让德育走进学生的心灵.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊校心理辅导室从大量的辅导案例中精选出许多具有典型性的案例,同时作了评析并汇编成书面学习材料,分发给全校老师及前来索要的兄弟学校.这些案例操作上可借鉴,加了评析.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊让德育走进学生的心灵啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊让 德 育 走 进 学 生 的 心 灵 -运用心理辅导优化学校德育工作的实践与探索马寅初中学课题组*一、课题的提出（一）课题的现实背景随着家庭影响的复杂化和社会竞争的加剧、升学压力的增大，学生中普遍出现了一些心理弱点和品德偏差，如自制力差、缺乏自信、怨天忧人、自寻烦恼；只能适应顺境，受不得委屈、挫折，遇到困难茫然失措；情绪极不稳定、好嫉妒、好猜疑；过于自尊、虚荣、自我中心、不尊重人等。有时我们还会遇到逃学、打架、偷窃、“早恋”等棘手事件。运用传统的思想工作方法来解决学生的心理问题或某些品德问题，我们总是感到收效甚微或无能为力。面对棘手事件更是一筹莫展。我们还感觉到：德育工作中不仅解决学生的诸多心理问题、品德问题难，而且正面的人生观教育、理想教育也不轻松。比如过去的中学生观看焦裕录、周总理的有关影视片时，常常感动得落泪；如今的学生往往无动于衷，有的甚至会发笑。以“考试不作弊为荣”的亲身感受、经历教育学生，却被视作是“傻瓜”。过去的中学生崇尚保尔柯察金，如今的中学生崇尚港台明星。有人说，过去的青少年学英雄有“三动”：感动、激动、行动，如今的学生却一动不动。在这样的现实条件下，传统的德育方法已难以打开学生的心扉，正面的道德教育就不易落到实处。面临学校德育工作的困境，我校领导和许多老师都渴望找到一把能打开学生心灵之门的钥匙。于是我们把目光盯住了心理辅导，试图通过心理辅导来优化德育工作，提高德育工作的实效。（二）课题研究的意义1、有利于提高教师的师德水平目前，师德问题中的一个焦点是“爱学生”。“要爱学生，尤其要爱差生”这一师德要求提了几十年，可实际中能真正做到的少之又少。自“金华事件”发生后，各地教育主管部门下大力气进行了师德教育。然这些努力并没有从根本上解决问题：心罚、体罚现象还是屡见于报端。如何从根本上提高教师的师德修养？引导教师参与心理辅导是一条提高师德水平的有效途径。本课题研究，要求每一位教师都扮演心理辅导员的角色。心理辅导员要求具备特别优秀的德和才，否则就难以胜任。比如对学生必须充满爱心；学生犯过或成绩下降时，不能进行心理惩罚；当学生求助时，得满腔热情。长此下去，教师的职业道德和教育能力就会得到明显的提高。2、有利于提高德育工作的实效如何提高德育的实效性，一直是广大教育工作者面临的一个亟待解决的问题。当人们有意无意地将心理辅导融进德育之中时，收到了“无心插柳柳成林”的效果。如果有计划地运用心理辅导来优化学校的德育工作，那将极大地增强德育工作的效果，带来德育工作的春天。3、有利于提高素质教育的效率德育、心育是素质教育的重要内容，如果能够成功地运用心理辅导的方法、原理做学生的思想工作，那将会产生心育、德育双丰收的效应。这无疑能提高素质教育的效率。4、有利于发挥德育的两种功能通过德育，使青少年能以良好的道德修养立身于社会。这强调的是德育功能的社会性。培养学生个体的情感体验、个人解决问题的能力及个体进行道德反省的品质。这强调的是德育功能的个体性。“使人开心，助人成长”是心理辅导中要遵循的基本思想。将此引进德育工作后，德育促进个体发展的功能将更加突出。此外，德育工作和心理辅导相结合，有利于培养学生良好的心理素质，从而为德育社会功能的发挥创造良好的条件。二、课题研究的方法和内容本课题研究的方法主要为行动研究法，研究对象为全校学生。课题研究的内容如下：1、学生个别思想工作和心理辅导相结合此指班主任、任课老师找学生个别谈话。处理偶发事件时，运用心理辅导方法、技巧，增强德育效果的尝试。2、学生集体思想教育与心理辅导相结合政教处、团队、心理辅导老师、班主任、学科教师在面向全体的教育活动、班级活动等集体教育中，引进心理辅导的内容，运用心理辅导的方法，从而使集体思想教育深入学生心灵。3、运用团体心理辅导解决同类品德问题（含预防性、发展性的）。三、研究的主要操作措施（一）对教师的宣传、发动与培训1、抓好骨干教师的挑选与培训首先，学校挑选了三位肯奉献、有刻苦学习精神、善于做学生思想工作并有一定理论功底的教师作为重点培养对象。其次学校尽最大可能为骨干教师参加业务学习、进修创造条件。如鼓励他们参加各级心理学会，派遣到外地参观、学习，为骨干教师购买心理教育书籍提供方便等。如今三位骨干教师都是省心理学会学校心理学专业委员会的会员，他们多次参加了中国社会心理学会和省中小学心理健康教育指导中心等举办的心理辅导骨干教师培训班的学习。2、抓好全体教师的提高对全体教师，我们主要抓两大方面：第一，让大家认识心理辅导在育人中的作用、意义，从而激发他们运用心理辅导改善育人工作的自觉性；第二，通过培养教师的心育能力，提高教师的育人水平。（1）诱导教师读书。原来学校原来学校买了三十册中学生心理健康教育读本，打算发给三十位班主任。后来考虑：发下后许多老师会弃之一边，就改变了计划。只发给平时特别注重心理教育的部分班主任，余下的放在图书室。同时在办公室等各种场合宣传心育的优点、特点、案例，推荐书籍，诱发其余班主任和老师们自觉借阅的动机。在心理教育专题讲座中则用广告手段向全体教师推出有关书籍。会后常常有教师主动地向心理辅导室、图书室借书。上学期初，由教科室向大家推荐了一些心理学选读书目，要求每位教师至少读完1册，并做好读书笔记。本学期开学之初，教科室和心理辅导室联合组织了一次读书心得交流会，有的谈了如何运用学到的心理辅导理论处理突发事件的体会，有的谈了怎样应用所学的心理学方法做好班主任工作的经验。（读书心得见附件P35）（2）利用各种会议宣传发动。在我校，班主任会议、政治学习、业务学习等各种大小会议上常常会挑一些运用心理辅导方法处理学生事件的文章来阅读，有时整个会场会出奇地安静，事后，老师们还会学着去做。如无声的家长会一文中介绍的做法，不少老师就作了尝试并收到了良好的效果。（3）举办专题讲座和组织观看心理教育录像。（4）开展典型案例的评析活动。在辅导实践中，有关老师积累了一批优秀的教育范例，为了让更多的老师分享其成功经验，心理辅导室运用心理学理论对有关案例作了点评，并以书面的形式分发给大家。下面是对案例“课代表风波”的评析，案例见P7-8。案例评析：1、 这一事件，用“晓之以理”的传统思想工作方法难以奏效，而该老师用启发学生自己去发现、去领悟的心理辅导方法，却收到了令人满意的效果。2、 心理辅导不仅要使人开心，而且要助人成长，使人把痛苦的经历当作一次成长的机会。这里科代表和全班学生，不仅获得了一个良好的心境，更重要的是得到了一次成长的机会。多数同学学会了怎样看待同学的缺点，尝试了宽容别人，经历了一次站在别人角度考虑问题（心理互换）的人生体验。科代表本人许多平时难以改掉的缺点，经历这一次事件后，得到了彻底的改变，这次教育对她来说是刻骨铭心和终身难忘的。（5）制订教师行为规范。为进一步提高教师的心育意识，学校于2001年4月制订了马寅初中学维护学生心理健康措施十条（见下面），并组织落实。维护学生心理健康措施十条1、以美好的情怀陶冶学生； 6、以平等的身份对待学生；2、以宽容的心态接纳学生； 7、不以学生之短轻慢学生；3、以“换位”的方式理解学生； 8、不以嘲讽的口吻讥刺学生；4、以进取的意识策励学生； 9、不以一时之怒斥责学生；5、以尊重隐私的态度引导学生； 10不以体罚形式整治学生。1、 以美好的情怀陶冶学生； 6、以平等的身份对待学生；（二）对学生实施多渠道的心理辅导1、设立“悄悄话”信箱和“与你聊天”栏目我校开设多年的“悄悄话”信箱，曾为不少学生排解了一些心理困惑。为了拓宽“悄悄话”渠道，两年前我们又推出了新的服务栏目“与你聊天”。在个别辅导中，我们本着“使人开心，助人成长”的宗旨，引导学生在挫折、困惑情境中领悟做人的道理。比如，有个同学来信，“六一”捐款时，出于虚荣谎称自己父亲是单位里的什么干部，以后整天提心吊担。后因捐不了款受到不指名的批评心理压力更大，特别害怕老师上门揭穿事情真相。从此背上了沉重的思想包袱，既想去找老师或爸爸说清楚，又不敢。“几次在办公室门口，又退了回来，怕见到老师的目光”。辅导时，引导她体会自己行为（说谎）的后果及危害，启发她总结人生经验，并把这次不愉快的经历当作一次成长的机会。这只是其中的一例，其实在个别辅导时，我们常常启发学生自己去领悟与体验诚实、守信、尊重、体谅、理解等做人的原则，并收到了良好的德育效果。2、开设心理辅导课和专题讲座我校在初二年级开设了面向全体学生的心理辅导课。授课时间为每两周一节。授课内容主要根据学生的实际情况而定。发现学生对某些“副课”不重视，对老师及其劳动不够尊重，就给他们作专题辅导：如何提高尊重人的能力。发现许多学生自制力差，自修课纪律不好，就对他们进行控制“三闲”（闲话、闲思、闲事）的行为训练。发现学生缺乏体谅 、理解人的品质，就教给他们理解人的方法“角色换位法”。在开课的同时，学校还每年举办几次心理健康教育讲座，如为了你的心理健康，请学会笑对人生、为一生的幸福和发展作准备等。3、开展同质性的团体辅导在平时接触中，我们了解到每个班里都有不少父母离异的学生，他们中有的情绪稳定，学习优良，有的生活在阴影里，学习受到了严重影响。于是我们就把部分父母已离异或正面临离异的学生组织在一起，让他们互相启发，互相鼓励，互相帮助。事后了解，收效良好。4、实施健全的心理周记制度为了充分发挥“心理周记”的育人功能，为了改善班主任工作的现状，政教处落实和健全了心理周记制度。在学生的心理周记中，有的倾诉烦恼，有的寻求帮助，有的提出批评、建议，有的反映情况。老师则以口头或书面的形式给予疏导、教育和帮助。特别有意义的是：通过心理周记的沟通，挖掘出了打架、逃学、考试作弊等棘手事件和嫉妒、自傲等品德偏差的心理原因。经对症下药，解决了一些过去长期未能解决的老大难问题。心理周记制度的确立把原先处于不规范和无序状态的“心理周记”引上了轨道。随之班主任开始真正深入学生的内心世界，了解他们的喜、怒、哀、乐，了解他们的过去经历和家庭环境，并真心诚意地为学生排忧解难，这不仅有效地改善了师生关系，而且促进了整个班级管理的正常运转。5、融心理辅导技巧于谈话教育之中个别谈话是思想工作的常用手段，但通常谈话效果并不理想。空洞的说教，学生拒之以千里，真心诚意的“晓之以理”学生也未必领情。谈话教育中融入心理辅导技巧以后，往往容易走近学生的心灵。如有位同学考试作弊，监考教师就这样开始谈话“今天你把小纸条放在桌子上，老师想一定是有原因的，能说说为什么吗？”结果学生把事情的前因后果，班内的有关情况和盘托出，这就容易发现问题的根源，便于因势利导。如果用指责的口气（如“你为什么作弊”开场）谈话教育就无法深入学生的内心世界，其效果可想而知。当学生犯错时，说一句“你这样做，一定是有原因的”。当学生遇到难处时，道一声“要是我也会和你一样。”这些心理辅导中表达理解的技巧，已被许多老师应用在日常的谈话教育中，并取得了良好的教育效果。6、心理辅导方法处理偶发事件和棘手问题处理偶发事件和棘手事件时，有意识地运用心理辅导的方法和原理，有时会收到事半功倍的效果。如“科代表事件”，当时民怨沸腾，纷纷要求撤换工作方法不当（讲话口气不对）但责任心极强，工作热情很高的科代表，任课老师对全班同学作了一次“角色换位”的心理辅导：先引导大家讨论科代表的优点、缺点（本人回避），同学们指出缺点后，一致公认了科代表的优点：责任心强。接着问“如果你是科代表，老师撤了你的职，心里感受如何？”“承受不了。”“那么，大家愿不愿意给她一次改正的机会？”这件事最终解决得十分圆满，科代表深刻地认识并彻底改正了自己的不足，其他同学学会了宽容和理解。实践证明，处理偶发事件和棘手事件时的心理辅导对学生的成长和发展有特别重要的意义。7、心理辅导和主题班会有机结合主题班会的很多教育内容是属于德育范畴的，但运用一般的活动方式常常难以收到理想的效果。而融心理辅导于主题班会后，其教育效果明显增强，有时还能产生独特的德育功效。如一位老师因体罚学生，导致了师生关系的僵化，并严重干扰了正常的课堂教学。针对这种情况，德育副校长亲自设计并精心组织了一个“老师，我想对你说”的主题班活动。班会上，学生客观而充满善意地分析了老师的优、缺点。老师既坦言了自己的不足，又表明了对学生的一片苦心。通过这次面对面的心理沟通，他们终于全面地认识了自己的老师具有强烈的责任感和奉献精神但脾气有些急躁，教育方法简单。同时大家以宽容、友好的态度接纳了并不完美的老师。这次班会不仅圆满地化解了师生之间的矛盾，而且使师生双方都得到了一次成长的机会。 实践证明，将心理辅导和主题班会相结合，能大大增强心理辅导的针对性、及时性和有效性，同时有利于提升班主任的自身素质。8、创办心理健康教育刊物自2001年开始，我校的每一期校刊耕耘上都有心理教育专栏。同年4月起，我们创办了马中心理辅导（后改为嵊州心理辅导），每期一个版面为人格辅导。几年下来这一刊物在学生和老师中产生了良好的影响，有的班主任和语文老师会专门化一堂课的时间让学生读，并写读后感。心理辅导室的蒋玉燕老师和一位语文老师的对话很值得回味：“这报纸要多编编”“那你们要多读读”“只要编得好，你们不说我们自己也很想读，编得不好，在大会上说了我们也不读。”学生的读后感更让人感动和受激励。许多学生要求增加期数，有的称嵊州心理辅导可以和他喜爱的语文报媲美。（读后感见附件P29）四、课题研究的成效及其分析（一）摸索出了“后果暗示法”和“读写结合法”通过心理辅导和德育工作相结合的探索，我们总结出了一些比较有实用价值的个别辅导和集体教育方法，如面对日趋突出的“中学生青春恋”问题，我们运用并初步总结出了“后果暗示法”和“读写结合法”这两个具体的操作方法。前者一般适用于个别辅导。后者适合于个别辅导和集体辅导。后果暗示法。老师编写一个“因青春恋而耽误学习、影响前途”的故事，让学生每天早晚把故事默读几次，每次记录阅读时间，有心得或感想就立即写下。初定三天为一个周期。一个周期结束后心理辅导老师与学生进行当面会谈，并及时调整辅导计划，同时辅之以其他教育手段。这个方法还目前还很不成熟，但毕竟给应对“中学生青春恋”这一棘手问题带来了希望。读写结合法。辅导老师给学生提供相关的书籍或文章，让学生阅读，读完后要求结合自身的实际写一篇阅读体会。这方法已初显成效。如有位学生阅读了老师提供的爱，你准备好了吗？一书中的有关内容后，写来了这样一段文字“老师，我想在我还没有形成基本的道德观念、对事物的审美情趣、理性的思考和自制力之前，我再也不做这样的傻事了，因为我们现在要做的，不是去爱，而是为具备爱的能力而努力”。通过读写结合、当面会谈、书信往来等多种手段的辅导，那位同学最后终于战胜了自己，告别了过去。(二)选编了一批富有理论价值的辅导案例校心理辅导室从大量的辅导案例中精选出许多具有典型性的案例，同时作了评析并汇编成书面学习材料，分发给全校老师及前来索要的兄弟学校。这些案例操作上可借鉴，加了评析则利于提高老师们的理论素养。身边的老师辅导成功了，能激发起其他教师的信心和热情。课题组选编的案例理论含量较高，一般应用了森田原理、理性情绪疗法等心理辅导理论，或渗透了同感、倾听、沟通、自我质辩等方面的技巧。近年来课题组成员整理的德育方面的成功案例如下：操作或整理者个案名称问题归类应用理论、方法或体现理念备注蒋玉燕何青的转变情绪问题森田原理、理性情绪疗法多数案例在嵊州日报、嵊州教育、嵊州心理辅导上发表过；兄弟学校常常来索要。蒋玉燕走过青春沼泽地异性交往来访者中心理论蒋玉燕王玲的读后感异性交往自己总结的“读写结合法”黄爱芬蒋玉燕课代表风波人际交往同理、角色换位蒋玉燕考试作弊以后诚信问题同理的表达技巧等张建平相涧秋心与心的对话师生冲突心理沟通张建平梁晓斌信封的作用诚信问题助人自助徐君飞蒋玉燕一次难忘的心理沟通代沟问题心理沟通的技巧朱军良“六一”捐款事件诚信问题使人开心，助人成长辅导室小A变了综合性问题运用笔谈进行心理沟通辅导室她战胜了嫉妒品德问题森田疗法过美玲我们对不起老师师生关系心理沟通，角色换位张涨洪他学会了尊重不同意见的人人际交往学会包容蒋玉燕我们又变成了好朋友人际交往记恩不记仇张建平2万元钱的故事抗诱惑问题尊重、信任原则等(三) 强化了教师的心育意识和育人能力1、骨干教师的专业水平跃上新台阶通过几年的学习，几位骨干教师的专业素质有了质的飞跃。第一, 遇到封闭倾向严重的,过去常常谈不深入，如今相对易走近心灵；第二，对案例处理，过去自己不甚满意的，如今有了新的思路、对策；第三，对棘手事件，过去不敢插手，如今也敢碰一碰，试一试；第四，对心理辅导理论，过去脑中只有抽象的概念，如今不少已能转化成具体的操作行为（如同感表达，角色扮演，认知疗法，行为训练，森田疗法等）。此外理论上的视野、深度都有了新的变化。如果说当时不敢称“已知皮毛”，今天我们已开始走进了心理辅导的大门，我们的心理辅导也正在用专业化的方法替代经验性的方法。学校的心理辅导老师因专业上的特长而被聘为嵊州市和越城区中小学心理健康教育指导中心成员。此外，心理辅导骨干教师还在理论上取得了一系列成果，如在嵊州日报、绍兴晚报、中学生时事政治报等刊物上发表正确对待妈妈的唠叨、坦然地面对别人的不理解（见附件P ）等咨询短文十多则。此外运用心理辅导改善学校德育工作获2000年度省优秀教育教学论文二等奖；城镇中学开展心理健康教育的实践与探索于2002年获绍兴市第二届基础教育教学成果二等奖、浙江省教育科学第三届优秀科研成果三等奖（见附件P51）。2、全体教师的心育意识和育人能力大大提高通过多方面的宣传发动，从领导到教师，对心育的重要性和迫切性有了新的认识。如今心理健康教育在马寅初中学产生了一股强大的吸引力，学校领导不仅积极支持而且热心实践(校领导常深入有关班级作专题心理辅导)。班主任、任科老师中自觉投入心育的愈来愈多。他们有的争相传阅书籍；有的送班内同学到有关处室接受咨询；有的亲身尝试心理辅导的方法。还有一类现象特别令人感动，当班内出现某些问题如自信不足，人际关系紧张等时，一些班主任会主动邀请有关老师给本班作针对性的心理辅导 ，遇上没有辅导课，班主任就会毫不犹豫地说“用我的数学（语文）课。”随着宣传、发动工作的深入，参与心育的队伍在不断壮大。在课题实施过程中，学科教师和班主任的教育和心育能力不断提高。处理学生事件和找学生谈话时，尽可能运用心理辅导方法和技巧的老师越来越多。我们对全校43位班主任作过调查，曾有意识地运用同感、倾听、沟通等心理辅导技巧的有20位，占45%左右。这些表明：老师们的育人能力有了长足的进步。(四)打开了学校德育工作的新局面1、教师的教育观念、态度开始转变过去许多教师“师道尊严”意识浓厚，“师生平等”意识淡薄，当“管、卡、压、”和“哄、骗、吓”不见效时，只埋怨学生难教，却不反省自己的教育态度和方法。自学校形成良好的心理氛围后，他们开始意识到：学生需要理解；自己应该成为他们的朋友；思想工作应该深入学生的内心世界。教育观念的更新带来了教育态度的改变，过去遇事简单、粗暴的老师，如今常常能克制自己的情绪，尽可能用“平和”的方式去处理学生问题。本来素质优良的老师更加注意理解学生、尊重学生、与学生进行心理沟通，努力成为他们的朋友。2、教师的教育方法逐渐改进和优化如今的校园内，罚站、训斥、讽刺、挖苦等简单粗暴的教育方法已很少见到，替而代之的是比较温和的谈话教育。不少热心于“心育”的班主任和任科老师已能运用同感、倾听、沟通等心理辅导技巧来处理一些学生问题，并由此积累了如小A的转变、考试作弊事件、科代表风波等一批成功的教育范例。骨干教师的心理辅导已开始突破思想教育难以解决的问题。以往对学生进行理想教育，培养他们的价值观、传统美德，总是感到力不从心。心理辅导中，我们着力于启发学生自己去感受、去领悟 某些做人的道理，情形就会完全不同了。如讲到魏书生“一片好心，与人为善”等笑对人生方法时，就引导大家回忆、比较“做好事与做亏心事”时的不同情绪体验。这样讲课时学生心领神会，课后就开始用相应的思想观念来支配、调节自己的行为，处理日常的人际关系。心理辅导改变了传统的灌输做法，注重启发学生自己去发现、去领悟，易触及学生的心灵，改变他们的思想认识和行为方式。3、原有的负面现象明显减少随着教师教育观念、态度的转变，教育方法的优化，整个育人环境得到了较大的改善，因而诸如师生争吵、心罚体罚、学生的逃学和攻击性行为等一类负面现象大为减少。比如，以前争吵一类的师生冲突时有发生，个别脾气急躁的老师还常常将学生拖到校长室来“受训”，如今教师的处事方式有所改变，同时有的学生也“学乖”了，当遇到心理不平衡时会去寻求心理辅导，而不再以过激的方式来解决，这样就避免了一些可能会发生的剧烈冲突。4、学生的道德素质显著提高在心理辅导中，学生通过自己的体验、领悟，比较深刻地认识了一些做人的道理，从而开始养成了尊重、理解、团结、助人、宽容、合作、真诚等良好的道德品质。比如通过心理辅导课和专题讲座，有的学会了正确对待竞争和友谊，有的学会了尊重不同意见的人，还有的怀着“一片好心，与人为善”的态度去主动关心，帮助班里受孤立的同学。（见附件P49） 5、提高了学生的心理素质从发展性的辅导目标来说，学生在人际交往、自我调节、自我控制等方面的心理素质得到了一定程度的提高和发展。（1）人际交往能力的发展通过人际交往心理辅导，学生处理人际关系的能力有所提高。有的同学会到心理辅导室来寻求心理沟通方面的辅导（即如何与相关对象进行有效沟通），说明他们已开始养成主动沟通的意识和习惯。有的同学学会了用“记恩不记仇”的方法解决好朋友之间的误会。还有的能尝试着用“角色换位法”去理解老师、父母、同学，从而避免了一些不必要的人际冲突。（2）自我调节能力的发展通过情绪心理辅导，学生普遍地掌握了一些自我保健方法如情绪宣泄法、补偿法、升华法，注意转移法等等。据很多学生反映，以往学习、生活中遇到不顺心的事或考试成绩不理想时，就情绪低落久久难以自拨，如今用老师教给的方法进行调节，就能较快地战胜不良情绪的困扰。（3）自制力的发展学生在心理日记中反映：通过介绍魏书生学生锻炼自制力的方法，并经过控制“三闲”（闲话、闲事、闲思）的行为训练，他们的自制力得到了明显的改善。（见附件P50和马中心理辅导第1期）（五）推广了运用心育优化德育的经验县、市教育行政部门和政府有关部门常常派员专程前来考察和搜集我校运用心理辅导优化德育工作的典型经验，并在嵊州或绍兴市的教育工作会议、思想政治工作会议、中小学校长会议等多种场合被作为唯一的心育改善德育或少数的育人典型被推出。我校也因此在2003年获得了嵊州市十佳思想政治工作学校。据不完全统计，近两年来我校心理辅导骨干教师应邀给本市十多所兄弟学校家长、老师、学生作心理教育讲座，共计近20场次；专程上门取经的市内外学校（包括了绍兴、上虞等地的）约有10多所，计20多人次。此外还给兄弟学校的心理辅导老师提供了教案、个案、讲座稿和后果暗示法（用于矫正青春恋和爱打架等行为）等有关资料。（有的外校老师们将这些资料视若“珍宝”，常常有人说“你们多提供一些资料，我们会化钱买的。”）迄今为止，在嵊州市中小学范围内，我校独家承办的嵊州心理辅导的服务面已达100%，诸如讲座、提供资料、直接指导等其他形式的服务，覆盖率也达40%以上。总之，我们运用心育优化德育的有关理念和工作思路及操作方法均对当地许多学校产生了一定的影响。七、思考与设想（一）几点思考1、心理辅导不是万能的。心理辅导能够改进德育方法，优化德育效果，但心理辅导不是万能的，它参与德育有一定的适应范围。实践表明：在基本的道德规范教育、纪律教育、自我教育、人生观教育以及人际冲突、偶发事件的处理中，心理辅导均能发挥较好的作用。但也有许多德育问题如国情教育、国防教育，心理辅导就难以插足。此外许多情况下，传统德育方法诸如说服、榜样、规范等的作用是心理辅导无法替代的。2、要树立运用心理辅导改善育人工作的典型。老师们对心理辅导育人功能的认识差异很大，因而参与心理辅导的热情大不相同，有的主动积极地用心理辅导来改进自己的教育方法，有的还是抱着“老一套”（老班主任经验，老思想工作方法）在育人。要充分调动全体教师参与心理辅导的积极性，树立典型至关重要。身边的教师成功了，就能极大地激发他们的信心和热情。3、要提倡与学生进行心理沟通。众所周知，学生与老师之间存在隔膜乃至冲突的现象不少。个别辅导中我们常常设法帮助学生与老师进行心理沟通，结果不仅有效地消除了双方的隔膜，而且还使学生学会了理解，体谅老师。有的同学还会因自己不体谅老师，苛求老师而心生内疚。鉴于此，我们考虑教师也要主动与学生进行心理沟通。老师与学生的沟通可采用书面和口头形式。书面沟通尤其值得提倡，让学生在作业本上写几句话，老师或解惑排难，或鼓励引导，这样必然能增进师生之间的关系，产生一系列的良好效应。（二）今后设想在多年的心理健康教育实践中，我们形成了特别深刻的认识：心理教育有效深入的开展必须依靠全体教师，而不是少数骨干教师。为此我校的心理健康教育的策略作了调整，心理辅导专业人员的工作重心由学生线转移到教师线，不断加大教师线心理健康教育的力度，真正让班主任和全体教师成为心理健康教育的主力军。具体将做好以下几方面工作：1、深化教师培训在相当长的时期内，抓好全校教师特别是班主任的心理辅导素质培训，仍是学校德育工作的重头戏之一。为此我们将充分挖掘和发挥拥有心理教育专业教师这一人力资源优势，开展有计划、有系统的心理教育培训，现初步拟定每学期由心理辅导室开设教师讲座一次，同时适当地聘请高等学校和科研机构的专家来校讲学。此外，还打算举办心理教育沙龙、开展班主任系列培训、运用心理辅导理论和技巧设计谈话案例、心育主题班会方案设计竞赛等。2、进一步落实行为规范为不断强化全体教师的心育意识，我们打算将维护学生心理健康措施十条上墙，并在教研组内组织学习，让教师自查，以进一步督促教师把十条措施落实到平时的教学和教育