语文苏教版六年级上册观书有感

云南师范大学附属俊发城小学课堂教学竞赛教案（2016学年上学期） 苏教版小学语文六年级上册 22古诗两首观书有感 执教：赵德飞22古诗两首观书有感 教案（设计方案） 六 年级 语文 学科 2016 学年 上 学期 授课教师 赵德飞 课题：22古诗两首观书有感教材出版社江苏凤凰教育出版社教学内容分析：观书有感是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。优化与修正学情分析：这首诗是说明读书的道理的，文字浅显易懂，学生理解起来较为容易。但在感受古诗的文字和意境美上则存在一定的困难。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。教学重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。教学难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。教学准备： 师：多媒体课件。生：1、预习观书有感，初步理解词义。 2、查阅资料，了解朱熹。教学过程：教师活动预设学生活动设计意图一、品读名句、初识作者1、这节课我们继续学习古诗两首，首先请同学们看大屏幕，这有几句名言，自由读一读，试着读懂它们。【出示】读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：谓心到、眼到、口到。2、能读懂吗？它们都是关于读书的，读书也叫“观书”，板书。我们一起熟记于心。3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】4、这就是朱熹，谁能给我们介绍一下他呢？【课件出示简介】5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。于是，他颇有感触地写下了一首诗观书有感。今天我们就来学习这首诗。二、品析诗句、理解诗意1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2、理解重点词语，试着理解诗句的意思。3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】2、检查诵读。1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？ 2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？ 3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？ 小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。3、品读一二句。 1）以往我们都是先从古诗的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内容开始，首先看第一句(出示幻灯片)，这句话中有一个生字“鉴“，【出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）；照，仔细看。】通过昨天的预习，你认为应该选哪条意思？为什么？小结：所以这个字是什么意思呢？（镜子）在古代的时候，不用时，用镜袱（软布）把镜面遮住，用的时候再把它打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。2）我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?(天光和云影) 他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?我徘徊在十字路口，这里的“徘徊”怎么理解？（在十字路口走来走去，拿不定主意。）不同的语境里，意思是不一样的，要注意区分。3）小结板书：所以，这两句诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】看到如此清澈的小池塘，你想用什么词语来赞美它？4）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？4、品读三四句。1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生这样的联想（引读）问渠哪得清如许？为有源头活水来。师：在这句中你又碰到了哪些拦路虎?怎么理解？ 2）重点交流“渠、清如许、为”（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答为有源头活水来。自问又自答这叫什么？（设问）小池塘为什么会这么清啊？【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水） (课件演示源头活水的画面) 3）假设没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎么样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？ 三、辩论明理、享受诗趣。1、同学们，诗句你们都理解了吗？可是我有不理解的，同学们一起来读读这首诗的题目，你发现了什么？（诗的内容和题目没有关系）观察很仔细，那么诗句写的和什么有关呢？（方塘、天光云影、源头活水）这首诗写的是方塘的美景，而题目却是“观书有感”是作者弄错了吗？相机板书：心智 明不断读书汲取2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！ 3、现在我们再读“问渠哪得清如许？为有源头活水来”时，不仅仅想到方塘，还会想到很多，来看在这句话中是什么意思？ 出示片段一：杨婷的作文写得好，小记者采访她，请她谈谈诀窍，她笑了笑，指了指身后的书柜说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”（要问我的作文为什么写得那么好，是因为我平时喜欢和书交朋友）片段二：出示俊发城小学大门口图片。 在不同的语境里引用这句话，可能意思有所不一样，但也都有一个基本的意思，那就是（不断学习、积累） 4、理解了读书道理，让我们再次意味深长的读一读这首诗! 四、拓展延伸、温故知新。1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。【板书：说理诗】2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？ 五、反复诵读，完满1、朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）2、品读完这首诗，作为当代的小学生，你以后要怎么对待学习？3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。学生自由读名言齐读名言学生书空默读简介，了解朱熹，指名介绍。齐读课题生开始自学，师巡视，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生互相交流交流。指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读指名读，评价抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，分组读我们一起来读三四句。指名交流并理解：一鉴开。指名回答理解徘徊的意思并知道在不同语境里的意思差别。用自己的话说说前两句的意思指名回答边想象方糖的美景边朗读前两句。再指名读女生齐读一起美美地背一背这两句齐读后两句重点理解“渠、清如许、为”再次吟诵这两句诗指名回答，全班交流。明白源头活水的重要性。齐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。齐读诗的题目，指名回答。思考并回答同桌讨论，全班交流。【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进池塘，使池水_。不断地读书，不断汲取新的知识，使人_。学生思考并回答。填空：俊发城小学的孩子们_，是因为_。校长把这两句话放在这里，也是希望同学们对待学习能_。齐读【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，不要等岁月消逝，机会失去，空后悔。这正是（有花堪折直须折，莫待无花空折枝）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（会当临绝顶没，一览众山小）。 人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）】配乐诵读尝试背诵指名说说引用朱熹的读书名言导入到新课的学习，让学生对朱熹产生一种熟悉感，便于接下来的古诗学习。通过引导，使学生把全诗读通读顺，读出韵味。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。学贵“问”，质疑诗题，理解古诗内容与题目的关系，理解方糖与读书之间的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。把知识与现实生活联系起来，学以致用。通过说理诗的延伸练习，拓宽学生的思路和知识面。有感情的熟读成诵板书设计： 观书有感（说理诗） 朱熹方塘 清源头活水心智 明读书汲取作业设计： 1、阅读朱熹的观书有感（二），借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。（灵活机动处理，若时间宽裕，就作为课堂上补充阅读）2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。教学反思：观书有感是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。1、紧扣诗句中的关键词，理解诗意。在听录音，读通课文的基础上，我引导学生抓住诗中的关键词“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”自学，借助插图，启发学生想象，让学生感知池水的清澈，是因为有活水不断从源头流来。我又指导学生反复朗读，学生从短短的几句诗中感受到诗所描写的意境美。2、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练