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教学设计案例与解析二则课堂教学设计对促进教师的专业成长，提升教师的课堂教学能力是非常有价值的。通过分析、研究具体的课堂教学设计案例，我们可以看到，新课程所提倡的教学理念，在课堂教学设计中是怎样体现出来的，教师所掌握的种种教学技能是怎样成功运用于课堂教学设计里来的。以下对压力和压强和物体浮沉的条件这两堂课的教学设计及解读也许对我们进一步提升课堂教学设计的理念和能力会有所裨益的。“压力和压强”的课堂教学设计改编自沈建民发表在教育科学研究2003年第7、8合期上的文章现代课堂教学设计案例及解析以“压力和压强”课为例。一、诊断性练习的设计1物体所受的重力跟它的质量之间的关系用公式表示可写作 。2作出放在水平桌面上的物体所受的重力及其对桌面的压力的示意图。3匀速直线运动的速度公式为 ，速度的国际单位是 ，定义速度采用了 法。除了速度外，我们定义 概念也采用了类似的方法。说明：第1题主要是为顺利获得该节例题中质量为60千克的人所受的重力作铺垫的。由于该知识点学习的时间较早，因此，若学生的答题情况不理想则应在解析例题中作必要的提示。设计第2题的意图主要有二：一是，通过对力的示意图的练习来加深学生对力的三要素的回忆并为学生正确掌握压力的大小、方向和作用点铺路；二是，看学生是否已径掌握了作压力的示意图。由于压强这一概念与前面已学过的匀速直线运动的速度和物质的密度等概念无论从公式的形式还是从定义概念所采用的方法或其物理意义等都具有可类比性。因此设计了第3题。其主要目的是为学生在本节课中进一步熟悉类比认知的思维策略作“引子”。解析：教师通过诊断性练习的测评可以把握学生学习的起点才能，由此可确定课堂教学的合适起点，从而可增强现代课堂教学活动的针对性和实效性。为此，诊断性练习的设计已成为现代课堂教学设计中的必要一环。在诊断性练习中除了要设计学习新内容所需要的从属知识和技能等内容外，还要设计部分目标知识和技能等内容。这在第2题的后半部分设计中，即在“作出物体对桌面的压力的示意图”中有所体现。这主要用来测定学生是否已径具备或基本具备了这方面的才能。因此，这体现了教学应从学生的“现有发展区”出发的前苏联教育论专家赞可夫的教学与发展的思想，也是我国的量力性教学原则的体现。另外，第3题是为学生顺利获得压强的概念、定义压强应采用的比值法和压强的公式等服务的，因此设计的第3题实际上是建构主义所倡导的“脚手架”，也可以说是奥苏贝尔所提倡的“先行组织者”。总之，该诊断性练习的设计主要体现了“以学生发展为本”的新课程理念。 二、学习重点和难点的确定1学习重点：压强公式及定义压强的类比方法2学习难点：压力的大小和方向的确定；类比认知思维策略的内化；利用压强解决实际问题说明：本节的学习重点分为知识重点压强公式和方法重点定义压强所采用的类比方法；学习难点初步确定为上面三个，但应根据诊断性评价（练习）的结果和课堂中学生的实际表现作相应的调整。解析：以书本知识为本位的价值观在确定学习重点、难点时着重在僵化的知识方面。而以学生发展为本位的价值观则要求教师对以往教案中的重点、难点作重新审视。本节所确定的学习重点、难点不仅涉及了陈述性知识，而且还涉及了学生可持续发展应有的方法、策略等策略性知识。这主要体现了“以学生发展为本”的新课程理念。特别要指出的是，学习难点是相对而言的，对“差班”中的学生来说是难点，但对优等班中的学生来说可能就不全是难点。况且，课堂教学目前已不再是学生获取信息的唯一渠道。因此，学习难点的确定不能“一锤定音”。本节的学习难点的确定体现了这一动态观点，因此同时也体现了“以学生发展为本”的新课程理念。三、学习目标的描述1能正确得出压力的大小，画出压力的方向和作用点；2能正确回答压强的实质；3能利用压强公式计算简单的应用题；4能利用改变压强的方法解决简单的实际问题；5能联合密度公式解决简单的问题；6在边学边实验的过程中，能主动并专注于对“规律”的探索。说明：本节课是要学生在正确理解压力这一概念（主要能搞清压力与重力的区别和联系）的基础上，重点学习压强的有关知识和获得解决有关问题的能力，并能获得一定的科学实验态度的培养。因此，学习目标初步确定为以上六个，但学习目标的重心在“压强”这一方面。解析：任课教师编写的学习目标是指学生从学习的起点才能出发在教师的引导、支持和促进下并通过自己积极、主动、自主和创造性的学习能够达到的目标。因此，这些学习目标既是课堂教学方案展开的“指明灯”，更是形成性评价（练习）设计的依据。为此，学习目标（通常是行为目标）的编写和描述必须具有针对性和可操作性，应从班级学生学习的实际出发并避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词来描述。学习目标的针对性和可操作性不仅有利于形成性练习的测量和评价而且也可使客观、准确的评价结果作为反馈信息以调控该节课堂教学设计中的各个环节。本节学习目标的描述基本上符合了以上要求。另外，由于编写了有针对性的学习目标，因此使教学过程应从学生的“现有发展区”向其“最近发展区”进步的教学与发展思想得到了较好的体现。再有，把培养学生一定的科学实验态度也列为学习目标之一，这在传统的课堂教学设计中是少见的。总之，这堂课的学习目标的描述具体体现了“以学生发展为本”的新课程理念。四、教学策略的设计1教学模式：“探究发现结论”说明：举例来说，通过自制学具“纸面小桌”改教师的“泡沫小桌”演示实验为课堂上的学生实验（边学边实验）。在教师的启发、引导和促进下让学生通过亲自实验，探究、发现“方砖捅破小桌的纸面不仅跟压力的大小有关，而且跟受力面积有关”这一“规律”。再辅之以用削尖的铅笔的两端在自己的大拇指所做的实验的效果，可使学生比较顺利地获得表示压力作用效果的压强这一概念。解析：将教师的演示实验改为学生的边学边实验，首先，不仅体现了教师的创新能力而且也会对学生的创新能力的培养给予有效的支撑和促进；其次，不仅实验的效果更加明显（随着方砖捅破“纸面”着地会发出“咚”的声响）而且也有利于学生主动参与学习过程，也有利于学生增强动手能力，从而也有利于学生的全面发展。本节课采用的“探究发现结论”的教学模式是研究（探究）性学习的基本特征之一。研究性学习（在义务教育阶段主要是较低层次的探究性学习）在教师的支持和促进下有利于学生注重学习（探究）的过程，也有利于培养学生自主获取未知信息的能力，从而也有利于学生的可持续发展。因此，该教学模式的设计具体体现了“以学生发展为本”的新课程理念。2.媒体选择：幻灯机或小黑板（教师准备）；“纸面小桌”及方砖和削尖的铅笔（每个学生准备）等。说明：教师用幻灯机或小黑板来展示诊断性练习、例题和形成性练习等内容以节省课堂教学时间。学生用“纸面小桌”及方砖和削尖的铅笔来做边学边实验。解析：教学媒体的选择“要以提高媒体的使用价值，即媒体所能达到的教学功能与所要付出的代价的较大比值为目标”。因此，教学媒体的采用不是越高档、越先进就越好，在功能相近的条件下能不用复杂、抽象的媒体就尽量采用简单、直观的媒体。本节课中采用的媒体能使学生把注意力集中到概念的获得上，避免了复杂、抽象的媒体对学生获得事实、概念或规律可能产生的负影响。这是教学媒体选择的简单实用性原则。另外用“纸面小桌”及方砖和削尖的铅笔配合来做学生实验能使学生更有效地掌握表示压力作用效果的压强这一概念。这是教学媒体选择的有效性原则和优化组合原则。诊断性练习的测评压力的定义、方向和作用点的获得压强的定义、公式和单位的悟出压强知识的应用（解题和现象解释）形成性练习的测评3.教学流程说明：上面的课堂教学流程仅是为课堂教学过程提供思路。在实际的课堂教学过程中教师应视学生的具体学习情况进行详细的、适合学生学习和有利于学生发展的展开。具体思路为：在“压力的定义、方向和作用点的获得”这一部分，教师在展示压力的图示的基础上通过引导、启发让学生发现压力的特点并总结出压力的概念。然后，通过教师的促进使学生准确获得“压力的定义、方向和作用点”。在“压强的定义、公式和单位的悟出”这一部分，学生通过“纸面小桌”及方砖和削尖的铅笔配合所做的边学边实验，在教师的引导、启发和促进下，进行自主探究并发现压力作用的效果与“压力”和“受力面积”这两个因素有关，以此总结出压强的定义。在此基础上，教师通过有关媒体展示密度和速度的定义和公式，通过类比让学生悟出压强的公式并推导出压强的单位，再对单位进行命名以及简介科学家帕斯卡等。在“压强知识的应用”这一部分，通过教师的引导、启发和促进使学生熟悉压强知识在日常生活和生产中的实际应用。另外，在教学的流程图中，两个反向的箭头表示除了在“压强知识的应用”这部分进行形成练习的测评外，在“压力的定义、方向和作用点的获得”和“压强的定义、公式和单位的悟出”这两部分也要进行形成练习的测评。即形成性练习的测评不是象传统的课堂教学设计中只安排在一堂课的内容全部讲完后统一进行的，而是穿插在课堂教学过程中分散进行的。解析：现代课堂教学设计应是一种适合学生学习的、有利于学生发展的、即时的动态设计，因此更注重教师腹中的隐性“教案”和教学过程中形成性练习的测评，以达到通过学生在学习过程中实际的反馈信息来调整教学的内容和教学的方法和课堂教学的结构之目的。这一点在此有所体现。另外，在“压力的定义、方向和作用点的获得”和“压强的定义、公式和单位的悟出”这两部分中体现了研究性（探究性）学习的教学理念。研究性（探究性）学习在注重结论的同时，更注重学生学习的过程，这有利于学生主体地位的落实和学生创造性思维的发展。在“压强知识的应用”这一部分体现了理论与实际的结合，这可活化所学的知识，有利于学生的可持续发展。因此，这也体现了“以学生发展为本”的课程理念。五、形成性练习的设计1作出下图中静止物体所受的重力和物体对支持面的压力的示意图。2为什么在引入压力这一概念之后还要引入压强这一概念？3质量是40千克的人，每只脚着地面积为150平方厘米，求他双脚站在地面上时的压强；他行走时对地面的压强。4解释谚语“磨刀不误砍柴工”的道理。5三个大小形状都相同的铜、铁、铝圆柱体竖直放在桌面上，对桌面的压强最大的是（ ）。 A铜圆柱体 B铁圆柱体 C铝圆柱体 D无法判断6学生在探究压强的“规律”的过程中的“表现”如何？说明：第1题通过变式（与诊断性练习中的第2题相比较而言）主要考核学生对压力的方向“垂直于物体的表面”与重力的方向“竖直向下”的区别，以加深对压力的定义中“垂直”两字的深刻理解。第2题主要用来考核学生对压强的实质的了解，即压强能表示压力的作用效果。第3题是对本节课例题的进一步深化，即对教材中“请同学们思考，当人行走时人对地的压强比站立时大了，还是小了？”这个定性问题的量化。第4题考核学生对压强公式的实际应用。第5题是教材中的练习题，主要考核学生能否用已学过的密度公式和本节课中学习的压强公式联系起来解决简单的综合性问题。第6题主要用来考核学生对学习的态度。需要强调的是，本节课设计的形成性练习是供教师在教学过程中根据学生学习的现状有针对性地使用的。也就是说，教师不必拘泥于形成性练习的“任务”的完成，而要根据学生学习的现状有针对性地进行取舍。解析：如前所述，学习目标是形成性评价（练习）设计的依据。因此设计形成性练习必须以学习目标作为参照物。测试项目与学习目标之间要有直接的关系，以体现测试题的效度（Validity），即测试项目与学习目标的相符程度。本节课的形成性练习与本节课的学习目标具有很好的对应性。这不仅能通过形成性练习的测评来判断学习目标的达成度，而且能为整个课堂教学方案的实施提供有用的反馈信息。另外，通过对本节课的形成性练习的内容设计与诊断性练习的内容设计相比较可以看出：一方面，对同一内容通过“变式”设计，避免了重复，呈现了螺旋式提高；另一方面，较大一部分是新学习的内容。这都体现了发展变化。还有在该形成性练习中解决问题占了较大的比重。按照RM加涅的学习层次论，解决问题是最高层次的学习。因此设计培养学生解决问题能力的题目，也体现了“以学生发展为本”的现代课堂教学设计理念。特别需要指出的是，为了促进学生的全面发展，在该形成性练习的设计中，将学生在学习过程中的“表现”对学习的态度也列为测评的内容之一。这不仅克服了传统的课堂教学设计只关注“基础知识和基本技能”的局限性，而且也为学生的全面发展创造了条件。“物体浮沉的条件”教学设计 改编自沈建民，俞雪丽发表在物理教师2004年第6期上的文章探究案例的设计与解读以“物体浮沉条件”的探究为例。一、学习目标1、知识与技能能发现决定物体浮沉的两个因素：重力与浮力。能说出物体浮沉的三种情况及其条件。能解释生活中常见的浮沉现象。2、过程与方法进一步熟悉实验探究的一般程序和方法。注重实验探究方案设计的思考与改善。3、情感态度与价值观从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度的熏陶。能与同学互相协作、友好相处。解读：首先，本案例设计中所确定的学习目标包括了知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面，也就是新课程所倡导的课堂教学三维目标。这比“以知识为本位”的传统课堂教学目标只关注基础知识与基本技能，即所谓的“双基”有了重大的突破。其次，任课教师编写的学习目标是指“学生从学习的起点才能出发在教师的引导、支持和促进下并通过自己积极、主动、自主和创造性的学习能够达成和检测的目标。”因此，学习目标的编写和描述必须具有针对性和可操作性，要避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词来描述。因为，学习目标的针对性和可操作性不仅有利于形成性练习的测量和评价而且也可使客观、准确的评价结果作为反馈信息以调控该节课堂教学流程中的各个环节，可实现教学过程的动态优化。本节学习目标的确定基本上符合了以上要求。总之，这堂课的学习目标的确定具体体现了“以学生的学习为本、以学生的发展为本”的新课堂教学设计理念。二、重点难点1、教学重点决定物体浮沉条件的探究过程。2、学习难点物体浮沉条件实验探究方案的设计。解读：“以知识为本位”的传统课堂教学价值观导致任课教师在确定教学重点与学习难点时，注重在僵化的知识方面。而“以学生发展为本位”的新课堂教学价值观则要求教师对以往教案中的重点、难点做出重新的审视和确定。本节课所确定的教学重点，凸现了探究物体浮沉条件的过程，体现了“比结论更重要的是过程”这一新课堂教学的设计理念。本节课的学习难点主要是针对传统课堂教学的惯性（弊端）所确定的。在传统的课堂教学，特别是在传统的学生分组实验教学中，设计性实验很少或几乎没有，在几乎全部是验证性实验的训练下，学生实验操作能力的获得却以学生创新能力和实验设计能力的颓废为代价。因此，该学习难点的确定具体体现了“以学生的发展为本位”的新课堂教学设计理念。三、教学媒体1、教师用具投影设备、多媒体课件等。2、学生用具玻璃小瓶、盛液筒、橡胶塞、清水、食盐水、鹌鹑蛋、玻璃棒、水槽、烧杯、实验报告纸等。解读：教师用具中的投影设备主要用于展示各小组设计的探究性实验方案和实验结果。这便于小组间的交流、沟通与提升。多媒体课件，教师准备四个：一个是引入新课所用的美国大片精灵小鼠弟中的片断帆船比赛的场景；另一个是动画演示“物体浮沉的三种情况及条件”的PowerPoint演示文稿；第三个是在“相关链接，扩展视野”中简单介绍“死海”的文字内容及人漂浮在湖面上看书阅报的图片；第四个是在“课后延伸，加深理解”中要学生在课外查找“潜水艇”任务中的有关“内容”和“要求”部分。教师给各小组提供学生用具，粗看是为学生进行有关的实验探究提供了物质上的支持，实质上是教师为了在有限的45分钟的常规课堂上能使学生有更多的时间来思考并设计实验方案以完成科学探究提供了时间上的保证。这在一定程度上体现了“把思考还给学生”的新课堂教学设计理念。四、教学流程（一）层层思考 完成铺垫内容：1、物体放入液体中后是否一定受到浮力的作用？2、在浸没与不浸没两种情况下V排与V物的关系如何？3、物体所受的浮力与哪几个因素有关？4、浮力的方向与其所受的重力方向有何关系？5、同一直线上二力的合成规律是什么？要求：随机叫五位同学分别来回答。解读：五位同学在分别回答上述五个问题的过程中，若回答错误或不准确教师不是急于给于否定而是请其他同学评判后，由其他同学给出准确的答案，以体现评价方式的多元化，发挥评价功能的发展性。通过复习有关的旧内容，目的是做好从旧内容到新内容的过渡。这有关的旧内容就是建构主义所说的“脚手架”。也就是奥苏贝尔所提倡的“先行组织者”。需要注意的是“先行组织者”即有关的旧内容不是指上节课所学的内容，而是指与本节课的学习有关联或对本节课的学习有帮助的内容。教师设计上述五个有针对性的且有层次化的思考题，目的是为下面的“物体浮沉条件的科学探究”中学生进行猜想或提出假设：决定物体浮沉条件的两个因素是重力与浮力，打下了伏笔，也为学生设计科学的探究实验方案提供了“脚手架”，体现了“教师是学生学习的支持者”。（二）场景激趣 引入探究内容：利用多媒体设备放映一段录像美国大片精灵小鼠弟中两个小孩在公园比赛帆船，两船相撞后一船下沉，一船仍浮在水面上的情景。要求：告诉学生带着教师提出的问题：“两船相撞后发生了什么变化？”来观看。（在学生观看的过程中教师用鼠标定位，以提醒学生观察的对象。）解读：通过播放学生喜欢的精灵小鼠弟可以激发学生的学习兴趣，可为下面的科学探究提供了非智力因素方面的动力保证。在学生观看完该录像片断后问学生：“在水中的两艘小帆船是否都受到浮力？”（是）；“为什么都受到浮力，却一船下沉，另一船浮在水面上，导致两船的浮沉情况不同呢？”这样可比较自然地来引入本节的课题物体浮沉条件的探究。（三）实验探究 侧重设计内容：探究浸没在液体中物体的浮沉条件。要求：1、通过学生分组实验探究浸没在液体中的有塞玻璃小瓶在空瓶和灌满水两种情况下的浮沉情况。2、先请各小组成员一起在教师已提出的问题“是什么导致两船的浮沉情况不同呢？”的基础上进行猜想或提出假设“决定物体浮沉的因素是什么”后共同设计实验方案，教师巡视引导，最后，要求各小组派代表上讲台投影展示、倾听交流。在交流的基础上，通过小组外学生的评价和教师的评价（必要时），要求各小组中有不科学的实验设计方案进行修正。3、各小组成员在设计好科学的实验方案以后，进行科学的探究，同时教师在各小组实验探究的过程中进行巡视，必要时进行指导。4、各小组再次派代表上讲台回报实验过程及结果，学生和教师共同评价（对有错误的实验结果教师要协助小组成员通过再次实验，发现问题所在。）解读：教师在各小组成员对以上探究的课题进行猜想或提出假设、设计实验方案以及实验检验等阶段中进行及时地巡视和引导，必要时进行指导，还有和学生一起倾听交流、共同评价，以体现新课程对教师在教学过程中的定位“教师是平等中的首席”；“教师是学习内容的组织者、引导者和促进者”。关于科学探究的程序、如何控制变量、规范操作等问题，在前段时期的探究式学习中已进行了多次的渗透，因此各异质小组只要在其成员的共同努力和教师的巡视引导下问题应该不是很大，所以本节探究课把重点放在实验探究方案的设计与完善上，以初步培养学生的实验设计能力和创新能力。要求各小组派代表上台交流实验设计方案，目的有二：一是，设计的实验方案一定要科学。这是科学实验探究的基础。二是，通过相互交流，发现其它小