一上教材介绍.doc

义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教材介绍自2001年秋季开学以后，实验区的起始年级开始了课程标准新教材的实验。用作实验的这套新教材是依据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）进行编写的，在总的指导思想上，它体现了课程改革的新的理念、新的精神。目前，这套教材已经实验到了五年级下册。今年秋季我们就要使用人教版新课标一年级上册教材了，为了让教师了解这册教材的编辑意图，现从以下三个方面做些介绍：一，教材的基本结构；二，学习目标；三、教材的编辑意图及教学提示。一、教材的基本结构第一部分是入学教育。第二部分是汉语拼音。（13课、四个复习）第三部分是识字和课文。（识字8课，分为两组；课文20篇，分为四组；每组之后安排一个语文园地，每个语文园地后面安排一次口语交际。）最后一部分是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400个。生字表(二)是全册要求会写的字，有100个。要求认识的字和要求会写的字从量上看差别很大，这是依据课程标准的要求安排的。语文课程标准提出“识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。”（低年级识16001800，写8001000。课标提出这样的要求，我们认为有道理。“多认”，可以使学生提早步入阅读，“少写”，又不至于加重学生的负担。）由于识字和写字的量差别很大，所以教材在编排上不能做到识、写同步。（举例：45页、48页；说明以后各册不同于一年级上册。）课后练习汉语拼音：每课没编课后练习，复习巩固主要体现在“复习”中。教师可以根据教学实际，适当编写一些练习题。也可以订购语文练习用以复习巩固学过的知识。识字课和课文：每课都有练习题，编排形式与以往教材不同。练习题没有序号，以图标的形式呈现。（改变练习呈现形式的编辑意图：本册课后练习及语文园地安排的学习活动，都尽量避免以“问题”的方式呈现，而是用“我会读”“我会写”“我会说”等图标提出练习的内容，拉近了课本与学生之间的距离，使学生感到十分亲切。同时“我会”二字有利于调动学生学习的自主性、主动性，有利于增强他们学好语文的自信心。）有的题目没有题干，教师教学用书中提示了练习的目的。（如91页的“我会说”，要求学生学习用合适的量词说图上的事物。） 二、学习目标1、汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字、学习普通话。（解释“书写”：这里是抄写的意思；提示检测要求：不要求默写声母、韵母和音节，不要求掌握标声调的方法，不要求给汉字注音。）2、识字、写字。认识400个字，写其中的100个。要求认识的字，要能读准字音，结合具体的语言环境大概理解意思，不要求书写。要求会写的字要读准音，认清形，理解意思，并能在口头和书面中正确运用。此外，要培养学生喜欢学习汉字的兴趣，使他们产生主动识字的愿望。（怎样调动学生主动识字的兴趣？可以进行课外识字竞赛；定期召开课外识字成果展示会。）写字要求：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。（提示“里”字的笔顺变化，说明指导笔顺的依据是现代汉语通用字笔顺规范一书。）书写正确、端正、整洁。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。3、阅读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（重点：正确、流利）能背诵指定的课文。要培养学生的阅读兴趣及愿意与别人交流阅读感受的意识和习惯。（开故事会，交流听后的感受）学习借助读物中的图画阅读。（借助图了解事物；借助图猜识汉字，读通句子和文章。）认识逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号，不讲使用方法，不使用。4、口语交际。学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然、大方，有礼貌。有表达的自信心，能积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。（本册没安排写句子和写话，教学时灵活掌握。）从近一两年的教学实际来看，有两种错误的倾向要引起注意：一是对于教学目标的理解过于简单、片面，譬如，注重了知识的传授和吸收，但却忽视了情感、态度和价值观的培养与塑造。二是对教学目标的把握不切实际，过分拔高。譬如，要求认识的生字也要学生书写；学习古诗，让学生用自己的话说古诗的意思，这些做法既增加学生负担，又导致教学时间不够，使教学任务无法完成。希望教师全面、准确地把握学习目标，从“知识和能力，方法和习惯，态度、情感和价值观”三个维度设计教学。三、教材的编辑意图及教学提示(一)入学教育入学教育共四幅图,分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。教学时，要把观察图画与生活实际结合起来。观察第一幅图。（简介图意，提示浇花、扫地的孩子，借以引导学生热爱学校，为学校和班级做一些力所能及的事情；熟悉校园环境，了解学校的一些常规。）观察第二幅图。（简介语文课学哪些知识，为什么要学习语文。学拼音识字看书、丰富知识，可以介绍一些语文课外活动。目的：帮助学生大概了解语文课学什么，激发学生学习语文的兴趣。）观察第三、四幅图。（了解读书、写字的正确姿势，讲述与模仿相结合。）（二）汉语拼音这册教材仍然把汉语拼音的学习安排在前面。编辑意图是什么？一是考虑汉语拼音能帮助识字，学生一旦掌握了这个识字的工具，就可以独立识字，这样便为学生自主学习创造了条件。二是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的学生正音，进而推广普通话，所以仍然把汉语拼音的学习安排在本册教材之首。1、教学内容；学习声母、韵母、整体认读音节、声调、拼读方法（两拼法、三拼法），j、q、x与相拼省略上两点的规则；认识70个汉字（不要求书写，不教笔画名称、偏旁名称，整体识记。因为从识字课才开始安排学习笔画、偏旁名称及书写汉字。）；借助拼音读词句（可以放手让学生独立拼读，因为组成音节的字母都是学生学过的。）；读儿歌。安排儿歌的目的：再现学过的字母和音节，达到复习巩固拼音的目的；增加教材的趣味性；发展语言；丰富学生的知识，渗透品德、情感方面的教育。（因为儿歌中有一些学生尚未学过的拼音字母，所以大部分儿歌要由教师带读，不分析儿歌的意思，不强求背诵。注意：儿歌所用的教学时间不宜多。教学儿歌的方法：先拼读标红的音节，再找出其他会拼读的音节读一读，然后老师领读或放录音让学生跟着读。也可以鼓励学生背诵。）2、教学重点：学习拼音、认识70个汉字。学拼音是重中之重。3、汉语拼音教材的特点：(1)编排由易到难，有规律可循。（以词句安排为例，说明编排遵循由易到难的原则；用不同的颜色区分声母、韵母、整体认读音节，体现有规律可循。）(2)内容的组织更加科学。如：y、W、提前出现，益处：减少头绪，节省教学时间；能提早出现一些常用音节。再如：改变拼读音节的呈现形式，见20页，旧教材以展示拼读过程为主，新教材则以出示拼读结果为主。益处：增加学生和音节见面的机会，有利于发挥拼音帮助识字的作用。提醒：这种呈现形式不是要求直呼音节。(3)安排意境优美的情境图，把学习内容有效地整合起来。原人教版的拼音教材，拼音字母所配的图，大多数既表示字母的音，又提示字母的形。新教材在继承原教材这一特点的基础上又向前迈了一步，那就是把表音示形的图整合成一幅情境图。（见67页、16页）这种情境图具有以下优势：有利于学拼音；有利于培养观察能力；有利于发展儿童的语言；有利于激发学生的学习兴趣。(4)儿歌蕴涵着丰富的人文精神，突出了情感态度价值观的渗透。如：13页的儿歌轻轻地，渗透了环境保护的意识；19页的在一起，体现了团结合作、友好相处的精神；23页的欢迎台湾小朋友，反映了盼望台湾回归祖国的愿望。(5)加强了汉语拼音学习与儿童生活实际的联系。汉语拼音教材中的词语、句子和儿歌，大都紧密联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，又有利于引导学生观察生活、认识事物，密切语文学习和生活的联系。(6)加强汉语拼音与识字和发展语言的整合。加强整合是新课标的重要思想。课标在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要“与学说普通话、识字教学相结合”。本册拼音教材编入了识字、词句和儿歌内容，将汉语拼音学习与识字、阅读、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，提早发挥了拼音帮助识字的功能，增强了教材的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。(7)复习巩固形式多种多样。练习题的设计注重体现趣味性和与生活实际的联系，归纳起来有以下几种类型的题目；有区分形近、音近字母的题目。（14页“我会写”25页“我会读”）有联系生活实际复习汉语拼音的题目。（24页“我会想”、41页“读读画画”，可提供课例供教师参考。如：教学“我会想”，教师可以把同学说出的姓氏写在黑板上，让学生指读自己的姓给大家看，这样，不仅复习了拼音，同时可以使学生认识一些课外字；教学“读读画画”，要先让学生拼读音节词语，了解词语的意思，再想想如果自己去秋游准备带什么，最后把相应的词语涂上自己喜欢的颜色。“读读画画”的“画画”意思是让学生涂颜色，不是画音节词语所表达的事物。）有进行思维训练的题目。（25页的“读读连连”。教学时，也要先拼读音节词语，了解词语的意思，再根据书上的例子思考应该怎样连线。连好之后可以启发学生说说发现了什么，即相同颜色的音节词语连在了一起。）有动手做一做的题目。（24页“我会摆”、33页的“读读拼拼”。设计这类题目的目的：培养学生的想象力和创造力，体现在游戏中学的设计思想，符合一年级学生的认知水平。提示：挖掘其中的语文教育因素，培养学生的语言表达能力。如：拼图后，可以仿照教材编儿歌。举例“拼出小鸡，嘴巴尖尖。”“拼出蘑菇，像把小伞。”另外，拼图的时候，不仅限于三个圈圈、三条线，可以用一个圈一条线拼图，也可以用一个圈两条线拼出自己想象到的事物。）有与语言表达训练相结合的题目。（41页“我会讲”。图上安排了两个音节词语，既能起到复习拼音的作用，又提示了观察的难点。学生根据自己的想象编故事，只要合乎情理，都应予以鼓励。）总之，汉语拼音教材的编排，体现了综合化、生活化和人文化。编者考虑到入学儿童已有的语文水平，在入学之初就将学生自主地拼读、认字学词、发展观察和语言表达能力、培植情感有机地结合在一起，使儿童刚入学就能受到全面的语文启蒙教育，这对于他们今后的语文学习、语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。（以13页图画为例，说明借助此图既学习拼音，又可以识字、认识事物，同时还可以进行观察能力、想象能力、口头表达能力的培养，图画还蕴涵着助人为乐的情感教育。）4、教学提示（1）第9页右上的表：横排的字母和音节读音相同，竖排能帮助学生区分声母、韵母和音节。提示整体认读音节不拼读。（2）第10页推卡片图：借助此图学习两拼法。口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。配合演示操作，帮助学生掌握拼音方法。（3）第1011页拼读练习：提示 f 的笔顺，要求带调拼读音节，提示观察难点“大坝”。结合读词，指导读好轻声音节。（4）第1213页：第三、四两组拼读练习，注意读准形近音节；提示d、t的书写笔顺；提示13页的图和儿歌之间没有联系。（5）第17页：借助推卡片图学习拼读三拼音节。口诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。（6）第18页：提示j、x 的书写笔顺 ；提示j、q、x与 相拼，省略上两点的拼写规则。（7）第24页的“读读记记”：了解声母排列顺序，为40页的“我会连”作铺垫。（8）第30页：通过比较n、l和 j、q、x分别与 拼成的音节，记住n、l与 相拼不省略 上两点。（9）第34页：复习j、q、x与相拼省略两点的规则，使学生知道jujuan、quan、xuan等音节中的u 不是 。教学中要注意的问题（1）教学时要抓难点。如：教学a、o、e的发音，o的发音是难点；四声的教学，难点是读准第三声。（2）字母教学不要过分强调发音部位，以模仿为主。（3）结合学生的生活经验和语言实际，进行汉语拼音教学。譬如，学习b p m f一课，老师可以结合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、泼水、上坡（p）、摸鱼（m）、佛像（f）”等词语学习、记忆发音。再如，教师可以带领学生拼读常见的水果、蔬菜、动物、生活中的物品、学习用具、同学或者家庭成员的名字与称呼等等，进行拼音的综合复习与巩固。这样能够避免大量无义音节的反复的、枯燥的训练，节省教学时间。（4）顺应学生的天性，增强拼音教学的情趣。拼音符号在生活中不常见，学生记忆起来较为困难。如果根据字母的形体编出趣味十足、朗朗上口的儿歌，那就可以增强学生的学习乐趣、化解抽象符号的学习难度。譬如学习声母，教师可以引导学生编儿歌，辅助记忆。听广播bbb,爬山坡ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff。左下半圆ddd,小鱼跃起ttt,一个门洞nnn,一根木棍lll。小鸽子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh。再如“小有礼貌，见了j、q、x就脱帽。值得注意的是，儿歌的编写，要尽量结合拼音的形体、读音，做到真正直观形象有效地帮助儿童记忆拼音、掌握相关规则。动手做做。譬如，有的教师在教“l”时，当学生掌握发音之后，这样引导学生：“l”像什么呀？学生们在教师的指引下，充分发挥自己的想象力，说出了各种各样的与“l”形象接近的物品“一根吸管、一支铅笔、一根棍子、一根筷子”等等。有的教师在学生学完所有韵母之后，还引导学生用不同的颜色涂描前鼻音韵母、后鼻音韵母、单韵母，这不但使学生在涂描的过程中加深了对拼音字母形状的记忆，同时还巩固了对它们细微差别的把握。再如：有的教师要求学生在家长的帮助下课外制作拼音卡片，然后拿到课堂上备用。在制作卡片过程中，学生通过认、读、写、便可以有效地巩固拼音。再如：引导学生运用肢体语言，记忆易混声母的读音和形体。区分bd、pq时，可以要求儿童平举左拳，拇指向上，用左手展示b的形体；然后平举右拳，拇指向上，用右手展示d的形体；或者要求学生将两拳向下翻转，演示pq的形体。一边演示一边带领学生说：“左竖朝上就念b，右竖朝上就念d；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”采用活动和游戏的方式进行教学。课标在“教学建议”里明确指出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。采用活动和游戏的方式教学，可以引起学生的学习兴趣。如；找朋友（声、韵相拼或看音节卡片找实物）；看动作，猜音节；用音节组词语，组句子；送信（把“信”送给谁，谁就要把信读出来。）、投信（如把平舌音、翘舌音的字母或音节分别投入不同的信箱。）等。(5)注意发挥教材优势。在汉语拼音教学过程中，要注意引导学生仔细观察情境插图，从中找出与字母的形体相似的部分。部分情境插图中还安排了富有情节的内容与相关的带调音节、词语，教师应该带领学生联系图画拼读音节，认读词语，并引导学生发挥想象，进行简单的组词练习。譬如，“衣”“衣服、衬衣、棉衣、衣裳”“马”“马车、大马、木马、马戏、”此外，扩展还可以是结合画面、借助想象所进行的说话练习，要求学生所说的话中带有所学音节，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂鱼、一条鱼跃出水面、一只乌鸦站在窝里”。尽管上述的处理将巩固音节、观察画面和语言训练有机地结合在一起，但需要说明的是，这样的训练应该在学生初步掌握所学音节之后进行，不提倡学生在不会认读拼音的情况之下，盲目仓促地进行拓展训练。（三）简介识字、写字教材，提示教学要注意的问题1、识字、写字教材的编排。 介绍400个字的选取，说明要写的100个字在排列上具有规律性。 2、单编的8课识字课，其形式可以归纳为以下三种：（1）体现汉字造字规律。简介口耳目日月明。编排这种识字课的目的：帮助学生粗浅地了解汉字的特点及造字的一些规律。（2）韵语识字。如一去二三里比一比。（3）事物归类识字。简介在家里操场上自选商场菜园里。3、识字课教学的重点：识字、写字、积累词语。从目前教学实际看，识字课的教学存在着两种倾向：一是只重视识字、写字，忽视其他方面的培养；二是要求过高，只要求认的字也要求写，过细地讲解识字课中的短文，并要求学生背诵。识字课的短文要以读为主，少讲或不讲。教师要明确不同类型课文的教学重点，准确地把握要求。4、教学提示（1）4445页：借助图感知诗的大意；借阿拉伯数字理解汉字的意思；可以通过口头组词来了解“里”的意思。（2）4648页：由事物象形字汉字的呈现形式，编辑意图是体现汉字的演变过程；48页的作业“我会连”，目的是培养学生举一反三的能力。（3）5051页：结合短文的最后一句话，可以启发学生想想爸爸、妈妈和“我”，这时候会想些什么；51页书上孩子的活动内容只是例子，要求学生结合自己的生活实际练习说话。（4）5255：词语的排列体现规律性，可引导学生发现这一规律。短文只要求读，不强求背诵。“闹、筝”读轻声。（5）8991页：提示图下的词语排列是有规律的；短文不强求背诵，注意学习文中的常用量词，如“个、只、群”；提示“小、少”两个字的第一笔笔画不同；“我会说”是要求说带有量词的词语。（6）要创造性地使用教材。如教学自选商场，教师可以布置学生收集商品商标，开展一个认读商品名称的实践活动。教学菜园里，教师可以布置学生制作一些蔬菜图片，标注名称之后带到课堂上，开一个小型的蔬菜展览会。教师要灵活地使用教材，创造性地进行教学设计，使语文教学充满活力。菜园里案例：一、创设情境，激发兴趣出示菜园风光的课件出示实物及词语卡片会认读卡片的同学把卡片拿走。二、汇报交流，学习生字老师出示蔬菜，学生找相应的卡片（领读）互换：老师出卡片，学生找实物说蔬菜的颜色出示儿歌。三、巩固生字，写字从词语和儿歌中找出生字，借助拼音认读，口头扩词。指导书写生字，有重点地做提示。四、扩展延伸师问：你们还吃过什么蔬菜？它是什么颜色的？长得什么样？（蒜苗是绿色的，又细又长；胡萝卜是红色的；元白菜有绿色的，也有紫色的。）五、做课后练习，同学互相交流、订正。5、识字和写字教学要注意的问题。识字方面（1）改革教学方法。在以往的识字教学中，面对一篇新课文中的生字时，教师常采用一个个教识的方法学习生字。这就忽视了部分起点高的学生的积极性。教师在教生字之前，是不是可以先问一问哪些学生已经认识了哪些字，请认识某些字的同学做老师教大家认读生字并介绍记字方法。这样的处理方式，既可以调动基础好的同学的积极性，又可以作为一种无形的激励机制，引导学生主动地课前识字。教师在字形的指导上，应该引导学生整体识记。特别是对笔画复杂的汉字来说，譬如“嘴、蓝、藏”，更不宜拆分识记，因为一些偏旁和部件学生还没学过，繁琐分析会使学生头脑更加混乱，反而不便于记忆。但是，要注意因字而异，如，前面学了“羊、木、月、体”，后面学习“样、林、朋、休”的时候，教师可以引导学生借助熟字学习生字。这样做，不能算繁琐分析字形，反而有利于巩固以前学过的知识。在识字教学中，教师要注意引导学生借助拼音认读生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中去。在本册教材中，我们编写了一些有利于巩固字形的练习：譬如71页的熟字增加笔画形成新字；87页的偏旁归类练习；117页的形近字比较练习等。教学中，教师还可以引导学生根据汉字的字形编写合适的字迷帮助记忆，譬如：“回”“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“会”“一人云上走”。教师要尊重学生的不同学习风格和学习方法，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字，同时还要注意引导学生相互交流记字方法。（2）培养识字兴趣，加强复习和巩固。教师要创造多种方式，培养学生的识字兴趣。如：一起玩识字、组词的游戏，共同制作生字、词语卡片，还可以制作一些带有动物、水果等背景图的生字、词语卡片用来布置教室。使学生在合作学习中分享识字的乐趣，随时能见到所学的字词，从而达到复习和巩固的目的。此外，考虑到汉字与语言、阅读的关系，教师还可以用学过的字编成句子、短文让 学生阅读，使学过的字反复与学生见面，得到巩固。同时，教师还可以倡导学生课外多阅读，使学生体验识字的价值和自由阅读的乐趣，并不知不觉地巩固识字的成果，增识其他生字。（3）倡导学生在生活中自主识字。教师可以结合教材中的相关内容鼓励学生利用生活中的有利条件识字，如认识姓名用字（57页），通过各种标牌（99页）、广告认字，从电视报纸杂志上认字，等等。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求的识字量，认识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。（举河南郑州一个学校的例子；学期结束学生课外识字量，少的能认二十多个，多的能认二三百个。）（4）在识字要求的把握上，要尽量避免走入两个误区。第一，不要忽视学生个体之间的差异，在要求上不要一刀切。一篇课文的十几个生字，不一定要等到全班同学都过关以后再学习下一篇课文。汉字学习是一个反复的、长期的过程，要承认学生在识字能力上存在差异。（对学习有困难的学生教师要个别辅导，同学之间要互相帮助。）第二，不必将学生是否能准确识记单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。学生能够在一定的语言环境中识字就算达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境包括含有生字的词语、句子或文章。人教社提供的期末测评意见中，对于识字的考察就是基于这个理念而设计的。（这里可以讲一讲评价问题。如，在检测学习效果时，应学生要求，可以对学生进行二次评价。）已经实验了一段时间的部分学校，曾经反映识字量过大以至于无法教完的情况。许多实验学校的成功经验为解决这个问题提供了一些启示：这些学校在具体的教学过程中，严格把握识字与写字的不同要求，鼓励学生通过多种渠道和形式识字，加强已认识字的复现和巩固，老师们不妨一试。写字方面（1）注意培养良好的习惯。教师在教学过程中，要关注学生的写字姿势和执笔要领，时常提醒学生注意写字卫生、爱护和保管文具。要注意随时纠正学生的不良习惯。譬如，有的学生习惯于看一笔，写一笔。这种习字方式不利于学生对字形的整体把握，教师要注意提醒。（2）加强书写指导。为了便于教师的指导和学生的学习，每课田字格中的字都列出了笔顺，学生可以通过描红熟悉笔画的起笔、运笔、止笔特点，笔画之间的接对等构字规律。在写字教学过程中，教师要通过自己的板书示范，有重点地进行指导。要重点指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。（3）写字练习要体现弹性要求。在写字的量的把握上，也不是有人所认为的写得越多就越好。教师应视学生写字的质的情况决定量的多少，如果学生已经记住了字形并且写得比较美观了，就可以少写几个。换句话说，写字练习，在达到质的要求基础之上，学生在量上有选择作业的权力。（4）写字的评价。教师要重视写字的讲评工作，以便促进写字质量的提高。除了老师讲评之外，还可以同学之间互评、师生共评。讲评时要注意以表扬、鼓励为主。（四）课文简介，提示阅读教学应该注意的问题。1、课文简介。本册教材安排了20篇课文。这些课文具有以下特点：（1）内涵丰富，具有时代气息。本册课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化蕴涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如：平平搭积木，讲一个孩子要搭很多房子给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。自己去吧鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴涵着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。我多想去看看，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。借生日讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。小熊住山洞讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，一直住在山洞里。故事蕴涵着环保意识。（2）题材广泛。有反映城市生活的（平平搭积木），有反映农村生活的（小小竹排画中游），有反映学校生活的（哪座房子最漂亮），有反映家庭生活的（借生日）。这样广泛的题材，能够适应多个不同的地区，它不是一个受空间限制的乡土教材。从另一个方面来讲，题材的丰富与多样，则更有利于学生通过语言文字认识大千世界。（3）体裁多样。这些课文分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文。课文内容生动有趣，语言活泼，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。（4）安排不同形式的课文，便于学生自主学习。教材安排了两课连环画形式的课文本。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生借助插图，通过合作学习等方式认字、阅读。设计这类课文的意图一是落实课标对低年级学习目标的要求（即借助图画阅读），二是激发学生自主学习的意识，使他们获得学习语文的成就感。2、低年级阅读教学的重点：培养朗读能力；培养初步的阅读能力，即了解词句的意思。本册的阅读教学，也不要忽视对生字的复习和巩固。3、教学提示（1）60页：“火”的笔顺，以前有两种写法，现在统为一种，以教材为准；练习说单音节的反义词。（2）61页：新课的导入：以常见的生活情景让学生感知四季。如；用课件先出冬天和夏天的景象，让学生辨别季节，再出现春秋景象，进行辨别，从而使学生知道一年有四个季节。（3）64页：提示“绿油油”的变调问题；理解；为什么说小竹排在画中游？（4）66页：理解“小学堂”；注意“门”与“们”音、形的联系，区别字义。（5）69页：可以让学生谈谈感受：你喜欢谁？为什么？（6）78页：以读为主，感受阳光的美好与宝贵。不宜出思考题，如“为什么说阳光比金子更宝贵？”（7）80页：“长、出”的笔顺容易写错，注意提示；引导学生发现扇子上的字都带日字旁，“日”在字中的位置不同。（8）82页：“飞”的第一笔叫做“横斜钩”，此名称有依据，见GB 13000、1 字符集汉字折笔规范自2002年3月31日起实施。原来人教版教材将“飞”的第一笔叫做横折弯钩的变形写法；“他、她、它”到这一课都认识了，可以进行区别字义的练习；结合“我会说”学习辨别前、后、左、右。（9）85页：“车”的笔顺应按教材上的笔顺书写，“车”作为偏旁时第三笔是竖，第四笔是提，写法与“车”字不同。（10）107页：注意借助认过的字识记生字，如：青清、房方、门问、漂飘，回大口套小口；“方”，的笔顺以前有两种，现已统一为一种，按书上的笔顺书写。（11）108页：可以谈谈感受：你喜欢平平吗？为什么？（12）114页：课文篇幅长要把课文读通顺；结合词句区分“在”和“再”：借助学过的字和偏旁记生字，如：子仔、羊样，纟田细、亻十什、河氵可。（这样不叫繁琐分析字形，反而有利于复习学过的知识，形成识字能力。）（13）122页：“里”的笔顺与以前不同。（14）123页：理解“青蛙在洞里睡着啦”是说青蛙在冬眠。4、阅读教学应该注意的问题。（1）首先要重视朗读的指导。指导朗读要注意以下几点： 要体现层次性，每次朗读要有不同的要求。（举例说明） 形式要多样。通过集体读、分组读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，激发学生的朗读兴趣，使学生在自己的阅读实践中将课文读正确，读流利，进而了解课文的内容。发挥范读的作用。范读的重点是长句子、生字集中的句子、意思较难理解的句子。（2）鼓励学生质疑问难，引导他们互相释疑，合作释疑，培养勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。（3）课上要给学生留出充分的读书时间，鼓励学生说出自己的阅读感受，引导他们相互交流阅读感受，要尊重学生的独特感受。（举例说明，提醒不要拘泥于教师教学用书中的提示，只要学生说得合乎情理，都应予以肯定。）（4）精心设计课堂提问。问题既要有思考价值，又要能引起学生的兴趣。改变陈旧的问答式的教学方式。（5）引导学生积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句。不仅积累教材中的语言，还要积累课外读物中好的词语和好的句子。（6）古诗教学的重点是读、背、识字、写字。教师一般不主动讲解诗的意思，如果学生提出问题，教师可以做些简单讲解。（7）要创造性地使用教材。（举例：有的老师在教小雨点一课的时候，自己编了课后思考题：雨点还会落在哪儿？那里发生了什么变化？在学生回答问题之后，老师还鼓励学生把自己想象到的情景画出来。教小松鼠找花生时，教师让学生课外了解还有哪些植物是长在地下的。并注意引导学生相互交流收集到的信息。）（五）语文园地教学要注意的问题 语文园地中的古诗和儿歌只读(背诵)，不作讲解。需要学生动手操作的题目，应放手让学生独立完成或合作完成，教师的任务是帮助学生弄清题目要求。（提示87页的“读读画画”的练习意图。） (六)口语交际教材及教学中要注意的问题教材中安排了六次口语交际活动，口语交际的设计,注意密切联系学生的经验世界和想象世界，内容贴近学生生活、关注时代特点，使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。本学期口语交际的教学重点：激发学生的说话兴趣。使学生想说，敢说，在规范语言方面不宜要求太高。1、简介教材