让智慧之旅在课堂扬帆起航.doc

生成，让智慧之旅在课堂扬帆起航 【内容摘要】 “生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是师生、生生在互动中，自然产生出来的意料之外而又合乎情理的一种行为结果。生成，赋予课堂更多的动态性、开放性、创造性，使教学精彩迭出。新课程标准下的课堂就是要珍视孩子们独特的学习感受，突破原先教案的束缚，引导学生讨论、探索，让生成为语文教学服务，让语文课堂凝聚智慧的力量，充满生命的活力！【关键词】关注 生成智慧课堂记得有一次听狼和小羊这堂课，授课教师让孩子们汇报交流各自的识字方法，学生们表现非常踊跃。听课教师欣赏着课堂中绽放的点点精彩，频频点头，充分肯定了教师娴熟的教学技巧表演和孩子们带来的累累硕果。正当教师要结束完美无缺的教学过程时，有个学生突然困惑地提出“ 骗字为什么是马字旁，又不是马在骗？”这一问题，让授课教师感觉意外，一时之间不知道如何解答。于是，很尴尬地搪塞学生,等下课的时候去查查有关书籍，再答复他。在她的示意下这位男孩极不情愿地坐下了。对学生在教学中生成的问题，我们很难预设。有些问题，很可能连我们的教师也难以回答。事实上，教师不可能一切都是“先知先觉”。教师和学生都需要共同面对问题，共同探索和成长。因此，生成的课堂不再是教师主宰、学生跟着走的局面，而是教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，师生进行共同创造的过程。语文教学提倡“返朴归真”，我们宁愿追求“真实的缺憾”，也不要“虚假的完美”。在生成教学中，要跳出备课设定的思路，随机应变，倾听孩子的心声，尊重学生的差异，捕捉有利的契机，进行精确地点拨，张扬孩子的个性，着眼学生的未来，让智慧之旅在课堂扬帆起航。一、关注生成，倾听心声主张生本教育的郭思乐教授说：“儿童的天性是活泼的、创造的，儿童是天生的学习者。”尽管我们的学生由于受到年龄、知识、人生经历与生活经验的制约，他们对课文内容和生活的理解常常是表面的，带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒的。如果能在课堂教学中，激发儿童鲜活的生命力，发出属于自己的心声，那将是我们发现教育智慧，改造语文课堂的起点。浅水洼里的小鱼是一篇充满浓浓的人情味的课文。当我问：“小男孩为什么不停地捡鱼扔鱼，谁在乎呢？”学生甲说：“这条小鱼在乎。”学生乙说：“那条小鱼也在乎。”学生丙说：“小鱼的妈妈在乎。”众生哗然，我怔了一下，想到这个学生平时是爱动脑筋的孩子，之所以会这么说，肯定有他独特的见解。于是，片刻停顿之后，我对他们投以赞许的目光：“大家都有各自的看法，非常好，如果能把自己的理由说出来，那就更好了。”一石击起千层浪，学生们个个跃跃欲试。学生甲一脸同情地说：“这条小鱼在乎，看，它已经奄奄一息了，再不救它，它就会渴死。”学生乙迫不及待地说：“那条小鱼在乎，瞧那个水洼，里面的小鱼不停地跳动，在作最后的挣扎，好像在说：救救我吧，我快被晒干了！”学生丙争先恐后地发言：“我认为是小鱼的妈妈在乎。小鱼妈妈找不到自己的孩子，这时候心里肯定很着急，她到处找啊找啊，嗓子喊哑了，游泳也游累了，她都不放弃！”真是让人惊讶的答案啊！这时候，另一个学生又有补充：“我觉得是小男孩自己在乎。因为他在乎这些小鱼的生命，希望它们能够尽可能多地活下来，他才会不停地捡鱼扔鱼，手酸了，他不管；背痛了，他忍着。宁可自己受苦受累，也要给小鱼生命！”“好！”我不禁拍案叫绝！学生能够深入阅读、思辨，进一步领悟文本的内涵，让语文课堂闪耀出人性的光芒，这不是语文教学的突破吗？课堂上的亮点，离不开学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，使学生感受到关注。课堂上经常有意识地倾听，往往能使教学得以升华，教师也能从中意识到：只有营造出生机勃勃的课堂，才能真正发挥出学生的主体能动性，而教师的备课也应随着学生听课状态的变化而调整、改进，这样的课堂才会迸发出智慧的火花。二、关注生成，尊重差异生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间都有着较大差异，面对同一个问题，他们会提取各自不同的经验，运用各自不同的思维方式进行思考，因而解决问题的方法也不尽相同。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造展现学生丰富多彩的内心世界的条件。例如，上完画风这篇课文时，我提出了这样的问题：“你们还能画风吗？怎么画？”学生们纷纷举起了小手，有的说：“我能画，我画一个小姑娘，她的长发被风一吹,飘起来了。”有的说：“我要画一棵柳树，弯弯的柳条随风摆动。” 还有的说：“我会画一片稻田，风儿一吹，稻田翻起金色的波浪。” 这时，一个学生提出了建议：“老师，这些都是我们看到的风，其实，风还可以闻到，听到呢！”“噢？你倒是说说看，我们怎么画闻到的风、听到的风呢？”我为这位敢于创新的学生而窃喜。“我们不是上过小鹿的玫瑰花吗？那上面说微风带着玫瑰的香味吹过森林，小伙伴都说她是玫瑰香风呢！”受到他的启发，一个学生也抢着说：“我知道，我知道！我要画食堂阿姨烧饭，一阵风吹来，我们闻到了牛肉的味道，我就知道今天的午餐是牛肉！”话音还没落，全班同学哈哈大笑起来，我也忍俊不禁地噗嗤一声笑了出来。另一个学生还补充说：“我还会画风的声音，当窗前的风铃发出叮叮当当的响声，我就知道，风就在我们身边。”生成，以它特有的体验、感悟为灵魂，拓展了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽！三、关注生成，捕捉契机新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有矫揉造作的表演，有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，预想不到的课堂意外也是正常的。因此, 我们要用心捕捉教学中的“即时生成”，把它转化为教学中宝贵的课程资源和财富。要是你在野外迷了路是一首科学小诗,通过课文的学习，让学生掌握一些辨别方向的方法，让他们从小培养留心观察周围事物、发现科学知识的意识。当讲到“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。”这一段，学生们议论开了，有些好动的孩子按捺不住好奇的心理，小脑袋不住地望窗外张望，我知道他们这时肯定想探个究竟。与其这样坐在教室里咬文嚼字，还不如走进大自然，融入大自然，让他们带着自己的疑问去探究、去发现。于是，在我一声“去吧，去找找我们身边的指南针，看看谁具有发现科学的慧眼！”孩子们立马冲出教室，纷纷去寻找眼中的“指南针”。他们有的来到草地上，把小草当作指南针：小草长得密的一面是南方，小草长得稀的一面是北方；有的在观察大树桩，认为树桩上的年轮也能指明方向：向南的一侧较为稀疏，向北的则较紧密；还有的翻看着操场上的大石头：长着苔藓的一面是北方,干燥的一面就是南方教师在语文教学中，不仅要敏锐地捕捉到课堂生成的有利契机，冷静地分析其教育的价值和意义，还要弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，“动”出新思想、新创意。四、关注生成，精确点拨在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。美国科幻小说家坎贝尔说过，优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手。幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线。这手中的线，不是别的，就是逻辑思维的科学性。课堂生成也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不致于成为不着边际的胡思乱想。在学习丑小鸭这个童话故事时，我问学生：“读了丑小鸭的故事，你发现了什么？” 学生争先恐后地回答开了，一学生说：“丑小鸭遇到困难，不气馁，是我们的学习榜样。”另一学生补充说：“我们要对自己有信心，不要轻易放弃自己的理想。”正当我们津津乐道地畅谈着丑小鸭给我们带来的激励作用时，一个孩子站起来说：“老师，我觉得不是这样的。丑小鸭他本来就是一只小天鹅，他没有遇到这么多挫折，也会变成美丽的白天鹅的！” 这位学生向教材提出了挑战，眼看着一堂课引领学生体会的“丑小鸭曲折的精神历程”即将大打折扣，甚至背道而驰。此时，我没有及时给予评价，也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维，而是反问道：“西游记里唐僧师徒经历了九九八十一难，才到西天取到了真经。我们没有遇到那么多的困难，能轻易学到知识、掌握本领吗？丑小鸭不是也是在众人的嘲笑下和欺辱下，忍受饥饿和寒冷，逐渐成长的吗？”课堂千变万化，出现偶然和不可预测性的教学问题在所难免，学生一旦出现这样那样的问题，教师就要作出灵活的反应，给予精确地点拨。这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，有效地促进了学生对课文的正确理解。五、关注生成，张扬个性现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。语文课更是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，让每一个学生都充分张扬个性，享受到语文学习的乐趣，感受到自己潜在的智慧力量。找春天这一课的总结部分，在“你在哪里找到了春天？”的问题引领下对课文的梳理应该是水到渠成的。可我忘了这是低年级儿童，他们的想象力是最丰富的。课堂上，学生给了我完全是“五彩斑斓”的答案。他们认为：春天不仅像个害羞的小姑娘，而且还像个勇敢的小伙子；春天朝气蓬勃，有使不完的劲，他喜欢在田里跟农民伯伯一起种秧苗；他喜欢旅行，喜欢天南海北到处逛，他经过的地方，花儿开了，小草绿了；春天在嫩绿的草地上调皮地打滚，在暖暖的太阳下懒懒地睡觉，在茂密的树丛中躲猫猫如诗如画般的情景一幅幅展现在我们眼前，我灵机一动，想到可以借此机会帮学生积累写作的素材，于是让学生赶快拿起笔，把这些精彩的发言摘录下来，编一首关于春天的小诗。只有教师在预设过程中尽可能的进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余。因此，教师要确立课堂中的课程开发意识，用心感受学生的内心世界，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子张扬个性的天空。六、关注生成，着眼未来新课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。语文课程应该是开放而富有创新活力的，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，教师应当密切关注当代社会信息化的进程，拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，努力创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展时空，让语文教学真正为学生的未来发展服务。在执教窗前的气球时，我安排了这样一个教学环节：让学生说说如果我们也要去问候科利亚，可以想些什么办法呢？教室里立刻炸开了锅，有同学说：“我要给他写一封信，告诉他我们很想念他，希望他早日康复！”我笑着说：“你的这种方法很传统，也很真诚！你真是个有心的孩子！”有同学说：“我要给他折千纸鹤，让他健康快乐！”我点点头：“这个点子我们也常用，这份礼物他肯定会很喜欢。”有一个学生说：“我要坐在热气球上面，亲自去看望他。”我打趣地说：“哈哈，你很聪明！这个办法好是好，但是成本太高了吧？”并适时进行了引导：“同学们，我们可以用身边的一些通讯工具，自己想出办法来问候他。”这一环节的增设巧妙地调整了学生的思维方向。学生纷纷发言：“我要给他打电话，陪他说说话，他就不会孤单了。”“我要用手机发短信给他，安慰他。”“我还可以跟他在电脑上用QQ聊天。”语文课堂，给予学生的不仅仅是语文知识与能力，更重要的是让学生能够与时俱进，具有开放的视野，获得接受新事物的能力，懂得生活的乐趣。当课堂全面开放，充分接纳学生不同的心智模式时，课堂教学便拓展了更大的生成空间。生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是纯朴的！课堂因为有了生成，才会充满智慧的力量，焕发无限的生机。它呈现的不仅仅是“鲜花”，还有“花开的声音”。努力改进课堂教学，关注生成，让生