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第一章 习题答案一、填空题。 1心理过程、个性心理2、情绪情感过程 意志过程3、气质 性格4、动力特征5、心理过程 心理过程6、生理因素心理因素7脑的机能人脑对客观现实均反映8发展性原则 系统性原则9.测验法智力测验10.因变量 控制变量11、冯特12、1807年13、心理现象14、差异性15、心理因素16、自然科学17、心理过程18、认知心理学 信息加工19、弗洛伊德 超我二、选择题1、D 2、B 3、D 4、A 5、D 6、D 7、C 8、D 9、C 10、A 11、B 12、D 13、D 14、C三、名词解释1、心理过程 是指人的心理活动发生、发展过程，具体而言，就是在指客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。2、认识过程 是人通过感觉知觉，记忆思维和想象等反映客观事物的特别联系或关系的过程。3、个性心理特征 它是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括气质，性格、和能力等。4、心理学，心理学是研究人的心理现象发生发展规律的科学。5、观察法:是指有目的、有计划的观察被试在一定条件下发生的变化,做出详尽记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法.6、实验法:是指按照研究目的,有计划的严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法7、个案研究法:是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法.也称个案法四、简答题1、心理学研究的原则有那些？(1)客观性原则就是按照实事求是的原则,客观的研究人的心理和行为。应该具备下列条件：所研究的心理或行为应该是可以观察的、所研究的心理或行为应该是可以测量的.(2)发展性原则,人的心理的发展是与其他事物的发展一样,是矛盾运动的结果,研究者遵循发展性原则,就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展.(3)系统性原则,根据系统性原则,必须研究各个心理过程,心理特征之间的相互关系,相互制约的关系,而不能把心理现象看成是孤立存在的内容去研究.(4)教育性原则,在进行心理研究时研究的选题,使用的方法和程序不应损坏被试者的身心发展,而应符合教育的原则,特别是当被试是儿童时,由于他们的身心正处在发展阶段,认识能力差,研究者应注意儿童的心理健康.2、心理学研究的方法有哪些 1、观察法:是指有目的、有计划的观察被试在一定条件下的变化,作出详尽记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法.须遵循规律:(1)必须有明确目的,周密计划;(2)必须是系统的;(3)必须随时作记录;(4)被观察者应处于自然状态下.2、实验法:是指按照研究目的,有计划的严格控制或创始条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法.实验法需要三个变量:(1)自变量;(2)因变量;(3)无关变量.实验法有三个规律:(1)主试处于主动地位;(2)试验者可消除或抵消无关变量的影响;(3)可反复验证.实验法可分为实验室实验法和自然实验法.3、测验法:是指通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法.其优点:(1)所使用标准化测验严谨可靠;(2)结果量化程度高;(3)有常模进行比较;(4)简便省力.4、调查法:是指同时向一个总体的有代表性的样本问同样的问题.其特点:(1)间接收集资料;(2)在自然进程中收集资料;(3)不受时间空间限制;(4)涉及范围广,速度快;(5)结果的可靠性依赖于回答者的合作.其具体方式:(1)谈话;(2)问卷;(3)活动产品分析.5、个案研究法:是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法.一、 论述题1、心理学研究的意义有哪些？答：心理学研究的意义有： 心理学研究的理论意义：第一、为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争.第二、心理学的研究对邻近学科如文学,艺术，美学、管理学等等有一定的理论意义.第三、心理学是教育科学的理论基础之一，教育的对象是人，而要成功的实施教育就必须了解教育对象的的心理特点，了解教育过程中的存在的心理学问题。心理学研究的实践意义:第一、根据心理活动的规律，去影响人的心理，通过控制影响心理的因素来控制心理。如在什么条件下记忆最好.第二、能够更有准备的对待人的心理.第三、使心理因素发生最佳的影响。如专门人员的选拔和培养. 第二章：一、填空题1、神经元2、联络3、树突4、大脑皮层5、脑神经 脊神经6、感受器 传出神经元7、兴奋过程 抑制过程8、具体刺激物 语言和文字9、消退抑制 分化抑制10相互诱导、轴突 树突、感觉神经元 运动神经元、传递信息 整合信息、感觉运动额叶 、感受器 神经中枢 、条件反射 后天（学习）、7巴弗洛夫 斯因纳8消退抑制 分化抑制9实物 语言 二、单项选择题1.B 2.A 3、4、B 5 6B 7A 8B 9 10D1、D2、C、4、A5、A6、B7、C8、D三、名词解释 、第二信号系统 以语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统。、第一信号系统 ，用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统，、经典性条件反射 一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于他总是伴随着某个能引起该本能反射的刺激物出现，如多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。这种反射就是经典性条件反射。、 互诱导 兴奋和抑制紧密联系的，其中一种神经过程可以引起和加强另一种神经过程，这种现象陈为神经过程的相互诱导。、分化。条件反射形成的后期，用于条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化、突触 是两个神经元接触的部位，信息就是通过突触从一个神经元传至另一个神经元的，它决定着信息传递的方向，范围和性质。、工具性条件反射 又称操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后他的这种反应出现的几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中学习而形成的一种反应形式。、超限抑制 刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制，它使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽，因而又叫保护性抑制9、强化形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在实践上的反复结合，这个过程称为强化10、动力定型本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。11、工具性条件反射又称操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后他的这种反应出现的几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中学习而形成的一种反应形式。四、简答题、什么叫条件反射，条件反射的两种主要类型？答 ：动物个体在生活过程中为适应环境变化而建立起来的暂时神经联系，它分为 工具性条件反射和经典性条件反射。经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于他总是伴随着某个能引起该本能反射的刺激物的出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射，这种反射称之为经典性条件反射。工具性条件反射也叫操作性反射。是指在一定的刺激情境中。如果动物的某种反映的后果能满足其某种需要，则以后他的这种反应的几率就会提高，是有机体在后天生活过程中经学习形成的一种反映形式。1、 工具性条件反射与经典性条件反射的关系。答。工具性条件反射对理解复杂的心理想象有进一步的意义，它是对经典性条件反射的一个重要补充，他们的共同之处是（1）他们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要进一步的强化，不强化就消退，在消退后，又会自然恢复，而且都可以建立初级强化，工具性条件反射又有泛化和分化（2）不同之处，无条件刺激物是否明确，强化是与刺激有关还是与反映有关。反映的方式不同。一种是被动的，先天就具有的，一种是通过主动操作来达到的是在学习过程中形成的。2、 简述经典性条件反射的形成。答：经典性条件反射：是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射，巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用，巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦形成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和他相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化，条件反射形成的后期，用于条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化，形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在实践上的反复结合，这个过程称为强化，本来是由一连串刺激形成的一连串反应，巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。3、 简述工具性条件反射的形成答：工具性条件反射又称操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后他的这种反应出现的几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中学习而形成的一种反应形式。五、论述题、结合教育教学实际谈谈斯金纳强化时程表在教育教学中的应用。答；斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本的规律，它发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，它把这种分配成为强化时程表。主要分为五种（1）正确的反应每次都予以强化（2）定比间隔强化，（3）定时间隔强化（4）不定比间隔强化不易消退，反应频率较为稳定，（5）不定时间隔强化效果同不定比间隔强化差不多。在实际生活中，人们很少每次做事后，都受到强化，也很少受到定时或定比的间隔强化，而最经常的收到的是即不定时也不定比的间隔强化，例如在儿童受到表扬后，并不能每次都受到表扬。2、论述中枢神经活动的基本过程和基本规律答：中枢神经活动的基本过程:中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程，兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强联系的；抑制过程则与有机体的某些活动的停止或减弱相联系，兴奋和抑制虽然作用相反，但又互相依存，互相转化。抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制：（一）非条件性抑制又称无条件抑制，使有机体生来就有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。（二）条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制： 中枢神经活动的基本规律第一、扩散和集中：再刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但他们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传播，这就是兴奋或抑制的扩散；扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。第二、相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程过程，这种现象成为神经过程的相互诱导。第三章心理的发生和发展一、单项选择题答案：1、C 2、B3、D4.C 5.B 6.C 7.A二、填空题 答案：1、信号性反应2、思维萌芽3、扁虫4、语言5、遗传素质6、条件反射7、教育8、环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要9、概括性10、原我 自我11.感应性 对信号的反映 12知觉阶段 思维萌芽 13神经系统 劳动 14概括性 主观能动性三、名词解释 、感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出的反应，以维持新陈代谢正常进行的能力它是有生命的标志。、信号性反应 信号性反应是指能够建立条件反射，当一个动物能够把一个刺激变成另一个刺激的信号，我们就说它具有了生命。、最近发展区 ：在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有的发展水平，一种是即将达到的水平，维果斯基把这两张水平之间的差异称为最近发展区。、内化内化的最初含义是指社会意识向个体意识的转化，维果斯基给内化的概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。、同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中。以加强和丰富主体的动作。、平衡是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态，这种状态是暂时的，而不是绝对的。、心理发展广义的心理发展是指个体或种系心理发展变化的过程。狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。四、简答题1、简述维果斯基的关于教学与发展的关系。答：关于教学与发展的影响，第一、从最近发展区的角度，在进行教学时，教师要注意学生的两种发展水平，一种是儿童的现实的发展水平，一种是即将达到的发展水平，维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展区，（2）从教学应走在发展的前面的角度，维果斯基认为教学可以定义为人的发展，首先教学主导着或决定着儿童智力的发展，其次教学创造着最近发展区，儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的，（3）从学习的最佳期限的角度，维果斯基认为，学习任何内容，都有一个最佳年龄，如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点看来是不利的，因此在开始教学时，必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理技能的基础上，即教学应走在心理机能的前面。、精神分析心理学派的心理发展理论有那些？答：（1）弗洛伊德的心理发展理论:弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是人格的发展是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的过程，他认为心理发展的具体年龄阶段为：第一阶段，口唇期（0-1岁）第二阶段，肛门期（1-3岁）；第三阶段，前生殖器期（3-6岁）；第四阶段，潜伏期（6-11、12岁）第五阶段，生殖器期（11、12岁以后）。、简述华生在儿童教育方面的主张答：华生的行为主义心理发展理论：在儿童教育方面华生主张：第一，反对统一标准。提倡区别对待；第二，反对体罚儿童；第三，教育的目的是培养儿童各种习惯；第四，对幼儿养护的要求；第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。五、论述题1、试论影响心理发展的条件有哪些。答：(1)遗传素质是心理发展的生物前提,遗传是一种生物现象,相对于心理发展来说,遗传素质是心理发展的生物前提,和自然条件,没有这个前提条件,相应的心理就不能发展,例如,先天失明的人,没有颜色知觉,但是我们不能夸大遗传素质的作用,因为它只提供了心理发展的生物前提和自然条件,不能决定心理的发展水平,例如,如果脱离了人类社会,也不可能具有人的心理,(2)环境和教育在心理发展中的决定作用,遗传素质指提供心理发展的可能性,环境和教育才决定心理发展的现实性,其中,教育条件在心理发展中起主导作用,因为,第一,教育对个体心理发展施加有目的,有计划有条件的,有系统的影响,第二,在教育中可以使个体的异常素质得到充分的发展,也可以通过教育,弥补个体某些遗传素质的不足,(3)心理发展的动力,也就是心理发展的内因或内部矛盾,环境和教育只是外因,如果要对个体的心理发展起作用,就必须通过个体心理发展的动力这个内因,心理发展主要是有适合心理内因的那些环境和教育条件所决定的.，2、人类心理的基本特点？答：（1）概括性：“凡这样必那样”，对客观事物有这样的而那时就是概括，概括性是人类心理区别于动物心理的主要标志 （2）目的性是概括性的必然结果。目的性是当事物没有出现前，就有所预见，按预见行动。也是区分人类心理与动物心理的重要标志。（3）主观能动性：就是人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观事物服务于自己。（4）社会制约性：人类的心理不仅是自然界长期发展的产物，而且也是社会的产物。第一，不同的社会历史发展时期，由于社会生产力和科学技术发展水平不同，人们的心理具有不同的发展水平和特点；第二，个体从事的社会实践活动的水平不同，使其心理发展的水平和特点也不同；第三，在阶级社会中，不同阶级地位的人，其心理发展的特点不一样。第四章 感觉与知觉一、填空题答案：1、反比2、降低3、客观性 精细性 敏锐性4、真动知觉 似动知觉。5.绝对感受性 差别感受性 6.绝对感觉阈限 差别感觉阈限7.提高 降低8先后（继时） 同时9双眼视差 双眼幅合10精确性 敏锐性二、单项选择题答案：1、D2、B3、B4、A5、C6、C7、A8、D9、D10、C11、A12、A13、C14、C15、B16.C 17D 18A 19D 20c 21A 22A 23c 24B 25D 26c 27A28.C三、名词解释 、感应性 生物以自身的活动状态的变化对外界的影响作出的反应，以维持新陈代谢正常进行的能力称为感应性。、感觉适应 同一感受器由于刺激物对感受器的持续作用,而使感受性发生变化的现象是适应，、感觉对比是指感觉的相互作用，相互影响而使感受性发生变化的现象、差别感受性 差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。、似动知觉 是两个静态的物体按一定的时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置转移到另一个位置，这种现象叫做似动知觉、观察，是一种有目的有计划的知觉活动，是知觉的高级形式。、本受感觉，就是运动觉或动觉，它受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。四、简答题1、 什么是观察，主要的观察品质是有那些？答：观察是一种有目的，有计划的知觉，是知觉的最高形式。观察的品质主要有（1）观察的目的性（2）观察的精细性（3）观察的客观性（4）观察的敏锐性。2、知觉选择性及其制约条件。答、知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中，把某些事物或现象作为知觉对象而把其它因素作为知觉背景的特性。它所受到的制约（1）与当前人们的实践活动的需要相关，（2）是否形成鲜明的对比。（3）是否具有活动性（4）刺激的强度是否足够引起注意。3、简述运动知觉及种类。答：它是对物体空间位移的反映，（1）真动知觉。是对物体本身真正在空间位移的知觉（2）似动知觉 是两个静态的物体按一定的时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置转移到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。4、举例说明什么是感觉对比现象。答；感觉对比是指感觉的相互作用，相互影响而使感受性发生变化的现象。对比可分为同时对比，与继时对比两种。同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象，视觉的同时对比比较明显，刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象就叫继时对比，继时对比在味觉中表现较为明显，。5、简述知觉的理解性及其影响因素。 答：知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于他的知觉形象，还能根据自己有有的知识，经验和对事物加以解释或判断，即从不同方面理解，人的知觉理解性与人的已有的知识经验有密切关系，知识经验不同，对知觉对象的理解的程度也不同，知识经验越丰富，理解越深刻，对事物的知觉也就越完整，精确，词语在知觉的理解性中起着重要作用，词语可以唤起人们以往的知识经验，促进对知觉对象的理解，知觉的理解性对人的知觉既有积极作用，又有消极的作用的一面，教师在从事教学活动时一方面联系学生已有的知识经验，促进对知觉的理解，另一方面，要注意已有的知识经验对当前活动所产生的消极定势作用。6、 什么是运动知觉及其依赖的线索？答：运动知觉是指对物体空间位移的反应。它分为真动知觉和似动知觉。它所依赖的知觉因素主要有物体的运动速度，运动物体离观察者的距离，运动知觉的参照性，观察者自身的静止或运动状态。五、论述题论述知觉的基本特征及其在教学中的应用，答：（1）知觉的选择性及影响因素：是指人在进行知觉是从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或对象当作知觉背景，人的知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的，在学校教育教学中自觉的遵循知觉的这一特性，可促进教育，教育效果的提高，如在课堂教学中有意识的使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性.（2）知觉的理解性及影响因素:是指人在知觉一些事物或现象时不仅能形成关于他的知觉形象，还能根据自己已有的知识，经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解.1、人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系，知识经验不同，对知觉对象的理解程度不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、正确.2、语词在知觉的理解性中起着重要作用，词语可以唤起人们以往的知识经验，促进对知觉对象的理解，同时言语的提示和知识经验也可补充直接经验的不足或缺陷，是人对事物的知觉更迅速、更完整。（3）知觉的整体性及特点:知觉是对事物整体的反应，故整体性是知觉的基本特征，它是指把物体或想象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映，在形成对客观事物整体性知觉时,客观事物的各个部分所起的作用是不同的,强的部分所起的作用,要大于弱的部分,对象中强的成分决定着直觉整体性的特点,而弱的部分常常被掩盖.（4）知觉的恒常性:就是指客观事物本身不变但直觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映象仍然相对不变,视觉恒常性有颜色恒常性,大小恒常性,量度恒常性和形状恒常性等.第五章记忆一、填空题答：1、表象2、记忆3、直观形象性4、正确性5、类似律6、概括性 逻辑性7.主动、情境性8、 7+2 9、备用 无限 10、直观形象性 概括性 11.保持 遗忘12.接近律 对比律 13.艾宾浩斯 先快后慢 14.持久性 准备性 二、单项选择题答：1、D2、B3、A4、B5、A6、C7、C8、A9、B10、C 11C1 2B 13.A 14.C 15.C 16.B一、 名词解释 1、遗忘 是指对识记过的材料不能回忆和再认，或者表现为错误的再认和识记。2、复习 多次的识记我们称之为复习3、记忆的化学分子说:瑞典神经生理学家海澄认为个人的长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸的作用，当核糖核酸含量明显增加，就能显著提高学习能力，有利于信息的长期保存。4、有意识记是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。特点：高度的自觉性，付出智力劳动采取措施和方法5、回忆 是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它再现出来。6、形象记忆:是以感知过的事物形象为内容的记忆7、情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆8、动作记忆是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆，其特点是容易保持和恢复。9、短时记忆是指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆.其特点是具有意识性，操作性，其容量为72个组块10、长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持一分钟以上甚至终身的记忆11、前摄抑制，是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用12、倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用，二、 简答题1、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习答；艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性的研究，识记的最初一段时间遗忘比较快。以后遗忘逐渐减慢。它同时还指出，有意义的材料比没有意义的难遗忘，因此在组织复习时（1）正确合理的安排时间，要及时复习和间时复习，（2）尝试回忆（3）整体复习和部分复习（4）复习形式要多样化，通过对比，多种分析器的活动，系统的组织复习材料。编提纲等。2、什么是记忆？记忆的品质有哪些？答：记忆是经验的印留，保持和再作用的过程，记忆的品质主要有（1）识记的敏捷性（2）保持的持久性，（3）记忆的正确性（4）记忆的准备性。3、影响识记效果的因素有哪些？答：影响识记效果的因素（1）识记的目的和任务（2）活动的内容和性质，（3）识记的方法，材料的数量和性质，4、简述记忆表象的特点答：记忆表象有三个特点，直观形象性，概括性，和模糊片断性，记忆表象与知觉一样具有直观形象的特点，表象反映同一事物或同一类事物在不同条件下多次感知过的一般特点，因而它比知觉形象有更高的概括性，然而，表象的形象没有知觉形象那么鲜明、完整和稳定，所以它还具有模糊和片段的特点。5、记忆有哪些种类，各有哪些特点。答：（1）形象记忆:是以感知过的事物形象为内容的记忆 词语记忆是以词语所概括的逻辑思维为结果为内容的记忆， 情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆， 动作记忆是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆，其特点是容易保持和恢复。（2）瞬时记忆:又称感觉登记，凡是进入短时记忆的信息，都得到暂时存储，短时记忆是指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆.其特点是具有意识性，操作性，其容量为72个组块，长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持一分钟以上甚至终身的记忆.（3）工作记忆：是指在对信息进行加工的同时将心理加以存储，即它具有加工与存储双重功能，它有中央执行系统，视空间画板，和语音回路.4）情景记忆 :是关于个人经历过的事件的记忆，语义记忆是关于世界各种知识的记忆，程序记忆是关于怎样做的记忆，它是通过熟练动作和行为来表达的。它与意识相分离。（5）外显记忆与内隐记忆：外显记忆是指个体需要有意识地或主动的收集某些经验用以完成任务所变现出来的记忆。内隐记忆是指不需要意识或不需要有意记忆的情况下，个体的已有经验对当前任务产生影响而表现出来的记忆，它是未意识到其存在又无意识提取的记忆。五、论述题1、联系实际谈谈如何有效合理的组织复习。答；（1）要注意复习的时间，要间时复习和及时复习，（2）整体复习和部分复习，（3）尝试回忆（4）复习的形式要多样，要注意新旧材料的对比，要注意调动多种分析器的活动，听写读。注意复习的系统性，编写提纲，2、阐述遗忘规律，并解释下列现象：学习一个有25个双字词组成的词单，开头和结尾部分较为容易记住，而中间部分容易遗忘答；艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性的研究，它通过研究发现识记的最初一段时间遗忘比较快。以后遗忘逐渐减慢。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用，倒摄抑制是指后学习的材料对县学习的材料发生干扰作用，开头和结尾部分较为容易记住，而中间部分容易遗忘，是由于中间部分的内容受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，最前边的材料由于只受到后摄抑制，最后的部分只受到前摄抑制，所以印象深一些，而中间的部分由于受到前摄抑制和后摄抑制的双重作用，所以容易遗忘，。3、论述记忆的过程，及其如何提高记忆效果？答：1、识记过程（1）识记的定义：是获得事物的映象并成为经验的过程。影响识记效果的因素：第一，识记的目的和任务，有了目的就能把全部精力集中到识记任务上去，并采取有效方法，因而识记效果好；第二，活动的内容与性质，把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好；第三，识记方法，一般意义识记比机械识记效果好，与学习者已有的知识经验联系起来，理解其意义，纳入已有的知识体系中，识记效果就好；第四，材料的数量和性质。 2、保持和遗忘:保持是人的知识、经验在头脑中的存储过程，它是记忆过程的又一个环节；遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。保持中的信息加工：保持是主动的、动态的，不是简单的印留，而是复杂的加工。遗忘曲线：曲线表明识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，有意义的材料较无意义的材料遗忘的慢，数量多的材料遗忘较快，两种相似的材料，前后间隔短则容易相互干扰而造成遗忘，学习程度不够的材料容易遗忘，过度学习百分之五十的材料容易记忆。3、回忆和再认过程，回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它再现出来；再认是指曾经接触过的事物在一次出现是能够识别出来：联想是指由一事物的影像、观念想到另一事物的影响、观念的心理过程，其遵循的规律有：接近律、类似律，对比律、多音律、强因律，近因律。第六章 思维与想象一、 填空题答案：1、再造想象2、概括3、分析4、聚合式5、夸张6、事物的异同7、独特性8形象思维 抽象思维9集中思维(聚合思维) 发散性思维10常规思维 创造思维11抽象概括12概念形成 概念掌握13思维定势 功能固定14准备期 验证期15独特性流畅性16思维的广阔性 思维的敏捷性 17综合典型化二、单项选择题答案1、B2、C3、D4、B5、D6、B7、D8、B9、D10、B11、B12A13、B14、C15、C16D 17C 18C 19A 20B 21C 22C三、名词解释 1、 概念 是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。使用一定的词来标识和记载的。2、 变式 是事物的变化样式，3、 思维的批判性是指能使自己的思维受到抑制客观事物的充分检验。4、 定势，是指心理活动的一种准备状态。有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。5、 思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映6、 聚合式思维特点是问题本身必须存在着一个正确的答案或一个最优的解决方案；但人在开始思维时，并不知道这个答案或解决方案7、 发散式思维是一种不依赖常规寻找变异的思维，也就是寻求答案多样化的思维。在探索几个可能的答案时，一般很难确定哪个答案是正确的，只有通过检验才能肯定下来。8、 创造思维就是用创造性方法来解决问题的思维，创造思维产生新的思维成果，具有一定的独创性。9、 抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程10、想象：是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。11、幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象.四、简答题1、简述概念的掌握。答；概念的掌握是指个体对社会形成的概念内涵和外延的掌握，即掌握它所反映事物的本质属性与共同特征，掌握它主要通过两条途径，日常生活中通过辨别学习与积累经验形成的成为日常概念，（2）通过课堂教学形成科学的概念。影响因素。过去的经验，变式。词语的运用，定义。2、简述思维的品质。答：思维的品质主要由（1）思维的广阔性，是指能全面而细致的考虑问题，不仅考虑整体还考虑细节，不仅考虑问题本质，而且考虑和问题有关的其他条件（2）思维的灵活性是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。（3）思维的批判性是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，以广阔性为基础。两个极端：自以为是、人云亦云。（4）思维的深刻性是指能深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提，丢掉不符合实际的假设，保留符合实际的假设。3、简述联想的规律。答；接近律 多因律 强因律 类似律 近因律 对比律4、能否善于发现和提出问题取决于哪些条件答：提出问题是问题解决的前提，能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件：第一，人对活动的态度，人对所从事的活动的态度要积极，并对活动持肯定态度，则人在活动中的主动性就会发会得越充分，也就越容易发现活动中的问题。第二，人的求知欲和认识兴趣，具有较强求知欲和认识兴趣的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题，强烈的学习动机是人发现问题的内在力量，教师应不断激发学生的学习动机，在实践活动中发展他们的求知欲和认识兴趣。第三，人的知识经验。丰富的知识经验会使人从不同方面或角度去思考问题，因而，丰富的知识经验会使人看到事物的复杂性，从而有利于发现问题，反之则不善于发现问题。五、论述题1、结合实际论述如何培养学生的创造思维 答：（1）启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，与主动性，学生对学习活动持积极主动的态度，思维才能具有创造性，。学习的积极态度，可以激发学习的需要和动机（2）培养学生的发散思维和聚合思维，在创造性思维中，发散思维起主导作用，发散思维具有灵活性，独特性，流畅性，它能突破习惯思维的限制，使人产生新沟系，提出新的方法，（3）发展学生的创造想象能力，创造性思维需要创造想象的参与，课堂中和活动中注意观察社会和自然现象，并通过作文绘画和科技活动进行培养，（4）鼓励学生参加各科的各种创造活动，正确评价有创造力的学生，应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念，2、教师如何提高学生解决问题的能力。答：(1)提出问题，人对活动的态度，人的求知欲和知识兴趣,间接的兴趣和坚强的意志品质.人的知识经验,(2)分析问题,(3)提出假设(4)检验假设.。影响解决问题的因素，（1）人的知觉特点，（2）定势知觉定势和思维定势，教师要在教学中采取积极措施，如通过言语的提示，启发学生从定时中解脱出来，教育学生克服思维的惰性，和一些习惯倾向的消极影响，（3）已有的知识经验与动机需要动机和积极的态度，使思维活跃起来，强度要适中，（4）个性差异: 智力水平高，想象力丰富，创造性强，树立远大的理想。3、结合教学实践谈谈如何促进学生掌握科学概念 答：概念的掌握也称概念的获得，是个体对社会已形成的概念内涵和外延的掌握，在个体发展中，掌握概念主要通过两个途径，一是在日常生活中通过辨别和积累的日常概念，另一条是通过课堂教学，即在课堂教学中掌握概念的内涵和外延，这类概念一般属于科学概念，在教学条件下教师要注意以下几点进行（1）过去的经验，即日常概念的掌握，在教学中，要充分的利用过去经验的积极作用，促进概念的掌握，积极避免概念的消极作用，（2）变式，变式是事物的变化样式，客观事物的样式各种各样，如果教师提供的变式不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误，这是因为变式不充分或不正确，（3）词语的运用，掌握科学的概念需要丰富的感性知识作基础，借助于此可以对感性材料进行抽象与概括，找出事物的本质属性与共同特征，直观教学中，通过词的说明，可以使直观材料更鲜明，更突出，并且容易解释事物之间的联系，对于一些抽象的概念，则更需要通过语言描述，以帮助学生掌握概念，。（4）定义，定义是用简洁，明确的语言来表达概念的内涵，通过下定义的方法，可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨认事物，在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。第七章 情绪与情感一、填空题答案：1、道德标准2、应激3、需要4、作业效率5、态度体验6、爱7、健康心理8.生理需要 社会需要 9归属与爱的需要 尊重的需要 10道德感 理智感11动作表情面部表情12信号调节二、单项选择题答案：1、A2、C3、C4、A5、B6、B7、B9、A10、D11、B12、A13、C14.A 15C 16D 17A 18C 19.A 20、C三、名词解释 1、激情 是一种强烈的暴风雨般的激动而短促的情绪状态2、应激 是出乎意料的紧张和危险情景所引起的情绪状态。3、教师的感染力 就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量4、美感：美感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验，它是又具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感5、理智感：是人对认识活动进行评价时产生的情感体验，它属于高级情感，与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。6、道德感：是人所特有的一种高级情感，它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。7、表情它是情绪在有集体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情8、情绪与情感：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式，产生的根源在于客观现实本身。9、需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力四、简答题1、简述情绪和情感的两极性。答；情绪的两极性主要表现在（1）积极的情感体验和消极的情感体验。（2）在强度、紧张度、快感度、复杂度。（3）增力作用和减力作用。2、情绪与情感的定义及其信号功能。答：情绪情感是指人对客观事物的态度体验，是人脑对客观世界一种反映形式，其产生的根源在于客观现实本身，情绪情感的信号功能是指个体以体验的方式表达出自己对周围事物的意义的认知并对他人施加一定的影响，（1）人的情绪情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中留下关于该事物的具有情感色彩的记忆映象，（2）人一旦有了某种情绪情感的记忆经验，不仅见到某类事物就会引起相应的情绪，而且再度诱导某些表情也能领会他的意思，并对它作出积极的和消极的情绪放映及行为的趋避动作。（3）个体对各种信息的意义性鉴别，经常是通过共鸣和移情作用来进行的。3、简述情绪情感的功能。答：1、信号功能。是指个体以体验的方式表达出自己对周围事物的认知，并对他人施加一定的影响。情绪和情感是个人与他人相互影响的一种重要方式，起着信息交流的作用，2、情感把自己的各种观点表达给其他人，情感一旦和某些有关实物相结合，就会在头脑中形成关于该事物的具有情感色彩的记忆映象，有了记忆经验，当遇到该事物时就会引起相应的情绪，而且再度遇到某种表情时也能领会它的含义，并对它作出行为上的驱避活动，3、个体对各种信息的意义性监控经常是通过共鸣和移情作用来进行的。4、简述良好情绪的判断标准。答：良好的情绪有如下几条标准，第一、有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。第二、有良好情绪的学生能对应其情绪的刺激作出适当强度的反映，第三、良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。第四、良好情绪应符合学生的年龄特点。5、简述教师感染力 的作用。答：教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。作用：第一，教师的要求易于转化为学生的需要；第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验；第三，能让学生正确对待学习中的困难与挫折。6、简述马斯洛的需要层次答：马斯洛的需要层次说：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、最高层次是自我实现的需要。五、论述题1、根据图示论述阿诺德关于情绪的认识评估学说。答：情绪的认识评估学说主要认为，人们的认识过程左右着多情绪的解释与反应，评估补充着直觉并产生去作某种事情的倾向，图中C代表大脑皮层，R代表感受器，感受器接受到刺激后，通过丘脑的转换站，传到皮层，Ev是对情景的评估，即用大脑皮层里原来储存的信息和喜爱在新输入的信息比较，从而产生情绪，F代表恐惧，A代表愤怒，情绪产生后，通过外道通路，经过交感和副交感神经系统的转换站，到达血管和内脏组织，然后又把这些器官的变化，通过上行通路返回大脑皮层，产生关于内脏变化的感觉。2、根据图示阐述凯农的丘脑情绪理论。答：20世纪20年代，美国生物学家凯农提出了丘脑是情感中书的看法，它指出情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之间的神经冲动之间往返传导，它表明感受器接受刺激后，发生兴奋，眼神经通路到达丘脑，再通过1到达大脑皮层，引起兴奋，形成人们多外界对象的知觉，然后大脑皮层兴奋通过了在丘脑中时方，引起一种情绪模式，丘脑的神经冲动到到内脏和横纹肌到达丘脑并经过通路4再回到大脑皮层，在皮层上和最初发生的直觉相结合，就是人们产生对外界的对象的情绪色彩。3、在教学实践中如何调节和控制学生的情绪。答：在智力活动中，如果出现了消极的情绪，则阻碍智力水平的正常发挥，相反，情绪愉快的学生，在智力活动中，往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。在教学实践中教师首先要掌握和识别学生的情绪状况，（1）教师要掌握良好情绪的标准，良好的情绪有如下几条标准，第一、有良好情绪的学生能正确反映一定环的影响，善于准确表达自己的感受。第二、有良好情绪的学生能对其情绪的刺激做出适当强度的反映，第三、良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。第四、良好情绪应符合学生的年龄特点，（2）教会学生调节和控制自己的情绪，第一、教会学生形成适宜的情绪状态，第二、丰富学生的情绪体验，第三、培养学生正确看待问题，由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易受到挫折，教师应该指导学生从多个方面看待问题，以发现问题的积极意义。，从而产生健康的情绪，所以教师有责任帮助学生提高认识，形成良好的社会适应能力。4、联系实际谈谈情绪情感的心理学知识和在教学中的作用.（1）教师的感染力及其作用：教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。作用：第一，教师的要求易于转化为学生的需要；第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验；第三，能让学生正确对待学习中的困难与挫折。（2）情绪与学习效率：进行较复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平适应中；进行简单作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏高；进行高度复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏低。（3）教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节：（一）教师要掌握良好情绪标准：第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境影响，善于准确表达自己的感受；第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应；第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力；第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。（二）教会学生调节和控制自己的情绪：第一，教会学生形成适宜的情绪状态；第二，丰富学生的情绪体验；第三，培养学生正确看待问题。（4）良好情绪的培养：首先要形成正当、合理的需要；其次，培养正确的人生观；第三，锻炼身体；第四，培养幽默感；第五，培养消除不良情绪的能力。第八章 意志一、 填空题答案：1、第二信号系统2、执行决定阶段3、克服困难4、自觉性5、执行决定阶段 制定行动计划。6随意动作 克服困难7选择和指向功能 维持和调节功能8生理性动机 心理性动机9高尚动机 卑劣动机 10采取决定 执行决定 11自制性 坚韧性12发动 抑制二 、单项选择题答案：1、A2、B3、D4、C5、B6、A 7、A 8、C三、名词解释 1、诱因 诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。2、动机 是指能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头愿望、理想等。3、意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难实现预定目的的心理过程。4、驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内的平衡5、双趋冲突：一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。像这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突6、双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲