教育心理学一-五章 (2).doc

第一章绪论 1 2 3章到第25页内容提要心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的一门科学。学习目标1、 心理学含义、研究对象和方法。2、 心理学的研究原则、任务和领域。3、 理解掌握心理学的历史和现状。4、 理解掌握教师必备心理素质。5、 能根据教育教学的实际情况选择和应用有效心理辅导技术。第一节心理学概述一、 什么是心理学心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。（一） 心理学是一门科学艾宾浩斯（18501909）曾说：心理学是一个悠久的过去，但却只有一个短暂的历史。心理学一词源于希腊语，由“psyche”(灵魂)和 “logos” （学问）所组成。心理学是研究灵魂的学问。古希腊哲学家亚里士多德（公元前384前322）的论灵魂一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著。而后，心理学一直在哲学领域内发展，是哲学的组成部分。1879年，德国哲学家、生理学家冯特（18321920）把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、联想和情感展开系统的实验研究。这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为心理学的创始人。随后，他还创办了第一个心理学杂志哲学研究，出版了第一部科学心理学专著生理心理学原理。冯特的工作对心理学的发展起到了划时代的意义。知识链接冯特冯特（是实验心理学创建者，是构造主义心理学派奠基人。出生德国马登。） （二）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。一般把心理现象划分为（心理过程）与（人格）两大方面。1、心理过程：心理过程是指人的心理活动的产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。认知过程。认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。感觉是人最简单的认知活动，但却是我们认识事物的起点和基础。我们看见颜色、听到声音、闻到气味时，就产生了各种不同的感觉。在感觉基础上，辨认出风的凉爽、空气中的花草的清香、鸟的鸣唱、汽车的轰鸣等，这时你对事物个别属性的感觉就转化为对事物的整体知觉。当你回到家中，户外感受到的一切还会“历历在目”，这就是记忆。记忆是人在头脑中保留以前感知过的对象或现象的映象。当我们利用感知材料和已有知识经验分析和思考，认识到事物内在的、本质的特征和规律时，这就是思维，它是认知的高级形式。人们不仅能直接感知事物，记住和回忆经历过的事物，同时还可以在感知、记忆、思维的基础上对头脑中的形象加以改造，形成新的形象，这就是想象。情绪情感过程。情绪情感是人对客观事物的态度体验。人们在认识客观事物的时候，并不是无动于衷、冷漠无情的、总是要对之采取一定的态度，产生某种主观体验，如获得成功的喜悦、失去亲人的悲伤、对不道德行为的憎恨、对祖国名山大川的赞美等。凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，能使人产生愉快、喜爱等积极体验；相反，凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观事物，就使人产生烦闷、厌恶等消极体验。意志过程。意志是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。意志活动是人类所特有的心理现象。人对客观事物不仅要感受它、认识它，同时还要改造它，使它适合人的需求。人们在认识世界和改造世界的过程中，必须要有明确的目标，还要制订计划，选择方法、克服种种困难，最终才能实现预定目标。认知、情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系、相互制约的。认知是情绪情感和意志的基础，只有正确与深刻的认知，才能产生强烈的情绪情感和坚强的意志，正所谓“知之深，则爱之切”；情绪情感和意志又会影响认知活动的发展，因为情绪情感和意志既在人的认知过程中起过滤和动力作用，同时又是衡量人的认知水平的一个重要标志。同样，情绪情感也会对意志产生推动作用，而意志又有利于情绪情感的丰富和升华。各种心理过程及其相互关系是心理学研究的一个重要内容。2、人格。人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。它包括人格倾向性和人格心理特征两方面。人格倾向性。人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。人格倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对心理活动对象的趋向和选择，是人格结构中最活跃的因素。它制约着所有心理活动，表现出人格的积极性和社会实质。各种人格倾向性在个体成熟与发展的不同阶段所占的地位也是不同的。儿童时期，兴趣在心理和行为活动的支配和调节中占主导地位；青少年时期，理想开始占主导地位；青年后期和成年期，人生观和世界观逐渐成为主导的人格倾向，支配着人的整个心理与行为活动。人格特征。人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。它集中反映了人的心理活动的独特性，包括能力、气质和性格。如有的人音乐才华出众，有的人擅长语言表达，这是能力上的差异；有的人活泼好动，有的人沉默寡言，这是气质上的差异；有的人认真能干，有的人马虎懒散，这是性格上的差异。性格是人格心理特征中的核心，它反映了一个人的基本精神面貌。心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，但对客观现实的认知、对外界事物的情绪情感体验及对客观事物积极改造的意志活动中，人的能力、性格、信念、世界观等逐渐形成；已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现，使人的各种心理过程总带有个人的色彩。事实上，心理过程体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。心理现象的具体结构：二、心理学的研究方法：实验法，测验法，调查法，临床法，个案法三、心理学的研究原则：客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则四、心理学研究任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生发展的规律，并应用这些规律为人类生活服务。具体来说，就是要对人的心理现象描述、解释、预测的控制。描述心理现象、解释心理活动机制、预测和控制心理行为五、心理学研究领域基础研究、心理现象研究、心理对象研究、活动领域层次。第二节心理学的历史和现状心理学的历史分两个时期：哲学心理学时期，约从公元前6世纪至公元19世纪中叶，包括古代、中世纪、近代（文艺复兴时期及17-19世纪上半期）对心理问题的探讨；科学心理学的创建和发展时期，从19世纪后半叶到20世纪七八十年代，包括科学心理学孕育的时代背景、诞生及其后来的学派纷争，直至逐渐走向学派融合的当代心理学。一、 西方古代心理学思想亚里士多德灵魂论二、科学心理学的诞生（一）时代背景1、近代哲学思潮的影响。对科学心理学诞生产生重要影响的哲学思潮是17世纪法国的理性主义及17-18世纪英国的经验主义。理性主义的著名代表人物是法国的笛卡儿（15961650）。他贬低感觉经验，抬高理性能力，相信人有“天赋观念”。他认为，认识就是靠理性的直观去发现“清楚明白”的天赋观念。笛卡儿是个二元论者，认为身和心是两种截然不同的本原：人的身体象一部机器，其结构和行动均可用机械原理来说明，于是他提出了反射的概念；而心是自由的，是感知、思维和意志的主体。他认为，身和心可以互相影响，即所谓身心交感作用，身心交感地点在脑内的松果体。经验主义的奠基人是英国的洛克（16371704）。洛克是唯物经验论者，认为人的心灵犹如蜡板，上面没有任何痕迹，一切观念都是从后天经验获得的。他把观念分为由感觉得来的观念和由反省得来的观念两种，并认为由感觉和反省得来的观念最初都是简单观念，许多简单观念通过心灵的结合而成为复杂性观念。理性主义和经验主义对人性的解释不同。2、生物学的影响。19世纪英国生物学家达尔文（18091882）的划时代著作物种起源发表于1859年。他提出了生物进化论，认为世界上现存的一切生物的状貌特征是经历数百万年长期进化演变而来的，种类间的差异是由不同的遗传所致，同一种类内的个体差异则主要是因适应环境所致。1877年他发表了一个婴儿的生活简史，是他对自己的一个孩子的观察记录，是一项系统的自然观察典范，对促进儿童心理学的发展有重要作用。3、生理学的影响影响到心理学的生理学研究，主要始自19世纪德国三位生理学家的研究。一是柏林大学的教授缪勒（18011858）。他首倡神经特殊能量说，认为人类对外界刺激之所以产生感觉，之所以能够辨别，完全是有赖于各种不同神经传导所发生的特殊能量所致。二是赫尔姆霍兹（18211894）。缪勒的理论引起当时生理学家的重视，并由其弟子赫尔姆霍兹用实验加以证实。赫尔姆霍兹后来也成为柏林大学的著名的生理学教授。他所倡导的色觉理论与听觉理论以及“无意识推动”，迄今仍是心理学上解释色觉、听觉现象以及知觉经验的重要理论根据。三是费希纳（18011887）。他是对科学心理学的诞生有重大影响的生理学家。费希纳是德国莱比锡大学的教授，首创用实验法将物理刺激的变化转化为心理经验过程。他对生理感官功能的一系列实验研究，使他成为心理物理学和实验心理学的奠基人。（二）冯特的贡献学术界公认，冯特是科学心理学的创始人。他对科学心理学的贡献主要有三个方面：1、 他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。冯特在海德堡大学任教10年间，集其研究成果，于1879年出版了生理心理学原理。被推崇为不朽之作，心理学独立宣言。2、 他是科学心理学诞生后第一个心理学派奠基人。3、 他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。三、现代心理学的学派纷争（一）构造主义心理学冯特、铁钦纳（二） 机能主义心理学詹姆斯、杜威、安吉尔（三） 行为主义心理学华生（四） 完美主义心理学韦特默、考夫卡、苛勒（五） 精神分析心理学弗洛伊德梦的解析（六） 人本主义心理学马斯洛、罗杰斯四、当代心理学的特点从20世纪50年代开始，心理学开始走向成熟，出现多元化趋势。第三节 教师职业与心理学俄国教育家乌申斯基曾指出：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”一、心理学是从事教育活动的基础学科（一）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。（二）教师工作要有心理学指导（三）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。二、教师职业必备的心理素质（一）高尚的职业品德（二）广博的知识（三）完善的人格（四）全面的能力（五）专业的技能三、教师应掌握的心理辅导技术（一）关注技术（二）倾听技术（三）沉默技术（四）宣泄技术（五）探讨技术（六）面质技术（七）自我表露技术（八）行为矫正技术 本章摘要1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2、心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。3、认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。4、情绪情感过程是人对客观事物的态度体验。5、意志是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。6、人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。它包括人格倾向性和人格心理特征两方面。7、人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。8、人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。它集中反映了人的心理活动的独特性，包括能力、气质和性格。9、实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述分析的方法。10、实验室实验法是在实验室中，严密控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。11、自然实验法也叫现场实验法，是在实际生活情境中，对实验条件做适当控制，研究心理现象的方法。12、测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质测定，研究心理现象的方法。13、调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。调查法可分为书面调查和口头调查两种。14。书面调查法即问卷法，是通过被试书面回答的方式以研究其心理现象的方法。15、口头调查法即访谈法，是通过被试书面回答的方式以研究其心理现象的方法。16、临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性描述心理现象的方法。17、个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。18、心理学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则和理论联系实际原则。19、心理学的研究任务有：描述心理现象，解释心理活动机制，预测和控制心理行为。20、心理学是教育活动的基础学科，主要体现在：教育活动要遵循受教育者的身心发展规律；教师工作要有心理学指导；掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。21、教师职业必备的心理素质包括：高尚的职业道德、广博的知识、完善的人格、全面的能力和专业的技能。22、教师职业应掌握的心理辅导技术包括：关注技术、倾听技术、沉默技术、宣泄技术、探讨技术、画质技术、自我表露技术和行为矫正技术。第二章中学生的身心特征内容提要人身心发展的过程和阶段，影响因素，指导原则。学习目标1、识记人的身心发展的过程及各个阶段。2、理解心理发展的概念、阶段及影响因素。3、理解中学生心理发展的一般特点。4、理解中学生心理发展的具体表现。5、运用中学生身心发展的一般原则对中学生的心理进行指导。第一节人的发展人的生长从胚胎阶段开始，经历一系列的变化过程。这些变化过程是有顺序的、不可逆的、与一定年龄相适应，在自然环境和社会文化及教育的影响下呈现出规律性的发展。一、人的身心发展（一）胚胎发育过程1、胚种阶段（02周）2、胚胎阶段（38周）3、胎儿阶段（938周）4、产前环境的影响。（二）人的身体发育的特点1、人的身体结构。心理是身体的机能。体体一共包括八大系统：神经系统、内分泌系统、呼吸系统、循环系统、消化系统、运动系统、泌尿系统和生殖系统。（1）神经系统。指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，它是心理活动的生理基础。人的一切心理活动，都要通过神经系统及在其调节下的内分泌系统的整合活动来实现。（2）内分泌系统。内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。它受自主神经系统支配，各腺体之间又有互相支配的关系。（3）呼吸系统。呼吸系统由呼吸道和肺组成。（4）循环系统。是生物体的体液（包括血液、淋巴和组织液）及其借以循环流动的管道组成的系统。（5）消化系统。由消化管和消化腺两部分组成。（6）运动系统。体体运动系统由骨、骨联结和骨骼肌三部分组成。（7）泌尿系统。泌尿系统由肾、输尿管、膀胱及尿道组成。（8）生殖系统。生殖系统是生物体内和生殖密切相关的器官的总称。2、人体的发育过程。通常将生长和发育分为4个时期：胎儿期，初生儿到成人的时期，成人期，老年期。（三）高级神经活动的机能高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件反射活动。1、脑器官的认识。；人类对脑的认识始于2世纪，希腊医生盖伦最先把心灵器官置于脑内。明代李时珍提出“脑为元神之府”。2、脑的结构。（1）大脑两半球的结构。大脑两半球是中枢神经系统的最高部位，体积占中枢神经系统总面积的一半以上，重量约为大脑重量的60%左右，是整个神经系统的最高司令部。（2）大脑皮层的机能定位。大脑皮层的机能定位是指在大脑皮层的不同部位具有不同的功能。知识链接利手利手是一个人使用左手右手的偏向。3、反射和反射弧（1）反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。吃东西流口水、瞳也在光线照射下收缩、手碰到烫的东西会迅速缩回来等等，都称其为反射活动。（2）反射弧。实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。（3）无条件反射和条件反射反射活动是中枢神经系统的基本活动形式。反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。无条件反射是与生俱来的，不学即会的反射。膝跳、眨眼、吮乳、排尿等都属于无条件反射。条件反射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。多次吃过梅子的人，当他看到梅子就会流口水。因此是条件反射。条件反射是大脑皮层参与下完成的，是一种高级神经活动。（4）经典条件反射和工具性条件反射。巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人。狗听铃响即分泌唾液。斯金纳发明了著名的“斯金纳箱”。按压杠杆就出食物。叫操作性条件反射，也叫工具性条件反射。相同点：操作性条件反射与经典性条件反射的基本原理是相同的，它们都是以强化为基本条件，同时都有消退抵制和自然恢复现象。当条件反射建立后，如果不再加以强化，原来建立起来的条件反射又会逐渐消退，产生消退抑制。而在条件反射产生消退抑制后，如果无条件刺激物继续出现，条件反射还会自然恢复。如果一种条件反射已经巩固，再用另一个新的中性刺激与原来的刺激结合，还可以形成第二级条件反射。经典性条件反射和操作性条件反射都有泛化和分化现象。无关刺激物已成为条件刺激物引起条件反射后，同这种刺激物相类似的刺激物也能引起条件反射，这就是泛化现象。如果只在原来条件刺激物出现时才给予强化，而当类似刺激物出现时不予强化，久而久之，类似刺激物就不再引起条件反射了，这就是分化现象。不同点：在刺激方面的不同。在经典条件反射的活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段。而在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用做强化的，即强化实验者所期望被试做出的行为。经典性反射操作性反射主体行为应答性行为操作性行为行为关系S-R-SR-S-R在反应方面的不同。反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。在经典性条件反射中，有机体的反应是天生就有的；而在操作性条件反射中，反应是后天塑造起来的。从神经系统的操作水平来看，经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经系统的支配下产生的，是不随意的。被试的行为动作大多是自发去做的，是一种较低级的行为反射。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，往往有高级的神经系统参与到活动中，是一种随意的行为。就接受强化的性质看，具有主动与被动之别。就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。通过经典性条件反射，有机体学会把一个无关刺激变成有关刺激的信号，从而可能根据某些信号来辨别周围世界，知道外界环境中事物和事物之间的关系，得以预见并趋近有益的刺激，同时避开有害刺激。在操作性条件反射中，有机体知道自己行动与外界刺激的关系，从而可以操作环境或改变环境以满足自己的需要。人类后天所学到的，有些是经典性条件反射，如望梅止渴。但人类的复杂活动更多的是属于操作性条件反射。它是后天塑造起来的，如写字、唱歌、跳舞等。二、心理的发生和发展。从广义上来讲，心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。所谓种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。它包括两个过程：一个是动物心理的发生与发展；一个是人类心理的发生与发展。狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老的整个生命历程中的心理发展。（一）种系心理的发生与发展1、动物心理的发生与发展。动物心理的发生与发展是受制于动物的生活条件和身体结构的发展变化，特别是神经系统的发展变化对动物心理发展更有着直接意义。（1）感觉阶段。如水螅、海葵。（2）知觉阶段。如鱼类。（3）思维萌芽阶段。如灵长类动物。2、人类心理的发生与发展。促进人类祖先转变为人类有三个前提条件：一是手的发展和直立行走；二是劳动；三是语言的产生。（1）身体的形成在人类心理产生中的作用。（2）劳动在人类心理产生中的作用。（3）语言在人类心理产生中的作用。（二）个体心理的发展个体发展心理学研究人生各个阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。1、个体心理发展的阶段划分。个体心理发展分为10个阶段：乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期，也叫学龄初期：（6、7岁-11、12岁）、少年期，也叫学龄中期：（11、12-14、15岁）、青年初期，也叫学龄晚期：（14、15岁-17、18岁）、青年中期：（19-25岁）；成年期：（25岁-45岁）；中年期（45-65岁）、老年期：（65岁以后）。2、个体心理发展的年龄特征：心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。心理发展年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性的特点。（1）心理发展的阶段性和连续性。（2）心理发展的稳定性和可变性。3、个体心理发展的动力。心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。三、影响个体心理发展的因素（一）遗传因素1、遗传 遗传是一种生物现象，是指上代的许多生物特征传递给下一代的过程。通过遗传获得的、与生俱来的解剖心理特征成为遗传素质，如机体的结构、形态、神经系统的特征等。遗传素质是心理发展的物质前提。2、生理成熟。生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展程序，有一定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。个体的生理成熟在一定程度上制约着心理发展水平和进程。（二）自然环境因素1、空气质量2、噪声3、社会密度4、自然灾害5、人为灾害：如矿难、车祸、战争与核事故，人身袭击如被强奸，遭抢劫或被谋杀而死里逃生，都可能使一些受害者患上灾难后的压力障碍。而那些因技术上失误所引发的技术性灾难对受害者所赞成的伤害往往更严重。知识链接技术性灾害对个体的影响技术性灾害和自然灾害有一些相同的特征：不可预测、不可控制、会产生强烈的身心痛苦。技术性灾害会使一些灾难幸存者患上灾难后压力障碍。技术性灾害与自然灾害有很大不同。技术性灾害通常是由于有些人筹划失误、粗心及贪婪所致，是由于这些人公然漠视珍贵生命之结果。1、技术性灾害受害者愤怒情绪特别强烈，而不像自然灾害受害者那样认命。2、受害者往往产生更多身心健康问题。技术性灾害会引发严重的心理与行为问题，甚至导致社会的动荡。加强该课题研究，对构建和谐社会有重要意义。（三）社会文化因素狭义的文化是指观念形态的文化，仅限于意识形态；广义的文化则是指人类社会的全部遗产，囊括社会生活的全部领域。文化的内容极其丰富，包括物质文化、精神文化及行为文化。1、文化传统（1）文化的多样性。共同的民族文化背景塑造了一个民族共同的心理素质。（2）文化的共同性。文化的多样性蕴涵着文化的共同性。人类文化是人类心理产生的决定性条件。“狼孩子”说明，一个身体健全的人类儿童，虽然有继承人类文化的可能性，但是如果出生后出于某种原因是不与为类文化环境接触，不可能产生人的心理与行为。人类文化使人类的心理与行为具有共通性。总之，人类共同的生物基础在适应环境的过程中又使我们具有文化的多样性和共同性。人类心理与行为都是受社会文化影响的。2、拷贝世界所谓拷贝世界就是由电视、网络、书、报、杂志、广播、电影、光碟等大众传播媒体所构成的精神世界。一般而言，大众传播对受传者心理与行为的影响有以下几种方式：一是为受传者提供支持其固有立场的、观点和行为的相关信息，增强受传者的固有观念；二是巧妙地将一种新观点或行为同受传者原有的价值观和需要联系起来，使受传者乐于接受这一新观点或行为，而不必改变他自己的原有立场。三是为受传者提供信息，证明其基于某种需要和固有观念而采取行动的正确性，从而进一步支持受传者已采取的行动。四是提供相关信息，把受传者的固有立场同新发生的事件联系起来，对行为起引导作用。五是在争议不大的问题上，重复传播特定的观点与相关信息，直接改变受传者的行为。六是向受传者人群倡导乃至直接制定出一套行为规范，形成某种特定共有的文化规范。总体说来，拷贝世界透过其广泛多样的渠道，随时随地以直接或间接的方式影响和改变着人们的心理与行为。如果人们接受了好的大众传播，就可以受到教育，获得知识，陶冶情操；相反，则可能受到盅惑去犯罪，或受到消极暗示而颓废、堕落。其作用在很大程度上仍决定于个体自身的需要、价值观乃至意志品质。3、学校教育。学校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起主导作用。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。知识链接狼孩的故事俄警方在俄中部森林发现一“狼孩”利奥哈。生活习惯与狼相似。“狼孩”的事实证明了人类是社会实践的产物。社会生活对于人的心理发展是至关重要的。第二节中学生身心发展的特征及指导一、中学生的身体发育特征（一）身体外形的变化1、身高：青春期发育长高约68厘米，女性12岁成为最快，男性14岁成长快。2、体重，女12、13岁，增加4.5公斤/年，男性14岁，增加每年约5.5公斤。3、头面部。童年期面部特征消失。（二）生理机能的变化男性肌肉强健，女性身材丰满。（三）性的发育与成熟。1、性器官发育。男性成熟比女性晚。2、第二性征出现。第二性征是指身体形态上的性别特征，也称副特征。女性乳房隆起，男性喉结突出。3、性机能成熟。女性出现月经，男性出现遗精。女性月经初潮出现是少年女性身体发育即将成熟的标志。二、中学生心理发展的一般特征（一）过渡性过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡，主要表现有两方面：1、中学生的身心发展既具有儿童期的特点，又具有成熟期的特点，处于半幼稚、装成熟状态。2、青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，如由发育迅速趋向平稳，由人格差异不稳定到形成比较稳定的人格到形成稳定的人格，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。（二）闭锁性所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。（三）社会性在青少年期，由于社会地位的变化，其活动社会性的增强，青少年对社会生活越来越关注。同时，他们与社会环境的接触越来越多，社会环境对青少年社会化的影响也越来越明显。青少年的社会性主要表现在：他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文学艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题。他们希望从中找出现象的本质，形成自己的看法；他们的社会性情感越来越丰富和稳定；他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。三、中学生心理发展的具体表现（一）中学生的思维的发展1、初中生思维发展特点。初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：（1）运用假设；（2）逻辑推理；（3）运用逻辑法则。与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现在：（1）思维的创造性和批判性日益明显。（2）思维的片面性和表面性依然存在。（3）思维活动中的自我中心的出现。2、高中生思维的发展特点。高中生认知能力的发展，一方面表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，但更主要的是体现在其思维能力的提高上，包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展。高中生抽象逻辑思维发展的总特点是：（1）高中生的抽象思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。（2）高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。（3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力等三个方面。（二）中学生情绪情感的发展。1、初中生情绪发展的特点：（1）强烈狂暴性与温和细腻性共存。（2）可变性和固执性共存。（3）内向性与表现性共存。初中生的情感发展的特点：（1）自我意识增强，自尊的需要迫切。（2）情感有文饰、内隐和曲折性。（3）情感容易受挫折，忍受能力差。2、高中生情绪体验呈如下特点：情绪的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性。高中生情感发展表现出以下的特点：（1）情感逐渐由不稳定到稳定。（2）情感丰富多彩，复杂而深刻。（三）中学生人格的发展1、初中生人格的发展特点：（1）意识高涨。（2）反抗心理。自我意识突然高涨，中枢神经系统的兴奋性以及独立意识的出现是初中生反抗心理的主要原因。初中生在结交朋友方面显示出与童年完全不同的特点。（1）交友范围缩小。（2）重视友谊。（3）与异性朋友之间的关系。（4）与父母关系的变化。（5）与教师关系的变化。2、高中生人格的发展特点。（1）自我意识的高度发展。（2）价值观的确立。（3）自治需求。四、指导中学生身心发展的一般原则（一）初中生心理指导1、提前做好青春期性教育的知识和心理准备。2、学校与家庭教育相结合。3、培养乐观向上的情绪。（二）高中生心理指导1、引导学生客观评价现实；2、加强学习方法的指导；3、积极开展文体活动。4、强化心理素质的训练。 本章摘要1、个体的胚胎发育要经历三个阶段，分别是胚种阶段、胚胎阶段、胎儿阶段。2、产前环境对个体发展影响包括生育年龄和孕期营养、胎教、母亲的情绪等。3、人身体八大系统：神经系统、内分泌系统、呼吸系统、消化系统、运动系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统。4、神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。5、中枢神经系统包括脑和脊髓，而脑又分为脑干、小脑和间脑三部分。6、周围神经系统通常由三部分组成：脊神经、脑神经和植物性神经，而植物性神经又包括交感神经和副交感神经。7、内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。它受自主神经系统支配，各腺体之间又有互相支配的关系。8、脑学说的发展经历了定位说、整体说、机能系统说、模块说。9、大脑皮层有三条大的沟裂，即中央沟、外侧沟、顶枕裂。这些沟裂将半球分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶四个区。10、大脑皮层的机能定位是指在大脑皮层的不同部位具有不同的功能。根据已有的研究成果，可以把大脑皮层分为感觉区、运动区和联合区。11、反射是有机体在神经系统参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。12、实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。13、反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是与生俱来、不学即会的反射，膝跳、眨眼、吮乳、排尿等都属于无条件反射。条件反射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动高级形式。经典性条件反射和操作性条件反射的区别体现在：刺激不同；神经系统的操作水平；具有不同的生物学意义。16、从广义上来讲，心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理的发展。种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。它包括两个过程：一个是动物心理的发生发展；一个是人类心理的发生与发展。狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。17、动物心理的进化经历了感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。18、促进人类祖先转变为人类有三个前提条件：一是手的发展，直立行走；二是劳动；三是语言的产生。19、个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以提示现代人心理发展的规律。20、心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。心理发展的年龄特征有阶段性、连续性、稳定性、可变性等特点。21、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。22、影响个体心理发展的因素有遗传、自然环境（空气质量、噪声、拥护和自然灾害等）和社会文化（文化传统、拷贝世界、学校教育）。23、中学阶段，个体性机能开始成熟，出现第二性征。女性第二特征主要表现为乳房隆起、体毛出现、骨盆变宽和臀部变大等；男性第二性征主要表现为出现胡须、喉结突出和嗓音低沉、体毛明显等。24、中学生心理发展的一般特点主要有：过渡性、闭锁性和社会性。25、初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现在运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则。26、初中生的思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现在运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则。27、高中生抽象逻辑思维发展总的特点表现在：抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性；形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展进入成熟期。28、高中生形式逻辑思维的发展主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。29、初中生的情绪发展表现在：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；可变性和固执性共存；内向性和表现性共存。30、初中生的情感发展表现在：自我意识增强，自尊的需要迫切；情感有文饰、内隐和曲折性；情感容易受挫折，忍受能力差。31、高中生情绪发展表现在：情绪的延续性、情绪的丰富性和情绪的特异性。32、高中生情感发展特点：情感逐渐由不稳定到稳定；情感丰富多彩，复杂而深刻。33、初中生人格发展上出现许多新特点，表现在自我意识高涨、反抗心理、与父母及同伴关系等诸多方面。34、高中生人格发展体现在自我意识的高度发展、价值观的确立、自治需求。35、对初中生的心理指导可以采取策略：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪等。36、高中生心理指导有：引导学生客观评价现实；加强学习方法指导；积极开展文体活动；强化心理素质的训练等。第三章中学生学习内容提要学习本质、品德形成过程及培养因素，学习困难及矫正。学习目标1、 识记学习、学习迁移、知识、技能和品德的概念。2、 识记知识学习的过程、技能的形成阶段。3、 理解品德与道德的关系以及品德的心理结构。4、 理解中学生品德特点及如何促进中学生品德心理的培养。5、 能根据实际情况选择和运用有效方法来矫正学生学习困难问题。第一节学习的本质一、 什么是学习（一）广义的学习指人和动物在生活中获得个得经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。它包含三层含义：学习是人与动物共有的心理现象。学习表现为行为的变化，而引起有机体行为变化的原因是个体经验的习得。有机体的行为变化与可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，但由这些原因造成的行为变化不能称之为学习。学习所造成的行为变化，在行为品质上表现为行为水平的提升和持久稳定。（二）狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体经验的过程。它包含三层含义：人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。语言扩大了个体掌握社会经验的可能性。语言使人不仅能掌握具体的经验，而且还能掌握概括抽象的经验。动物的学习是为了适应环境，是被动的；而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。人类的学习不仅是为了满足生理的需要，更重要的是满足社会生活的需要。因此，人们有极为丰富的学习动机、学习目的。而为了达到这一学习目的，人们主动探索各种有效的学习方法和组织形式。（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生的学习特点有：1、学生的学习是在教师指导下展开的。2、学生的学习以掌握间接经验为主。3、学生的学习是为了全面发展。4、学生的学习是为未来实践作准备的。二、学习的种类（一）依学习水平划分1970年加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平：1、信号学习。在经典条件反射的基础上形成的，对信号刺激做出的某种特定反应。例如：玩火危险。2、刺激-反应学习。这是基于操作条件反射的学习，学习时具有一定的情景，有机体做出，某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。例：儿童表扬后爱学习。3、系列学习。指将一系列刺激-反应动作按一定系列联合起来。各种技能的获得都离不开系列学习。例如：学蛙泳。4、言语联想学习。指形成一系列的言语单位的联线，即言语连锁化，如将单词组合为合乎语法的规则的句子。5、辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对各种刺激做出适当反应。它既包括一些简单的辨别。如：形状、颜色，也包括复杂的多重辨别，如易混单词。6、概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。如将猫狗概括为“动物”。7、原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。如科学中各种定律。8、解决问题学习。指学会在不同条件下，运用规则阈原理解决问题，以达到最终的目的。1971年，加涅对这种分类做了修改。分为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、原理的学习和解决问题的学习。（二）依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。1、接受学习与发现学习。接受学习指的是教育者系统地向学习者传授知识，学习者以接受的方式学习知识和经验。发现学习是教师启发学生独立地探索解决问题的原则和方法，进而获得知识的学习。2、意义学习和机械学习。意义学习的实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系。实质性联系是指新旧知识间内在的有意义联系，非人为联系指新知识间存在观念的一致性。机械学习是学习者并没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。在课堂教学中，机械学习经常表现为一种死记硬背的学习。（三）依学习内容和结果划分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。1、知识的学习。即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认识结构。知识学习是通过领会、巩固与应用三个环节完成的，每个环节又有其特殊的心智动作。知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。2、技能的学习。即通过学习或练习，建立起合乎法则的活动方式的过程，有心智技能学习与操作技能学习两种。技能的学习比知识的学习更为复杂，不仅包括对活动或动作的认识问题，还包括活动或动作的实际执行问题。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。3、品德的学习。是把外在的主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。品德的学习既包括社会规范的认识问题，又包含执行及情感体验问题。因此，品德的学习比知识、技能的学习更为复杂。三、学习理论（一）刺激-反应理论刺激-反应理论是由桑代克创立的。从1896年开始，他先后用迷津和迷笼研究鱼、鸡、狗和猴子等动物的学习活动，其中最成功的是猫的迷笼实验。桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结，即某种情境仅能引起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。他用S和R表示刺激和反应，从而得出联结学习公式：S-R。情境与反应的联结是通过尝试错误建立起来的。他提出三条学习定律。准备律：联结的增强或减弱取决于学习者的心理准备。如，求知欲强学习效果就好；练习律：指刺激和反应之间的联结会因为练习得到加强；效果律：指奖惩对联结效果有重要影响，奖励则联结增强，惩罚则联结削弱。桑代克联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。他以实验为基础，对学习的实质、过程及规律做了系统的研究，对教育心理学发展有开创性的贡献。当然，这理论也有缺点和观点上错误，如不加区分将人与动物学习等同起来，使理论带有明显生物学化倾向。（二）认知理论该理论可追溯于完形主义的学习理论，后经托尔曼等人的研究得以发展。布鲁纳的“认知-发现”模型较有代表性，其基本观点如下：学习的实质在于主动地形成认知结构。他认为，学生的学习是积极主动的信息加工，是通过主动地对信息选择、转换、储存和应用，是其主动学习的表现。动机的产生和发展是主动学习的标志，其中最好的学习动机是对新材料本身的兴趣。学习是一个综合的过程，包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价。强调各门学科基本结构的学习，认为掌握学科的基本结构有利于理解该学科的内容，有利于学习内容的记忆和学习迁移，有利于学生智力的发展和兴趣的形成。布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识，强调学生的认知结构和独立思考。但他的理论与有一定片面性，如忽视教师主导作用和学生学习的特点等。（三）社会学习理论社会学习理论是班杜拉所倡导的。班杜拉认为，人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习不必事事亲身经历来获得直接经验，而是可以通过观察获取替代性的间接经验。这种学习称为观察学习。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。班杜拉认为，通过观察学习不仅可以学会有效的、正确的行为方式与态度，而且可以矫正、消除不良的行为方式、消极的态度和情绪体验。他还认为，一个完整的观察学习由四个相互关联的过程组成，即注意过程、保持过程、复现过程和动机过程。班杜拉的社会学习理论与传统的行为主义观点不同，它重视符号、替代、自我调节在学习中的作用。因此，社会学习理论也被称为认知行为主义。知识链接顿悟学习苛勒认为，学习是一种完整的过程，它是通过学习者对情境的重新组织实现的。如：猩猩挪箱子摘香蕉。他认为，用“知觉重组”可以解释这种学习，叫“顿悟学习”。四、学习迁移（一）什么是学习迁移学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。其实质就是把学得的知识经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组改变后运用于新情境的过程。学习迁移广泛存在于知识、技能的各种学习活动中。学习迁移不仅能够给学习者带来事半功倍的效率，也