人教2011版小学数学四年级《小数加、减法》效果分析.doc

小数加、减法效果分析济南市永长街回民小学 朱红霞评测练习计算下面各题。 6.182.72= 1615.36=请1、3、5组同学展写第题。请7、9、11组同学展写第题。相邻小组进行订正。其他同学完成所有题目。效果分析：本节课学生的学习积极性比较高，师生配合较默契，课堂上学生能根据展讲内容提出有价值的问题并积极解答，生生、师生之间互相质疑和补充，学生对知识的理解有所加深。教师的及时介入，起到了很好的规范和引导的作用。评测练习：两道计算题44人全对，占91.7%。其中有2人抄错数；1人第一题的得数忘点小数点，得数末尾的0没有去掉；1人计算出错。观评记录：针对我校“乐学型学本课堂”的特点，本节课观课点定位为：学术助理的主持、小组的展讲、生生之间的对话和教师的介入四个维度。1、 小助理主持精彩、自信大方。小助理代替教师完成主要流程的讲解，声音洪亮、仪态大方得体、有张有弛，关于笔算方法的巩固，能带领全班同学一起说一说；关于计算过程中的易错点，能提出自己合理的建议。二、小组分工明确、配合默契。本节课4个问题分别由4个小组来展讲，每个展讲的小组分工明确、配合默契、语言准确，每个问题的展讲，不只说出答案，还谈出了自己的思路与方法。3、 生生思维活跃、展讲论辩。 提出问题要比解决问题重要的多。围绕这节课的学习重难点，学生提出许多有价值的问题，并能围绕问题展开论辩。如：得数末尾的0省略不写的依据是什么？为什么要小数点对齐？以及不同解题思路的补充，学生的思维非常活跃，可以说是“一石激起千层浪”。 四、教师恰当介入、智慧导学。本节课教师由课堂的“主角”变身为“大同学”参与到学生学习活动中。成功地为学生创设了一个安全的说的环境。围绕几个学生讨论的问题，教师以大同学的角色及时的点拨，规范学生对问题的认识，巩固对新知的认识。另外，转化思想的简短介绍，使学生在掌握笔算方法的同时，对数学思想方法有所了解。课后反思：从三年级使用“乐学型”学习模式以来，在短短的不到两年的时间里，在一次次教学过程中，我看到了孩子的一点点进步与成长。纵观这节课，孩子们在以下几方面的表现可圈可点。一、展讲小组声音洪亮、语言简洁。本节课展讲的小组每位组员声音洪亮，展讲的语言干脆简洁，大大提高了展讲的效率，在质疑解答的过程中，能结合已有的认知和解题思路侃侃而谈，突破和解决了本课的学习难点。二、质疑补充围绕重点、引发讨论。营造一个真诚对话、积极思维的真学习环境，是教师在新的学习模式下教师的重要任务。从这节课质疑补充环节，学生能围绕这节课的学习内容提出自己的问题，每个问题都能一针见血的指出问题的训练重点，引发同学们深入思考，引发学生逐步理解和掌握小数加、减法的笔算方法和算理。三、小助理主持有张有弛，有节奏感。小助理除了落落大方、个性张扬、声音洪亮外，做到了有张有弛，很厚节奏感。能根据每个问题把握学习的进度。在笔算方法的巩固环节，放慢脚步，让学生小组说一说；在改错和拓展环节，加快进度，把时间留给大同学补充。教师角色改变，规范提升。为了给学生营造一个安全的说的环境，教师变身为“大同学”的角色参与到学生学习活动中。围绕几个学生讨论的问题，教师以大同学的角色及时的介入，进行规范和讲解，加深学生对小数加、减法笔算方法的理解，提升对讨论问题的认识。转化思想的简短介绍，使学生在掌握笔算方法的同时，对数学思想方法有所了解。 需要改进的地方： 传统的东西不能丢。根据小数的基本性质，得数