浅谈“三六”目标教学模式及教学建议.doc

浅谈“三六”目标教学模式甘肃省嘉峪关市明珠学校 李章华“三六”目标教学模式，是按照新课标的精神要求，在课改实验中探索总结出来的创新的目标教学，其特点是“宏观指导、微观自主，一切有效或高效的教学方法为我所用。”运用该模式教学，教学效率大幅提高，其应用价值前景广阔。一、“三六”目标教学模块与教学流程设计（一）教学三模块教学三模块由课前预习、教学互动、综合运用有机构成。1.课前预习模块：课前预习模块主要是课前教学行为，教师要科学编制包括预习任务和预习提示的预习提纲，学生在预习提纲的指导下，熟悉教材，通过自主学习，运用已有的知识和相关（教辅、网络）的参考资料，独立探究，达到明确学习内容与目标、生成课题（教学内容）的重、难点并初步达成目标。提倡学生自主学习、独立探究、独立选择与判断，完成预习任务目标，为课堂教学扫清大部分教学障碍，为顺利达标教学，实现高效课堂夯实基础。建议在“课前预习”模块中，教师可将课堂教学目标（任务）提前分解下发到“课前预习”教学模块，小学从低年级到高年级自主独立解决30%60%的目标任务；中学独立解决70%以上的目标任务。2.教学互动模块：教学互动主要在课堂教学中落实，要解决学生在预习中没有解决的问题和课中预设的新问题，包括教师的讲解示范与点拨引导，学生的合作交流与展示提升，这是课堂教学过程的主要板块和中心环节，是课堂教学质量的关键所在。教学互动要突出“小循环、快反馈、强矫正”这一目标教学的高效教学节奏，即高效导入、高效演示、高效讲解、有效合作、有效探究、有效交流、高效展示、高效反馈等等。对预设的教学目标进行探究、讲解、示范、练习、检测、反馈、矫正，对没有达到或完成的学习目标进行强化矫正、强化学习、再达目标，自我反思，总结提高。因此，教学互动提倡高效的师生互动和生生互动。师生互动，重在启发引导、质疑点拨、讲解示范、有效配合。生生互动，重在全员参与、主动思考、合作交流、共同探索，学习形式从自主到合作。在课堂教学互动中，教师要有意识强化“师生互动”的教学环节，要给学生创造学习与收获的体验空间，让学生有时间阅读浏览、独立思考、质疑展示、相互交流、合作探究，共同解决问题；要鼓励学生大胆质疑、大胆展示，以学生的“学”为主体，以教师的“导”为辅助，要相信和培养学生独立与合作探索解决问题的能力。3.综合运用模块：运用新知识能够独立或合作完成课堂作业和课后综合练习，以及课后的社会实践活动，包括课中的展示、目标测评、课堂练习、课后作业等一系列目标任务和达标的教学活动，都是为了达成和巩固提升教学目标。对任务目标的达成和巩固提升的过程，也是直接有效的教学反馈，教师能够全方位获取教学成效的信息，再做进一步的教学处理（矫正）。（二）课堂六环节课堂环节亦为课堂教学流程，即预习交流、明确目标、达标教学、交流展示、达标测评、巩固提升。1.预习交流：学生间交流预习情况，相互促进。这一环节，可以穿插课前诊测，教师可适时适当地以提问学生、抽生板演、解题等方式抽查学生的预习情况，也是一种课前学习反馈，教师可及时修正课堂教学目标，此环节五至十分钟时间。2.明确目标：即展示课堂教学目标，下发当堂学习任务，强调课堂教学目标和要求。这一环节要避免过去目标教学过于呆板的展标形式，根据教学目标，教师要合理创境激趣，引入课题，将课堂教学目标转化为问题，可利用多种形式（多媒体、板书、纸质文本、口述）展示给学生，使学生以更积极的状态进入到课堂教学之中。3.达标教学：即围绕教学目标展开系列教学活动（解决预习中遇到的问题、继续探究新知），包括学生的“学”与教师的“教”。学生在课中的“学”由自由学习、独立探究、合作探究、合作交流等学习形式构成，教师要注重对学生学法的指导；教师的“教”主要对学生施以讲解、示范、引导、点拨等教学形式。此环节是课堂教学的中心环节，课堂教学要始终以教学目标为中心；以知识与技能目标为基础，以过程与方法目标和情感态度价值观目标为辅助；以学生的“学”为主体，以教师的“教”（引导）为辅。因此，教师要整合有效的教学方法，一切有效或高效的教学方法都应纳入课堂教学过程之中，这一环节不同于传统目标教学的达标教学，而今将“教学互动”模块的具体要求细化到教学过程中，无论是师生互动还是生生互动，都要以学生自主、合作、探究为主要学习方式，突出学生学习的主体性和主动性；以教师的组织、讲解、点拨、示范等为辅助，引导学生高效学习，达成教学目标。自主学习主要培养学生能够积极主动、独立探究学习的品质和能力；学生的合作学习包括参与同桌交流、小组讨论，实现学习形式从自主到合作的有效转换，培养学生共同探究解决问题的团队意识和合作精神。整个教学过程中，充分展现师生互动与生生互动的新型“教学”关系和民主、平等与和谐的新型的师生关系。在达标教学过程中，教师要注意把握教学节奏和环节的灵活运用，做到两个“突出”，即一要突出自主、合作、探究学习的方式和学习效果，二要突出“小循环、快反馈、强矫正”这一目标教学的高效教学节奏。将群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合，并贯穿教学的整个过程，一是贯彻“人人都能学好”的指导思想，二是有效提高课堂教学效率，实现高效课堂。4.交流展示：分个人和小组两种形式展示。各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析并向全班展示学习成果。此环节是一个培养与提升学生多种能力的重要过程，教师要关注各小组的分工，注意引导，让小组内每个学生都有发言表述的机会，让每个学生都有不同“工种”的体验，从而全方位培养每个学生的总结与表达等多种能力。同时，教师要有包容的心态、灵活的机制，进行多元的展示交流形式。即，在合作的基础上，给部分能力强的、个性突出的学生有展示机会，允许他们发表自己的意见和观点，以彰显其个性与特长。5.达标测评：运用新知识解决问题（教学反馈）。教师以问答、板演、试卷等形式检查学生对学习目标的掌握情况。教师要及时评价，及时矫正，再达目标。6.巩固提升：即课堂练习与“课后”综合运用。应用新知识，解决问题，通过练习，巩固知识，提高能力。需要说明一点，“课后”综合运用，这个“课后”一般指课堂中的达标教学之后，还在课堂之中，一些需要延伸的实践性作业包括课前预习作业一般在课堂教学之后处理。二、教学建议新课标背景下的目标教学要求课时教学任务堂堂清，不形成知识的负积累，一般没有必要再布置课后作业，给学生一个属于自己的自由自主的学习空间，减轻学生的被动学习负担，从而有益于学生能力与素质的全面发展。“三六”目标教学模式，作为一种教学理念和课堂教学的架构，为教师提供了新的教学理念和教学方式，没有要用具体的“模块”和“环节”这些条条框框来约束局限师生的教学活动。教学活动应注重模式中的教学模块，但不宜局限于教学流程。教师在组织教学时，应根据具体教学内容，结合班级学情可灵活处置，需要教师和学生共同再创造，关键在于落实新的课程理念，突出学生在教学过程中“先学”的自主学习行为（独立探究），因此，要上好一节高效优质课，学生的课前预习与教师的课前准备（备课）都要充分，而且必要。