播洒爱 铸师魂——演讲稿.doc

播洒爱 铸师魂北京第一实验小学名誉校长，特级教师王企贤曾说过：“教师这个工作跟别的工作不一样，教师不只是一种职业，而主要是一种事业。职业嘛，可以合则留，不合则去。教师不行，你没有一种远大的理想，没有把一生的精力都搁到教育、教学中去的决心，而只是追求名利，见异思迁，就当不了一名教师。”我只是一名普通的人民教师，当一名好教师、优秀的教师乃是我追求的目标。我们是在从事着“太阳底下最光辉的事业”，我们必须时刻把陶行之先生的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”作为自己的座右铭，用心经营自己的教育之梦，用自己执著而坚实的臂膀撑起一片蓝天，让爱飘扬，让学生沐浴在爱的蓝天下。下面我就谈谈自己教育教学工作的点点滴滴，希望能给你带来一点教育的冲动与热情。一、塑造自我，形成“爱屋及乌”的威信效应教师的理想信念、道德学识、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。1、为人师表是“无声的教员”。 “教师无小节，处处是楷模”。江泽民在关于教育问题的谈话中明确指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”对学生的教育，不能停留在口头说教上，更重要的是教育者要身体力行，以身作则。常言道看一个人不仅要听其言，而且要观其行，同样，学生也是用这把尺子来衡量自己的老师的。因此，教师要求学生的，自己要首先做到。比如，要求学生按时到校我就从来没有迟到过，上课提前做好准备，站在教室外；要求学生注意教室卫生，看到有纸屑，你会怎么做？是当即训斥，命令他弄干净，罚他扫地吗？我是这样做的：站到讲台上，侧身看看教室地面是否有垃圾，若有，立即走下讲台弯腰捡起来，时间长了，站在讲台上，只要我偏头侧身 ，孩子们便低头看看座位附近的地面有没有垃圾，若有便纷纷伸手捡起来；要求学生认真书写，按时完成作业，我总是工整板书，认真批改作业，常把作业带回家批改以便及时发放；学生向我提出我存在的错误，比如注音，我及时改正，并当着全班学生的面向他致谢著名的苏联教育家马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格。”马卡连柯把日常生活的细枝末节，提到了不配当教师的高度，这是因为它损害了“师表”这个庄严的称号。捷克教育家夸美纽斯说：“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。”师德不仅是我们教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。高尚师德，需要从点滴做起，需要从影响学生成长的举手投足做起，言传身教，使学生受益终身。藤野先生成了鲁迅鞭策自己奋斗的力量源泉，这正是教师道德和人格的特殊魅力。2、抛弃小我，全情投入。教师作为社会的成员，同样会遇到这样那样的不顺心事，比如夫妻不睦，邻里纠纷，子女生病，亲人去世。教师作为常人，同样有七情六欲，喜怒哀乐，然而教师不能把这些情绪带入教室，只能将之暂时埋在心底。我们的职业向教师提出了要善于控制自己情绪的要求。试想一位教师动辄大发怒火，把家庭中的战争，生活中的不快带到教室中，拿学生撒气，学生那堂课肯定人心惶惶，胆战心惊，生怕自己成了“出气筒”，那堂课又有什么教育效果呢？保持好心情，才有好气氛。在走进课堂之前，我们要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来。教师的微笑对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。我们有任何情绪也不能带到课堂，我们要以微笑见学生。一天课间，妻子打来电话，说孩子肚痛不已，疼得在村医疗室的病床上打滚，医生吩咐赶快转院。她叫我赶紧回去，可是我没有，只是打电话叫孩子的姥爷陪她上城。上课了，我仍然面带笑容，以饱满的热情投入到教学中，似乎什么也没有发生过。这些年来，我始终以事业为重，全身心地投入到自己所爱的教育教学之中。赞科夫说：“教师这门职业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”一位好的教师、班主任必须以坚强的毅力克制自己，不让个人情绪波动干扰教育教学工作的正常进行。现代革命家、教育家吴玉章在80高龄时作的自励诗中说：“人生在世，事业为重，一息尚存，绝不松劲。”人民教师的价值体现在讲台上、教室里，体现在教育教学的各项活动中，体现在为教育事业自强不息的奋斗中。正是本着高度的责任感强烈的事业心，我一直兢兢业业，扎根在教育的第一线。 3、勤于探索，与时俱进作为授课教师，没有过硬的教学本领是不行的，学生是不会信服的。一个优秀的教师必须在自己的职业活动中进行创造性的劳动。我们的教学工作实际上也可以像表演艺术家那样用悦耳的曲调、优美的造型、生动的情节去感染学生，使学生在紧张、甚至艰苦的脑力劳动中享受快乐，感悟人生。我始终一丝不苟地从事教育教学。为上好一节课我常常深入研究教学的过程与方法，想方设法开发学生的智慧，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，启发学生的思维。比如教春天，我们老师也许提问一个问题：“花为什么会开？”来导入，可是等我们提问学生的时候，孩子们的答案也许大大出乎我们的意料：（1）因为昨天晚上，它睡得很好，它睁开眼睛想看看妈妈在哪儿。（2）因为它想呼吸一下早晨的新鲜空气。（3）因为它看见一只蝴蝶飞了过来，它想让蝴蝶采自己的蜜这时候你就会发现自己的答案春天来了，是多么的蹩脚。我们几乎完全没有理解孩子的心。各位老师，现在有谁还去玩诸如“过家家”之类的游戏呢？我们觉得太幼稚太可笑了，可是孩子们却能玩得有精有神。我们必须保持一颗充满想象力的童心，才能与孩子相融。初一的第一单元写作话题是：我。这是小学熟悉了的题目，于是有不少孩子便把在小学写过的“优秀作文”拿来抄写在作文本上。为了改变这种状况，我在课堂上说：同学们，我们在小时侯都穿过漂亮的肚兜和裤衩，在家长的笑声中，我们还扭扭屁股、拍拍手。现在大家上初中了，你在街上看到了比小时侯穿过的更漂亮、穿上更可爱的肚兜、裤衩。我去买一件来，大家谁愿意穿？孩子们都摇着头笑了。是啊，它已经过了时了，那么，同学们拿小学的作文来能不能适宜我们初中的要求呢？孩子们都明白了其中的道理。同样，我们老师如果还沉醉在已有的旧知识上，即使它的外表再花哨，它也跟不上新的时代了。所以为了努力构建生命课堂，达到“三维目标”，我们必须不懈学习新知识、新理论，让自己与新课程同步，努力探索适宜对路的教学方式，形成自己的教学风格，让学生愿学、肯学、乐学，学得轻松，学得积极，学得主动。也正因为如此，我所授班级语文成绩总在平行班中名列前茅，教学实绩突出。总之，作为教师，我始终坚信：“学高为师，身正为范”，我始终坚信：“亲其师，才能信其道。”师识是舟，师德是桨，舟桨结伴，方能远航。所以如果你在学生中树立了很好的威信，学生喜欢你这个老师，那么你的教育教学便容易开展得多，这或许就是“爱屋及乌”吧。二、用爱的阳光温暖每个孩子的心房今天，教师不再是知识的唯一拥有者，不再是道德的唯一榜样，那么，教师以什么来和学生相处呢？凭借什么来塑造教师的角色呢？那就用爱吧。教师对学生的爱，即“师爱”，是师德的核心，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。” 爱学生是教师的天职，不管是优生还是差生。历史上真正做出杰出贡献的人并不都是学习优异的学生。比如爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，爱迪生七岁上学，因成绩差退学，德国诗人海涅是尽人皆知的后进生。人的智力发展有个体的差别，有的早一些，有的稍晚，所以，老师不能只看眼前的学习成绩就过早的定论这个学生将来的成就。爱是教师这一职业的核心。我们必须把博大的爱既撒向“金凤凰”，又撒向“丑小鸭”，不要让班级留下被爱遗忘的角落。1、关注优势群体，形成班级核心。优势群体，指那些智力水平高、积极向上、具有特长的学生。班主任应了解班级中这些具有优势的群体，通过对他们的教育，创设良好的班集体，形成班级核心，从而带动全班。我通过仔细观察，认真捕捉学生的闪光点，常常把热爱劳动的学生安排为劳动委员，喜欢唱歌的学生安排为文娱委员，擅长写写画画的学生安排负责出黑板报把他们吸收到班委、班干的队伍中去，使他们增强了上进心，缺点得到改正，其特长也得到发挥。日本教育家片冈哲雄指出：“把成长和学习作为最大目标的班级组织管理的第一方式，就是让班级的全体学生在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个角色。也就是说，让他们处在一个能发挥作用的位置上。”这句话是值得我们每一个班主任仔细品味的。优等生谁都爱他们，也正是因为这样他们的缺点被忽视、被掩盖、被原谅、被袒护。也许大家都有这样的感受：你所宠爱的优等生，大部分一出了校门，就不认识你这个老师了，而最热情打招呼的却是我们眼中的“差生”。殊不知，这正是我们宠坏的呀！对这类学生，我从不宠他们，而是警钟常鸣，严格要求，在理智而深沉的爱中强化优点，扬帆奋进。如我班一位同学，学习刻苦，成绩优异，始终是同学的榜样，可是有一次月考，有位监考老师向我汇报说，他居然翻书抄。我知道后，把他找来很严厉地批评他，并说明为什么这样对他【这一点很重要】，使他认识了错误，从此他处处严格要求自己，成为严于律己的人。 2、温暖劣势群体，多加关爱。所谓劣势群体，是指那些缺点鲜明，在班级中产生较大不良影响的成员。如果这类成员形成一定气候，必然使班级产生冷漠、戒备等心理气氛，使整个班级松散，思想消极，不求上进。一个常见的现象是在教室里设立特殊座位，能“享受”这一待遇的便是那些教师眼里的“另类学生”。这样的做法，不仅使坐在这儿学生倍感压抑，长此以往，他们会不断强化自身的缺点，破罐破摔，甚至影响全班学生的心灵。这恐怕与班主任设立座位的初衷背道而驰吧。有一位学生由于多种原因在初一留级，于是班主任告诫说：你原来在*班我就听说过你的大名，现在到了我班，请你检点自己，别违反我的纪律，否则，我会请你滚蛋。第一个星期过了，平安无事，可是第二个星期，这个孩子就被班日志记录一次，于是他被要求“学习”中小学生行为规范一遍。可是才过了一周，这个孩子竟被班日志记录七次，于是他被叫来狠狠地批评了一顿，必须“学习”中小学生行为规范七遍，否则，就请家长来。在周一这个孩子交来了他的学习笔记。可是班主任发现：第一遍是手写的，其余六遍却是复印的。班主任十分恼火，把孩子找来严厉地训斥。可孩子却说：老师你写写看，七遍，一个练习本都不够，我要写到什么时候才能写完？于是班主任气愤地打电话把家长找来，翻开班日志，历数孩子的过错，请家长把孩子带回家好好管教。第二天早读前，班主任发现了放在自己办公桌上的一张纸条：*，你太坏了，昨天，我被打了，你不值得我尊敬，我恨死你了所以我认为，教师处罚学生的花样越新奇，他的教育艺术就越贫乏。要教育好学生，首先要了解他们。有的“差生”往往用自己的过激行为（如经常骂人、打架，常常上课做小动作，不止一次地拖拉作业，穿衣服不系扣子，敞开胸怀扮潇洒等）来吸引别人的注意，来发泄自己，表示自己的不满，好让别人知道他们的存在。其实，这些“差”的表现，正是他们渴望老师关心、爱护帮助心理的反向体现。如果方法简单、态度粗暴地批评、讽刺、打击他们，只会使他们彻底丧失自尊，甚至破罐破摔。对待这类学生，我们更要做耐心细致的工作，多渠道找出症结所在，对症下药，关怀帮助他们，使他们也能体验和享受到学习的快乐，抛弃自卑，增强上进心。任何人都需要尊重，学生也不例外。尊重学生最直接的表示是接纳，教师接纳学生是师生之间平等关系的基石。接纳是一种爱，是理解和接受，是关注和认同，甚至是宽容。作为教师，要善于接纳学生，不仅要接纳乖顺听话的学生，更应该接纳那些“问题”学生。接纳意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。接纳学生不仅是学生的幸福，也是教师的幸福，在这些幸福中，学生得以健康地成长。老师们，其实每一位后进生都有很多可爱的长处。他们每天上学，即使什么都不懂，却还能在椅子上一天天地坚守着，这是何等的毅力？他们参加考试屡考屡败，却还在一次次地考着，这是何等顽强的抗挫折能力？他们如此劳累，如此艰难，却少有人关爱，常常受到批评、指责，即使这样，他们吃过饭，还能一步步的朝着这个自己从未成功，还不断有人讽刺、打击的学校走来，见了我们的面，他们常常憨憨地笑笑，这是何等开阔的胸怀！各位老师，让我们多分一点爱给他们，让他们也体验到成功和快乐吧！3、关爱弱势群体，增强上进心。我们老师往往鲜明地记住了那些表现突出的学生（不管是好的还是坏的），而一些表现平平，看不到鲜明长处或优势的学生才是我们班级中最多，最大众化的人物。这类学生往往是被我们遗忘的角落，甚至连名字都不被我们记住。实际上，这类学生并非无特长、无能力，只是由于种种原因被淹没，没有发现自己的特长、能力，也没有机会去展示。实际上，每一个学生身上都有闪光点，关键是教师、班主任能否发现，能否赏识。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育管理者要发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”所以作为教师、班主任，我们必须有一双善于赏识的慧眼，用宽广的胸怀去激励他们，以发展的眼光去看待他们，给他们自信，让他们崛起、奋进。有个学生叫杨允凤，她学习刻苦，但成绩平平。一次上课，通过指名朗读，我发现她普通话很好，朗读饱含感情。我抓住这一机会，大力表扬，她竟激动得脸红红的。后来 ，我又指导她参加镇内、区内的演讲比赛，她都获得了好名次，这无疑给了她极大的激励和安慰，让她心中燃起了追求成功的希望之火。她告诉我，她最大的梦想是当播音员。说这话时，她脸上充满激情。我真为她高兴。4、育人不是鉴宝。有个故事也许你听过：一位渔夫拾到一颗珍珠，但上面有个小黑点，渔夫想把它去掉。于是，他就开始细心地剥剔，可是一层又一层，黑点依然存在，最后黑点终于去掉了，珍珠也碎了。我教过一个学生叫林旭峰，150分的语文试题，他只能考个三四十分，年级倒数第一，作业总是难以完成。我问他：“作业为什么没交？”答：“我做不好。”“真不行，你拿别人的抄一下也是好的嘛。”答：“他们都交掉了。”这样一个智力上有问题的学生，他却从不和别人打架，从未迟到，上课从未捣乱，难道我们硬要把他培养成一位大学生而过高的要求他吗？我们的教育对象是一个个真实具体而又活生生的人，我们不能要求学生完美无瑕，整齐划一。我们必须接受学生成长过程中出现的种种缺陷或不足，我们不能因为注意学生小的缺陷而忽略其美好。让我们以宽容和理解的心态去对待这些需要呵护、扶持的孩子们！5、慎用批评，不要吝啬你的表扬一位教育专家说：“人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。”好孩子是夸出来的。不仅好生需要表扬，不好的孩子更需要教师的表扬。作为教育者，我们不妨拿起表扬的武器，对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赏识。为了丰富他们的情感，我们必须让他们听到：我爱你，我为你骄傲，我喜欢你在这儿，你很有见解，你真棒。这些柔和的声音、友爱的眼神、文雅的字眼，将把感情的信息传给每一个孩子。我们可以深深地感受到现在的孩子往往以自我为中心，敢说敢做，缺乏自我约束力，处于青春期的他们更是易冲动、好犯错，叛逆性格鲜明。然而他们更乐于听表扬，而接受不了别人的批评。心理学家认为一个在某方面受挫的学生，若他不仅得不到教师和同学的同情，反而受到教师和同学的斥责、讥讽，这时候，儿童往往用不好的行为来抗议周围人对他的态度，他开始用捣乱、丑角表情来维护自己，肯定自己。这就形成了儿童内心体验和周围的人的矛盾和冲突。所以批评需要艺术。鼓励、诱导式批评，往往让学生受到启发，发扬优点，引以为豪。有个学生叫张强，老是拖拉作业，三请四催，终于在一个早读他交了迟交两天的作业，我很气愤，但我并没有狠狠地批评他，我拿着他的作业仔细翻看，发现他写得很工整、认真，于是，我走上讲台，大声说：“这是谁的作业？”同学们大声说：“张强的，他拖拉作业。”我没有说话，拿着他的作业在班内展示，说：“他写得怎么样？”大家回答：“很漂亮。”我大步跨上讲台，提高声音说：“现在我明白了，张强之所以作业交得迟一点，是想把作业写得更好。这种想法多好啊！如果他能再交得及时一点，就更好了。请掌声鼓励。”大家热烈鼓掌。自此，张强很少拖拉作业了，即使有，也只是偶尔而已。老教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，比较的不容易，而小孩尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。” 一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”若是严厉批评，应做好善后工作，如借故和被批评的学生打招呼，在生活和其他方面加以关心、爱护，用真诚来感化学生。大家有没有发现，课下你上厕所，被你批评的学生看到你，远远地就溜走了，或许你很生气，或许你无所谓，我看到这种情形往往这样做：特意迎着他走过去，亲热地和他打招呼【或课间走到他座位】，问：“早晨吃了吗？”顺手掏出两元钱给他【或拍拍他的肩头：“今天这个发型，嗯，很好看！”】三、拿起你的笔，沟通心灵。德国心理学家黑尔加-吉尔特勒说：“如果你放弃权力，放弃你的优越感，那么你得到孩子的信任和尊敬的机会就最大。”我们班主任应该放下自己高高在上的架子，不要让学生见自己就像老鼠见到猫一样。在更多时候，我们应深入到学生的心灵之中，替他们分担忧愁，和他们分享快乐。我常常利用“个人成长记录册”和周记与学生沟通。比如为鼓舞学生不为一次考试的失败而灰心丧气，我曾写下优美的文字进行启发：扬起你的笑脸，昂起你不屈的头颅，即使脸上还流着泪。奋进吧，我在期待！我觉得，我们班主任大可不必在班内声嘶力竭的说教，拿起你的笔，与学生做心的交流，你会获得意想不到的效果。你甚至还可以向他们倾诉