语文人教版八年级下册课堂实录2.doc

第二课时听我的配音品味出色语言师：电影除了有画面，还得有配音。同学们先试读第1段“亭的由来”这一部分文字。（生试读）有请咱班的朗读王子展示一下。（朗读）师：老师的朗读水平也不差，我也来读一遍。不过，老师读的时候，将把“也”字去掉。（师朗读）师（笑）：请大家给个公正的评价，谁读得好？生：王子读得好！师（惊奇状）：怎么的？老师技不如人啦？生：没有了“也”字，感觉读起来不顺溜，不自然；并不是您读得不好。师（故作得意状）：嗯，这话我爱听！（生笑）生：去掉“也”字后，读起来一点也不得意。师：看来“也”字还有表情达意的作用。那咱们的配音尊重原作，保留“也”字，保持欧阳先生的得意之情。我们齐读一遍这段文字。（生齐读）师：全文除了“也”字多，还有什么字多？生：“而”。师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析用法时要结合语境。我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。（课件展示说说下列语句中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重。1太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高。2若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝。3朝而往，暮而归。4溪深而鱼肥。5禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。）（生抢答，师点拨）师：同学们在句式上有没有新发现？生：有，成对句子多。师：请举例。生1：日出而林霏开，云归而岩穴暝。生2：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。生3：临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌。师：这些句子读来特别地具有音乐的节奏感和回环美，请同学们自由诵读这些句子。 （生自由诵读）【点评：朗读王子和老师PK朗读水手，极大地吊起了学生的胃口，老师的“败北”原来有因可查。如此品味语言，既小有波澜，又趣味盎然。】展我的美图体验优美意境师：好的散文往往有诗的优美意境。一起来听配乐朗读，同学们自由想象画面。（听配乐朗读）师：美吗？生：美！师：请有准备的同学带上自己的美图，到前边来给大家展示一下。（生展示美图，共同欣赏）师：谁先说感受？生1：我喜欢的四季图，她把第2段的内容都画进去了。生2：我觉得画的就像一幅山水画，有山，有水，有林，有泉，还有醉翁亭，让人真想去亭子里坐坐。（生笑）生3：我欣赏的晚归，他把太守眯缝的眼睛画得活灵活现，一看就知道这人很快乐很得意。师（笑）：同学（晚归的作者），虽然“修还不知你”，但是“你已知道修”喔！（生笑）请你们告诉我，太守因何而乐？生1：他喝酒喝得很舒服。（生笑）生2：滁州的景色太美。师：有更深层次的原因吗？生：我认为最主要的是他为治理下的老百姓安居乐业而乐。师：也就是“乐人之乐”。 景色太美乃“山林之乐”，酒喝得舒服乃“宴酣之乐”，欧阳修“乐人之乐”乃是 “与民同乐”，这篇游记表达了作者与民同乐的旷达情怀。【点评：用图画来表现文章的意境本不是什么新鲜之举，新鲜的是学生的评论天真可爱，饶有趣味。尤其是关于“树”和“眼睛”的评论，足见学生早已“醉”在其中；总结水到渠成，毫不拖沓。】试我的身手积累经典文化（课件展示全文结构）师：好的文章能看到是一种幸福，能诵记则是一笔财富。请同学们参照屏幕提示，试背全文。（学生试背）师：现在，老师和大家一起竞背课文老师背文题和作者（生笑），男生背1、3段，女生背2、4段。（师生竞背）请同学们独立完成课堂作业，然后自由学习。（学生练习；自由学习）【点评：任何一个好的艺术作品都给受众一定的想像空间，课堂亦然。教师在引导学生积累经典后，留有一定空间，学生可以用来诵记课文，或质疑问难，或补充笔记。这算是对公开课从头教到尾的积极叛逆吧！】【总评：一堂课就是一出戏，这出戏要想成功上演，必须：1、教师是高明的编剧。要教的知识就像戏里的角色，出场的先后、戏的多少有赖编剧事先策划。学生怎样试背第三段，教师曾在两个方案间徘徊：“看表演视频”和“看结构图示”试背，最后敲定后者，试背顺利；若取前者，估计学生会乐不可支，注意力分散，效果大打折扣。而对结构、语言和意境的“出场”顺序处理，也遵从了由低到高的认知规律。2、教师是机智的导演。“导演”至少具备两个基本功：一是调控课堂氛围，使之与文本谐调。醉翁亭记以“乐”贯穿全文，课堂也是如此，其乐融融；二是灵活引导学习方向，不偏离主题。学生争执到底“特写”什么时，教师抓住共性，一语中的，处置较为得当。3、教师是出色的演员。文本流露的情感各不相同：或深沉、或轻松；或忧伤、或欢快教师得是出色的演员，恰当好处地予以演绎。这两堂课里，教者的“笑”、“惊喜状”、“夸张地鸡啄米”、“神秘状”、“得意状”等，直接引爆了学生的“笑”、“跃跃欲试”、“回敬”、“调皮地”、“鼓掌”等，师生联袂出演了一场精彩的轻喜剧。4、教师是聪明的观众。称赞的语言恰到好处又几无重复，辅以欣赏的眼神和会意的微笑，甚至师生间开个玩笑逗个趣，都能对学