维果斯基理论ppt医学课件.pptx

维果斯基的认识发展观 维果斯基的认识发展理论 维果斯基生平 1896年出生在白俄罗斯 在1917年从主修文学的莫斯科大学毕业后 开始进行文学研究 1917 1923年 维果茨基在一所学校中教授文学和心理学 他也负责成人教育中心的剧场部门 作了很多场演讲 谈论文学和科学的问题 在这段期间内 维果茨基开始发行Verask这份文学刊物 不久 他出版他的第一个文学研究 也就是后来重新发行的艺术心理学 他也在教师训练机构中设里了一个心理实验室 他在这个机构教授一门关于心理学的课 他的一生 1924年 他搬到莫斯科 先是在心理机构工作后在他自己设立的残障机构中工作 同时 他主持属于人民教育委员会的生理残障及心智障碍儿童教育系 也在共产教育学院 莫斯科第二大学 以及位于列宁格勒的教学机构中授课 在1925年到1934年之间 维果茨基聚集了一大群擅长于心理学 残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作 对于医学的兴趣促使维果茨基也接受医学的训练 首先在莫斯科的医学机构 后来 他曾于该地的乌克兰神经心理学院交一门心理学的课 逝世前不久 维果茨基受邀主持实验医学机构的心理系 维果斯基的理论 社会文化理论心理发展理论最近发展区理论 维果茨基著作及影响 维果斯基毕生从事心理发展问题 重点是人的高级心理机能的发生和发展 他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用 认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的 维果斯基是一位极有才华的学者 他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响 主要著作 意识是行为主义心理学的问题 1925年 儿童期高级形式注意机制的发展 1929 高级心理机能的发展 1931 精神分裂症的概念障碍 1932 心理学讲义 1932 思维和语言 1934 维果斯基的认识发展理论 支架 CompanyLogo 理论特点 维果斯基认为 人类认知在本质上是社会文化的 会受到文化传递给个体的信仰 价值观和智力适应工具等的影响 社会文化 社会互动与言语在发展中具有重要作用 这种理论被称为社会文化发展理论 社会文化背景下的心理发展 社会文化 社会互动 言语 发展 心理发展的基本规律 人类的发展 微观发生发展 短暂时间内发生的变化 个体发生发展 低级心理机能逐渐向高级转化 种系发生发展 由此产生低级的心理机能 社会历史发生发展 由此产生了高级的心理机能 个体心理发展 1 2 3 4 心理活动的随意机能 心理活动的抽象概括机能 心理结构 从个体发展的角度来看 维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面 心理活动的个性化 CompanyLogo 社会文化与发展 1920年 在印度一个名叫米德纳波尔的小城 人们常见到有一种 神秘的生物 出没于附近森林 一到晚上 就有两个用四肢走路的 像人的怪物 尾随在三只大狼后面 后来人们在狼窝里终于发现这两个 怪物 原来是两个裸体的女孩 其中大的年约七八岁 小的约两岁 这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 还给她们取了名字 大的叫卡玛拉 小的叫阿玛拉 到了第二年阿玛拉死了 而卡玛拉一直活到1929年 这就是曾经轰动一时的 狼孩 一事 什么是狼孩 狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个 其中最著名的是印度发现的两个 狼孩和其他被野兽抚育的幼童又统称为野孩 狼孩这一事例说明了什么 人类的知识与才能不是天赋的 直立行走和言语也并非天生的本能 所有这些都是后天社会实践和劳动的产物 人脑的发育有不同的年龄特点 言语的发展有一个关键期 错过这个关键期 会给人的心理发展带来无法挽回的损失 因此长期脱离人类社会环境的幼童 就不会产生人所具有的脑的功能 也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识 成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时 则不会出现上述情况 这就从正反两个方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所起的决定性作用 社会互动与发展 言语与发展 维果斯基认为 言语对发展具有重要的作用 在社会交往中 言语可以使儿童获得他人掌握的知识 同时 言语有为个体提供了一种认知的工具 帮助儿童认识世界 此外 言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径 言语与发展 认知 认识世界 获得知识 控制 反应思维 认知 获得知识 认识世界 认知 获得知识 控制 反应思维 认识世界 认知 获得知识 言语 自我中心语言 P0 儿童现有发展水平P 儿童潜在发展水平最近发展区 D2 D1 最近发展区 教学应从儿童潜在的发展水平开始 不断创造新的 最近发展区 支架教学中的 支架 应根据学生的 最近发展区 来建立 通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平 支架式教学 支架式教学 1 搭建支架 2 进入情境 3 独立探索 4撤出支架 维果斯基心理发展理论对教育的启示 一 支架教学 支架教学 即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助 并在他们能力增长时撤去帮助 引导学生进入一定问题情境 及时撤掉背景支架 教师提供问题支架 让学生独立探索并进行协作学习 1 构建背景支架 背景支架 多媒体展示现实生活中对称的图形 如蝴蝶 六角形的雪花晶体 建筑物和它在水中的倒影等等原因 新的知识总是基于学生已有的旧知识而建立起来的 因此 在教学中设制背景支架 有利于帮助学生找准新旧知识的连结点 唤起与形成新知识相关的旧知识 从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种 召唤力 这里通过学生身边的事物建立实物 支架 激发学生学习的兴趣 同时又让学生对后面将要学习的奇函数和偶函数的图像特征形成直观的印象 2 及时撤去实物支架 实现从具体到抽象的转变 反映数学学科的特点 原因 数学是高度抽象化 形式化的科学 不仅数学的概念 原理 法则已远远脱离了客观的具体事物 而且大量采用了形式化的语言符号 数学的这种高度的抽象性向学生提出了严峻的挑战 教师通过提供两组反应上述具体实物性质的函数图像 让学生了解从具体到抽象的转变过程 3提供问题支架 让学生自主探索 A 请问各组内函数图像有何共同特征 B 第一组的函数中f 2 与f 2 相等吗 f 3 与f 3 呢 f 4 与f 4 呢 C 对定义域内的任意是否都有f x f x 给学生5分钟左右的时间 在经过充分的思考和讨论后尝试给出偶函数的定义 二 合作学习 1 2 3 4 合作讨论 发挥学生参与的主体性 合作评价 培养学生思维的批判性 学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流 学习好的能够给学习慢的学生在最近发展区中的学习提供帮助 提供了学生学习新内容的社会支持和支架 合作学习 提高学生学习的主动性 1 合作讨论 发挥学生参与的主体性 在学生不易理解时讨论 同学之间可以互相取长补短 再加上教师的点拔 会使学生茅塞顿开 例如 在教学 时 分的认识 时 读写钟表上的时刻9时55分 就出现三种答案 1 9时55分 2 10时55分 3 10时5分 这时教师并没有立刻宣布正确答案 而是开展小组讨论 哪个答案正确 为什么 通过讨论 学生突破了教学难点 弄清了读写几时多的时刻 要先看时针 时针走过的数就是几时多 再看分针从12起走了多少个小格 这时的时刻就是几时几分 所以第一个答案正确 1 合作讨论 发挥学生参与的主体性 合作讨论 提供支架 总结提升 2 合作练习 提高学生学习的主动性 例如 在教学小数加减法时 有这样一个练习 小明去书店买书 他给营业员了5元钱 要买一本3 10元的书 可营业员手头没有零钱找 那该怎么办 学生通过小组合作练习 想出了很多的办法 有的连老师也没料到 比如 回家去拿 跟别人借 先存着 明天再拿等 在练习的过程中 学生始终积极投入 思维活跃 达到了甚至超出了练习的要求 3 合作评价 培养学生思维的批判性 例如 简便计算25 104时 大多数同学都是利用乘法分配律进行计算 1 原式 25 100 4 25 100 25 4 2500 100 2600 2 原式 25 4 26 25 4 26 2600 学生在小组评价中 有以下几种看法 1 前一种算法比较容易想出来 但计算时有些麻烦 2 后一种算法不容易看出来 但只要能分解开 计算是比较简便的 3 两种算法都可以 只是所运用运算定律不同 各人可根据自己的情况灵活选用 这样 学生在评价的过程中 不仅明确了各种算法的理论依据 而且