朗读指导.doc

让学生做真正的“读”者程妮 陕西省凤翔县彪角镇中心小学 邮编：721403内容摘要 在小学的语文教学中，要体现教师的主导地位，更要体现学生的主体地位，把课堂的主要时间还给学生，运用“以读代讲”的方式使学生品味到课文的语言美和情感美，受到思想教育，从而达到语文教学的目的。朗读是语文教学的重要环节。多朗读课文，口诵心维，可以加深对课文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主题，学习作品的语言表达技巧，还有利于不断积累语言材料，提高语言表达能力。关键词 朗读 兴趣 阅读教学 思想感情 朗读是语文教学的重要环节。多朗读课文，口诵心维，可以加深对课文的理解，有利于理清作者思路，把握作品主题，学习作品的语言表达技巧，提高了学生品味词句的能力，也使学生从字里行间中感受到美，从而真正地把读与语言感知、理解、运用、积累结合起来。叶圣陶先生指出：“有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。”语文教学有听、说、读、写四个环节，读是一个重要环节，“严格地说，书面写的语言是不完全的语言。语气、语势、语调、语感，抑扬顿挫，轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来口头语言中因为多了一层语音的作用，于是它才增加了活力，有了跳跃着的生命。”（徐世荣）语文课程标准也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。通过“读”打破以往陈旧的教学模式，激起学生的学习热情，达到生与文本的共鸣，生与师的共鸣，生与生的共鸣。下面谈谈我在语文教学中的几点做法。一、灵活多样地读让学习像游戏一样古语有云：“书读百遍，其义自见”以读代讲，把读书的主动权交给学生，让他们有足够的时间走进文本，碰撞心灵，通过多种形式的读（自己练读、小组练读、男女赛读、师生接力读、个人挑战读、品读、默读、齐读、范读等）及相互间的评价，使学生在读中感知，在读中思考，在读中感悟。如在教北师大版第十二册小抄写员一课时，在初读课文的基础上，先让学生默读找出重点句段，在小组中自己以喜欢的方式练读、品读，然后学生间比赛读，对重点句子教师指导齐读，或自己范读。接着在理解课文的基础上教师引读课文第二部分，学生如历其事，如临其境，很容易体会叙利奥的心理变化。最后分角色朗读第三部分，体会叙利奥与父母间深厚的爱。文章故事性强，贴近生活，学生非常有兴趣。二、有目的地读精雕细刻巧安排阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。如在教矛与盾一文时， 我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。文言文读起来比较拗口，学生很容易读破句，如果指导学生加上停顿记号，学生就会读得很好。楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。教师教得轻松，也使每个孩子都获得了参与的喜悦。三、有指导地读授之鱼，不如授之以渔朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言内涵的重要方法，是培养语言的感受力、品评力的有效手段。教学中，应重视让学生在读得正确、流利的基础上有感情地朗读。要让学生有感情地朗读，教师就要对学生进行朗读指导。朗读指导是小学语文教学的重要教学活动，在课堂上经常可以听到教师说“谁能带着感情来读课文？”“谁能读得更好？”但是，自觉地运用朗读知识进行指导则做得不够。怎样更好地进行朗读指导呢？首先，深入理解作品是朗读成功的基础。应当把学生带入课文的情境，教师声情并茂、入情入境的范读必不可少，让学生边听边想象，促使学生进入情境，造出内心视像，如加以音乐渲染，播放与课文有关的画面等，从而使语言文字在学生头脑中自然而然地形成更为鲜明、丰满的图象，内心掀起情感的波澜，与作者的情感达到共鸣。如小抄写员中“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很高兴。”一句，教师适时问：“矛盾吗？怎样读出这么复杂的感情？”其次，要充分发挥朗读技巧的指导作用。没有技巧的朗读，只是以声带字的简单过程，不能表达课文的内蕴，让人听了索然无味，达不到表情达意的目的，因此，在教学过程中要对课文中学生难以把握的词句加以指导。如特殊音节，穷人一文中的“他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯（），揍我一顿也好！”和“嗯（），你看怎么办？”两句话，前一句是桑娜自言自语的话，“嗯”（）读去声，表示她主意已定，宁肯挨揍也要收养邻居西蒙的两个孩子。后一句是渔夫的话，“嗯”（）读阳平，表示询问、疑惑。再次，掌握不同作品（小学阶段常见的记叙文、散文、古诗、新诗、说明文等）的特点。朗读时，要因文而异，采用不同的读法，读出不同作品的特点，更好地表达出作品蕴含的思想感情。如古诗画：远看山有色， 近听水无声。 春去花还在， 人来鸟不惊。划成“二一二”的三语节形式，有利于诗意理解，朗读也顺口。散文篇幅一般不长，形式较为自由，但常常辞藻华美、寓意深刻，给人带来清新、真切的感受，带来高尚的精神享受。朗读时就要紧扣这些特点，以情运声，以声传情，读得流畅自然。总之，朗读技巧的掌握不是一蹴而就的，在日常的教学中，教师要把大量的时间交还给学生，让“读”贯穿于整个语文教学，让学生得之于心，熟之于口，以自觉训练为基础，自如运用为目标，以读促理解，在理解的基础上朗读，做一个真正的“读者”。 注释广播工作和语言规范化，叶圣陶语文教育论集下册，第656页。路英：朗诵语言技巧与实践，湖南师范大学出版社2002年版，第3页。参考文献（1） 人民教育出版社中学语文室：现代汉语知识，人