2秋景，随机出示词语：火红火红，来回走动随机出示句子：杉树的叶子开始由绿色，美丽极了。我们时常迎着夕阳在这条用红叶铺满的路上来回走动，脚下软绵绵的，舒服极了。”（观图读句）板书：火红火红，来回走动指导阅读第五节交流，演示图2冬景，随机出示词语：粉妆玉砌，随机出示句子：冬天：抓住“地面上，树干上，屋顶上，粉妆玉砌的世界”表现出杉树林冬天所特有的美。板书：粉妆玉砌随机出示句子：冬天来了有的堆雪人，有的掷雪球，空中回荡着喊叫声，打闹声（观图读句）板书：堆雪人 掷雪球讨论写作特点：“省略号的作用”。学生自由选择阅读，划句。交流反馈第三节：生1：太阳老是避暑“胜地”。阳光知了突出热，与山树林的避暑胜地形成鲜明对比。生2：我们不约而同带了了生机。生3：不约而同：事先没有约定，彼此的意见、行动却完全一致。让我们感受到大家都十分喜爱杉树林。欢声笑语：高兴地连唱带说，有说有笑。形容气氛欢乐，心情愉悦。生4：我们做暑假作业、下棋、做游戏生5：感悟：杉树林给我们带来了无限欢乐。交流反馈第四节：生1：杉树的叶子开始由绿色，美丽极了。生2：作者把杉树叶子比作火焰，突出了它的红，红得耀眼，加上夕阳、晚霞、雨后的水塘使它红得可爱。生3：我们时常迎着夕阳在这条用红叶铺满的路上来回走动，脚下软绵绵的，舒服极了。” 从“时常”、“来回走动”“舒服”这几个词中可以看出秋天的杉树林能给我们提供特殊玩耍的方式。第五节生1：冬天：抓住“地面上，树干上，屋顶上，粉妆玉砌的世界”表现出杉树林冬天特有的美。生2： “有的有的”反映了杉树林的确使我们冬天的生活也丰富多彩，给我们带来的欢乐我们的各种欢声笑语，突出了杉树林的快乐自由阅读划句子（括号 曲线）指导朗读形式多样的朗读指导朗读形式多样的朗读指导朗读形式多样的朗读指导朗读形式多样的朗读小结感悟：为什么说杉树林是快乐的？（将板书连起来说一说）课文在描写杉树林一年四季美景时，还写了孩子们在杉树林里无忧无虑地玩耍，这些都表现出了杉树林给“我”的童年带来了无穷的欢乐，所以说是“快乐的杉树林。延伸拓展阅读表达选择有关小节感情朗读。指导完成练习：书P3/2、3训练读写双通道（演示图3）。收集课前学生准备的图片，出示校园几处场景的图片，用“移步换景”法指导练笔。交流完成的片段，师生共同讲评，并修改。个别读，小组读，男女声读自主完成练习P3/2、3观察图片，选择喜欢的、影响深刻的校园场景，用“移步换景”法学习练笔。小组交流。运用方法学写片段交流、点评、修改书本练习P3/2、3读写双通道（导学单课后反馈）总结这篇课文结构清晰，层次清楚。第一节开门见山点明了文章的中心。第25节按照“春、夏、秋、冬”的时间顺序描写了杉树林四季景色的变化和我们在林间活动的情景，充满了童趣。同学们也学习运用了从场景描写到人物活动等方面介绍了我们的校园。大家的收获真不小！板书设计： 1 快乐的杉树林 春 长出嫩芽 做游戏 荡秋千 夏 避暑胜地 做作业 下棋 做游戏 无穷的快乐 秋 火红火红 来回走动 冬 粉装玉砌 堆雪人 掷雪球学生作业：见第1课快乐的杉树林的导学单设计附学生习作：附送：2019年(秋)五年级语文上册惟一的听众教案 冀教版一、说教材1、 教材分析唯一的听众课文以第一人称的口吻，记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没信心学会拉小提琴，到能够在各种晚会上，为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，同时也表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。2、 教学目标 根据语文课程标准要求和结合学生的实际，我确定以下教学目标：（1） 学会本课6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄严、大吃一惊”等词语。（2） 巩固文章层次的划分方法，领悟环境描写、人物心理描写的作用。（3） 体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来了哪些变化。感受人与人之间真情的美好，树立积极向上的生活、学习态度。3、 教学重难点为响应新一轮课程改革对教学提出的崭新要求。一切为了学生的发展，我确定以下教学重、难点：(1) 从老教授的言行，以及“我”的心理、行动两个方面的变化，领悟环境描写、人物的心理描写的作用。(2) 能够深刻感受老人对“我”的爱护、鼓励、以及“我”对他的敬佩、感激之情。4、 课程安排为了突出教学重难点，我结合教学目标，计划用两课时完成这篇课文的教学。在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会了生字，并理解了部分词语，完成第一教学目标。现在，我重点说第二课时，通过第二课时的教学，我准备突破第二、第三教学目标。二、说教法、学法新课标强调要创立自主、合作、探究式的学习环境。因此，我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。根据课标要求、教材特点和针对六年级学生的能力现状。首先，我准备用情景导入法，带领学生走进课文。其次在进入课题后，我运用诵读法，情景教学法等教学方法，带领学生体会：文中的“我”对自己的琴声是十分没有信心，亲人对“我”更是轻视和失望。由此，让学生明白文中“我”对自己学琴之路是十分的迷茫。也让学生明白，文中的“我”是在怎样的背景下，才结识了自己“唯一的听众”。在此之后，我采用思路教学法，根据作者的思维过程和文章的结构线索，指导学生分清段落层次。借鉴作文教学法,把握文章整体结构，锻炼学生独立阅读的能力。在学生成功把握文章结构后，我运用分析法、谈话法、讨论法，我详细分析课文的逐层含义，并会带领学生仔细剖析每层中的关键句子。重点抓住课文中的三次对话，三次平静的眼神，带领学生从文字中获得感悟，进而深入感受到人物心理描写，环境描写的作用，体会老教授的良苦用心。在学习课文第三、第四部分时，我采用拓展思维法，引导学生探究文字，获得感悟，产生共鸣。总的来说，我针对六年级学生的能力现状，相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知。我坚持将阅读的空间与时间，以及表达的权利充分放手交给学生，而不是在讲解课文时，过多的自我理解，过分的激情诉说来牵引学生。我要和学生成为真诚的阅读伙伴，在我的有效组织下，我会与学生真诚交流，并且做适当的点拨，升华学生对课文主要内容及中心思想的理解。三、说教学过程结合新课标的理念要求，根据六年级学生的学习重点，要致力于综合性学习活动。所以我进一步组织、引导学生自主、合作、探究的学习，激发学生学习兴趣，提高语文综合素养。为此，下面我向大家介绍第二课时的详细教学过程，整个过程分五步：第一步：聆听比较，整体感知 为激发学生的学习兴趣，我会这样导入新课：在教学开始时，我先分别播放两段不同的小提琴演奏者演奏的音乐。第一段音乐由初学小提琴者演奏；第二段音乐是由小提琴演奏家演奏。然后我会让学生品味比较。接着，我会问学生：“你愿意做哪一位小提琴演奏者的听众呢？”在学生回答问题后，我会告诉他们：“有一位特殊的听众，她就愿意聆听初学小提琴者的演奏。这是为什么呢？今天，就让我们一起走近这位唯一的听众，走近这位初学者的演奏世界，看看他们之间究竟发生了什么？”通过这样新颖的导入，我可以更好地带领学生们走进课文，走进人物深处，让学生感悟课文，让学生更好地参与到我的课堂教学中来。 以上教学过程，我充分激发学生们特有的好奇心，也保护学生这份宝贵的好奇心，引导他们自然而然的走进课文，进一步感悟文章独有的魅力。激发学生的学习兴趣，培养钻研精神和创造能力。第二步：朗读体会，划分段落在接下来的学习中，我带领学生有感情的朗读课文的第一自然段，重点理解本段的第一句话。抓住重点词语“白痴”，体会文中的“我”内心深处的感受。让学生明白，这里为下文“我”走出家门，到林中练琴做铺垫。同时也从侧面赞美了老人对“我”的爱护和帮助。在引导学生了解故事的发生背景后，我会让学生，先自己划分文章段落，然后我听取他们的划分意见，和他们一起讨论按照故事的起因、发展过程和结果，划分课文段落层次。若有学生提出自己的划分方法，我会告诉他，只要言之有理，可以按照自己的思路划分文章层次，但前提是必须符合正常的逻辑思维。最后按照我与学生们的最终讨论结果，划分课文段落层次，我带领学生仔细品读文章语言。让学生学会划分段落，巩固划分方法，可以锻炼他们的独立阅读能力，提高他们的语文素养，锻炼学生的逻辑思维能力。在阅读课文的教学过程中，我力争牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。这样能够让他们更加清楚地明白写作文必须有一定的逻辑顺序，一篇好的作文，它的段落层次一定是让读者一目了然的。这样，也锻炼了学生的写作能力。 在这一步的教学过程中，我充分地和他们一起探讨，尊重他们的阅读意见，真正的成为他们的阅读伙伴。带领学生们把握文章结构，概括思想内容，体会作者的思维逻辑性，进而培养独立阅读能力。拓展学生的写作思路，毕竟他们已经不是低年级的孩子们了，所以，无论是在阅读方面，还是写作能力方面，都需要有更高的要求。第三步:研读课文，感悟人物在学生已整体把握文章结构的基础上，整篇课文分为四部分，我重点讲解第二部分，第二部分的大致内容是：文中的“我”在树林练琴偶遇一位老人，在老人的不断鼓励下，“我”的琴技不断提高，并逐渐找回自信。在学习这一部分时，我抓住重点语句，带领学生研读课文内容，从而加深学生对课文思想内容的理解。例如：讲解第二、三自然段时，我会通过讲解动作、肖像、心理、环境描写，来告诉学生，文中的“我”对自己的演奏没有信心，心情沮丧，而就是在这种情况下，文中的“我”遇到了一位老人。从而带领学生走进“我”与老人的交流过程中去。在接下来的教学过程中，我将重点抓住三次对话，三次平静的眼神，带领学生体会老人的良苦用心。首先，我请学生画出第一次交谈的内容。我会问学生，从“我”与老教授的谈话中，你感受到了什么？然后让学生进行分组讨论，带领学生感受，文中的“我”在老人的鼓励与称赞下，重新找回练琴的信心。让学生带着这样的体会有感情的朗读课文内容。其次，我请学生画出第二次交谈的内容。引导学生从“总不忘”“真不错”“谢谢你”这些关键词中，体会老教授的高尚品格。根据第一次，第二次的谈话内容和学生已产生的体会,我让学生画出第三次谈话内容，然后引导学生，发现文中的“我”产生了怎样的变化？文中的“我”和老教授之间又产生了怎样的交流方式，通过这些变化让学生体会，你从文中感受到了什么？进而带领学生感受老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，这样的话有什么作用？在学生深刻感受三次谈话的内容后，我抓住老教授三次平静的眼神，引导学生再次感受老教授的真诚无私。我还会深入点拨：（1） 为什么“我”觉得老人的眼神像“深深的潭水”（2） 体会老人正以自己独特的方式提醒“我”艺无止境，还需不断地努力（3） 带领学生有感情的朗读课文 以上这步教学过程是我的课堂教学重点。我抓住老教授的几处语言，抓住文中“我”的心理以及行动上的转变。来告诉学生，老教授对“我”产生的深刻影响。通过一系列问题，引导学生积极思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。同时我尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，鼓励学生自主阅读、自主感悟。我采用自主学习，