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第二语言教学法主要流派 第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学 研究对象包括第二语言的教学理论 教学实践 教学过程和教学规律 Method 具体的教学方式 方法和技巧Approach 达到教学目的的教学途径 路子和理论 Page 2 教学法流派 指在一定的理论指导下 在教学实践中逐渐形成的 包括其理论基础 教学目标 教学原则 教学内容 教师与学生的作用和评估方法等方面的教学体系 一种教学流派的形成除了受当时的时代背景 特别是政治 经济等因素的影响外 更直接地受到这一阶段的语言学理论 心理学理论 教育学理论以及一些其他相邻学科发展的影响 Page 3 按所体现的主要语言教学特征可分为四大流派 强调自觉掌握的认知派 语法翻译法 自觉对比法 认知法等强调习惯养成的经验派 直接法 情景法 听说法 视听法强调情感因素的人本派团体语言学习法 默教法 暗示法强调交际运用的功能派交际法 功能法 任务法 Page 4 第一节认知派与经验派教学法 认知派 语法翻译法 认知法经验派 直接法 听说法 Page 5 一 语法翻译法 是以系统的语法知识教学为纲 依靠母语 通过翻译手段 主要培养第二语言读写能力的一种教学法 产生时代和代表人物最初是欧洲各国学习古代希腊语和拉丁语的一种教学方法 18 19世纪 欧洲英语教育 法语教育兴起 教师就沿用了该学习拉丁语的教学方法 德国的语言学家奥伦多夫对语法翻译法进行了系统的总结和阐述 使它成为一个系统的第二语言教学体系 Page 6 理论基础 语言学基础 历史比较语言学 机械主义语言学 认为一切语言都起源于一种共同的原始语言 语言规律是共同的 语言和思维是同一的 词汇所代表的概念也是相同的 所不同的只是词汇的语音和书写形式 因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换 就能掌握另一种语言 心理学基础 18世纪德国的官能心理学 为人的心灵有各种不同的官能 各种官能可以分开加以训练 难度较高的材料 比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力 Page 7 主要特点 以培养读写能力为目的 以系统的语法知识为外语教学的基础 注意语法形式的分析和语法规则的掌握 用母语进行教学 无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解 强调学习规范的书面语 注重原文 阅读文学名著 以翻译 外 母 母 外 为重要教学手段 用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况 重视理性 强调通过外语教学发展学生的智力 Page 8 教学过程 词法 句法 演绎法讲授语法规则 通过语法练习主要是翻译练习掌握语法规则 逐句讲解课文并要求学生记住 Page 9 评价 优点语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系 它强调对语法规则的掌握 注重学生智力的发展 能较好地培养阅读能力和翻译能力 该法历史最久 有很强的生命力 影响很大 Page 10 评价 缺点 忽视口语教学和语音教学 缺乏听说能力的训练 过分依赖母语和翻译手段 过分重视语法知识的教学 死记硬背语法规则 不注重语义 教学内容过深过难 指经典文学作品 最根本的问题是不利于语言交际能力的培养 Page 11 二 直接法 改革法 自然法 是主张以口语教学为基础 按幼儿习得母语的自然过程 用目的语直接与事物相联系而不依赖母语 不用翻译的一种第二语言教学法 Page 12 产生年代 背景 19世纪中叶西欧各国工业发展 贸易兴盛 各国之间政治经济往来频繁 需要大量掌握外语口语的人才 19世纪末 欧洲出现了外语教育的改革运动 直接法是作为 语法 翻译法 的对立物在西欧出现的 代表人物是德国的贝力子 Page 13 理论基础 语言学基础语言学研究成果 语言之间不存在一对一的简单的对应关系传统语法对句子的认识 句子是表达一个完整的意思的单位 句本位教学 口语先于书面语产生对儿童语言发展的研究取得一定的成果 教学过程模仿幼儿习得母语的自然过程 Page 14 理论基础 心理学基础认为语言是习惯 语言心理中其主要作用的不是思维而是感觉 而最强有力的感觉是由音响表象所引起的 直观手段教学 直接 的含义 直接用外语教外语 语言与客观事物 如词与实物 直接联结的直观手段用于教学 Page 15 主要特点 A 直接联系 在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系 在教学过程中不使用学生的母语 B 以模仿为主 用归纳法教授语法规则 先操练 后归纳 C 以口语为基础 与 语法 翻译法 针锋相对 D 句本位 以句子为基本的教学单位 E 教授当代通用语言 Page 16 教学过程 教师做动作 用动作配上目的语词语和句子展示教学内容 教师反复领读词语和句子 正音 操练 教师说 学习者做动作 或反之 看课本认读文字 将语音和文字结合起来 抄写句子 Page 17 教学要求 严格按照幼儿学语的方法 强调演示强调动作等直观手法由学生问问题强调纠正学生的错误说完整的句子学生多说保持学生的适当进度教师语速 音量自然 正常课堂气氛放松教材结合学生生活 内容生动有趣 循序渐进 Page 18 古安 系列法 将日常生活分为几个部分 每部分又分成几个总系里 下面再分成小系列 总共4000个小系列 Page 19 古安 系列法 开门动作系列我向门走去 我走近门 我更接近门 我走到门前 我在门前停下来 我伸出胳膊 我抓住门把手 我转动把手 我开门 Page 20 评价 优点A 打破语法 翻译法一统天下的局面 开创了新路子 提出了与语法翻译法截然不同的教学理论 使人们对第二语言教学的规律有了新的认识 创造了一系列行之有效的口语训练体系 在培养学习者的口语能力方面取得了显著的成绩 B 利用直观手段 实物 图片等 进行教学 有利于调动学生积极性 C 注重口语教学 有利于培养学生的言语能力D 不使用学生母语 有利于培养学生用目的语思维的能力 Page 21 评价 缺点A 完全用儿童学习母语的规律指导教学 对成年人学习第二语言的规律认识不足 B 过分强调模仿 重复 忽视语法规律的掌握 C 对培养读写能力重视不够 D 排斥母语 影响教学效率 E 对教师的言语技能要求太高 实际中未必能做到 Page 22 比较 语法翻译法 直接法重知识重技能操练读写听说书面口语经典文学作品当代通用的语言材料依赖母语排斥母语演绎法归纳法 Page 23 三 听说法 强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力 结构法 句型法 时间 20世纪四 五十年代二战时美国训练士兵所用方法 代表人物 美 弗里斯埃比拉多赵元任主持哈佛大学陆军特别训练班中文部 Page 24 理论基础 语言学基础 结构主义语言学 强调先搞清语言的结构 心理学基础 行为主义心理学 刺激 反应 强化 Page 25 主要特点 A 听说领先 读写跟上 B 反复实践 养成习惯 C 以句型为中心进行训练 强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法D 排斥或限制使用母语 不完全排斥 E 大量使用现代化教学技术手段如 录音 语音实验室 视听设备等 F 注重语言结构的对比 找出学习的难点 确定学习的重点 G 有错必纠 Page 26 教学过程 认知 模仿 重复 变换 词语替换 句型转换 扩展 选择 在问答 对话 叙述中选择词语或句型 Page 27 评价 优点A 以句型作为第二语言教学的中心 并建立了一套培养语言习惯的练习体系 B 充分利用对比分析的方法 找出教学的难点和重点 C 不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性 D 广泛利用各种现代化教学技术手段 Page 28 2020 2 4 29 评价 缺点 A 轻视读 写能力的培养 B 机械的句型操练枯燥乏味 C 以教师为中心 忽视了学生的主观能动性和创造性 D 偏重语言形式的训练 忽视内容和意义 Page 30 四 认知法 反对听说法的 结构模式论 和过分依赖机械式的重复操练主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用 注重掌握语言规则和创造性地的运用教学目标是全面地掌握语言时间 20世纪60年代美国代表人物 美 卡鲁尔 Page 31 理论基础 语言学基础 乔姆斯基的转换生成语法理论心理学基础 皮亚杰的 发生认识论 布鲁纳的 发现学习论 等 Page 32 主要特点 A 学习过程中充分发挥学习者智力的作用 内化语言的知识体系 反对动物型的刺激 反应的学习 B 在理解 掌握规则的基础上 进行大量有意义的练习 反对机械模仿 反对过多讲解 C 以学生为中心 培养学生的学习信心和兴趣 D 听说读写齐头并进 口语和书面语并重 E 适当使用学习者的母语 特别是进行语言对比 反对滥用母语 F 正确对待学习者的错误 错误不可避免 视情况进行不同处理 Page 33 教学过程 理解新语言材料 规则的意义 构成和用法 围绕教材 大量练习 操练 脱离课文 进行交际性言语活动 培养语言交际能力 Page 34 评价 贡献A 更多从心理学的角度研究第二语言教学 扩宽了语言教学理论研究的思路 提倡以学生为中心 强调理解和有意义的操练B 从不同的教学流派中吸取了有益成分 克服了片面性 Page 35 不足 转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 完全排斥机械性训练值得商榷 认知法作为一个教学法体系还不够完善 须进一步研究 Page 36 第二节人本派与功能派教学法 强调情感因素的人本派团体语言学习法 默教法 暗示法强调交际运用的功能派交际法 功能法 任务法 Page 37 交际法 意念 功能法 功能法 代表教材 跟我学 时间 20世纪70年代产生于70年代的西欧代表人物 英 威尔金斯亚历山大威多森 荷兰 范埃克创始人是英国语言学家威尔金斯语言学基础 社会语言学功能语言学心理学基础 人本主义心理学 Page 38 特点 A 把第二语言 外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力 B 以功能 和意念 为纲 功能是用语言做事 完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 C 教学过程交际化 为学生创造接近真实交际的语言环境 D 单项技能训练和综合性训练相结合 E 强调表达内容 不过分苛求形式 对学生语言形式错误有容忍度 F 螺旋式地安排语言材料 循序渐进地组织教学 G 发展 专用语言 教学 针对不同的交际需要开展教学 Page 39 交际法 核心思想 语言学习者在表达意义和传递意义的过程中学习语言 步骤 1 展示新语言材料 2 语言要点练习 学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构 进行各种形式的练习 3 语境练习 各个语言点放入语境中练习 学会使用它们 4 教师提供一定的交际情境 学生运用语言形式交际 培养实际生活的交际能力 如交谈 扮演角色 即席讲话等 Page 40 教学实施的特点 老师的教学以表演为主课堂教学以学生为中心学以任务为基础教师设计场景 指挥学生活动 学习 使用语言项目的时间各占50 引入真实的交际进课堂 关键是创造合理的信息差 Page 41 教材编写与功能大纲 教材编写 考虑功能与形式的复杂关系原则 急需先学 由易到难大纲 高等学校外国留学生汉语教学大纲 长期进修 打招呼 问候 寒暄 介绍 感谢 等110项交际功能 Page 42 视频 交际法Communicativeapproach Page 43 评价 优点 A 培养学生使用语言进行交际的能力 B 从学生的实际需要出发 确定学习目标 C 教学过程交际化 D 发展 专用语言 教学 Page 44 评价 缺点 A 如何科学地设定功能 意念项目 如何合理地安排 B 如何把语言结构和功能结合起来 C 对学生出现的错误采取容忍态度的 度 如何把握 D 课堂交际化难以真正做到 E 教师培训 教材编写 测试评估还难以适应交际法的要求 Page 45 任务教学法 是交际法在上世纪80年代的新发展 是交际法的一种新形势 其以学生为中心 教师设计具体的 带有明确目标的活动 让学生用目的语通过协商 讨论 解决这一具体问题 所谓 任务 指有目标的语言交际活动 2001年2月 中国教育部制定 中学英语课程标准 规定尽量采用任务型教学法 Page 46 两个来源 交际法的进一步发展 将以表达意义为目的的活动称为 任务 第二语言习得研究的发展 除了足够的输入以外 语言习得还需要有输出的过程 关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程 Page 47 背景 时间 20世纪80年代的英国代表人物 伯拉胡 纽南1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法 1989年 纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计 至90年代成为英语教学的国际主流 语言学基础 社会语言学功能语言学心理学基础 人本主义心理学心理语言学 Page 48 纽南 任务 的五要素 1 教学目标2 输入3 活动4 师生角色5 环境 时间分配 课堂 课外活动 任务方式等 Page 49 特点 A 将真实的语言材料引入学习环境中 B 意义优先 C 以完成任务为评估标准 D 重沟通而不重形式 Page 50 课堂教学原则 1 语言 情景真实原则2 形式与功能相结合原则3 任务的阶梯型原则4 以做促学的原则 Page 51 操作过程 E