学业规划以职业为导向的价值和意义以及实施策略.doc

学业规划以职业为导向的价值和意义以及实施策略 摘 要：学业是大学生实现顺利就业的基础，为此对大学生学业进行规划具有重要意义。文章结合某调查，重点分析了当下大学生的学业规划现状、以职业为导向的学业规划的价值与意义，最后从高校与大学生两方面对以职业为导向的大学生学业规划进行了探讨。 关键词：职业导向 大学生 学业规划 学业作为一个泛化概念，指的是大学生在高等教育阶段学习到的科学文化知识、道德、思想、政治、业务、组织管理以及科研创新等。而职业规划指的是在进行高等教育阶段，学生为了顺利地完成学业而对自己的学业所进行地筹划与安排。但是大学生应该怎样进行学业规划以及确定职业为导向的学业规划有何意义等问题还有待进一步地探讨。 1.当前大学生学业规划现状 为了了解大学生学业规划现状，这里通过自行编制的“大学生学业规划调查问卷”来对某校的本科一、二、三年级为研究对象，其中有效问卷为2006份，有效回收率为80.24%。参与调查的院系涵盖财经类、艺术类、理工类、师范类以及人文社科类等。经过分析比对得到以下结果。 1.1学业规划缺乏主动性 调查发现很大一部分的大学生将学业规划作为一种作业或者硬性任务来完成，而没有真正地用心思考或者进行相关的调查，更不会将其作为自己实现大学理想的工具。其中25.72%的大学生表明自己在制定学业规划中处于被动状态，不知道这一规划的意义及目标。而更有甚者将学业规划理解为学习成绩的目标，于是仅将教学大纲按照条目制定了期望的成绩。当问及“是否考虑到将来从事的工作”这一问题时，仅有35.28%的同学选择“从一开始就考虑”，而剩下的高达64.7%的学生则没有职业目标或者是抱着“车到山前必有路”的观望态度，鲜有积极应对与主动出击的学生。 1.2自我认识不科学 大学生对自身的认识在一定程度上会随着年龄、知识以及自我认知以及自我意识的增强而不断增强，但是由于他们的自我认识方法有限，为此往往导致其认识缺乏科学性、全面性。调查显示，能够通过科学的方法对自身进行全面评估的学生仅占5.13%。而相当大的一部分学生仅仅通过他人的评价或自我反省的方式来认识自己。以上两种方法存在着明显的不足，很容易出现过分地否定，从而掩盖了自身优势，反之过于肯定，从而导致缺点不能被发现与改正。 1.3对职业及专业认识不清 常言道”知己知彼方能百战不殆”，但是调查发现大学生对于职业知之甚少，同时对于与职业相关的就业、专业等认识模糊。大学生中有将近一般的学生对所学专业与将来从事的职业的关系“不是很清楚”或者“不清楚”，而仅有14.51%的学生知道自己所学习的专业所相对应的职业要求，大部分人不知道或者知道的不全面。尤其是当大学生被问及“你了解现在所学的专业将来要从事哪些工作吗”时，仅有不到10%的学生表示“充分了解”，其余大部分是“了解很少”或者“不了解”。 1.4学业规划认知水平与行为能力脱节 在问卷调查中发现，对于学业规划以及职业规划的认可度很高，分别达到89.01%与89.25%，说明大学生在思想上还是认可学业规划以及职业规划的。当问及“除了专业知识、计算机与英语外是否有其它学习目标”时，高达64.14%的学生表示仅有意识而没有行动，其余的则既没有意识也没有行动。 1.5对于学校的学业规划指导不满意 在调查中发现，多数学生得不到科学、正规的学业规划指导，其中42.38%的学生表示希望明白自己怎么学以及要学什么。同时一半以上的学生希望大学生学业与就业指导要结合每个专业进行开展，同时将这一举措贯穿于整个大学生活。 2.大学生学业规划以职业为导向的意义和价值 （1）大学生学业规划是满足大学生自身发展的需要。首先以职业为导向的大学生学业规划是学生实现自我认识的载体；其次是大学生自我发展与完善的重要保障。大学生只有首先明白自己想干什么与能干什么，在此基础上进行不断地努力，最终才能提升就业竞争力与整体素质。 （2）大学生学业规划是高等教育大众化的要求。高等教育要求凸显一定的职业导向性，其体现就是职业适应性。学校要将学生作为未来社会的职业人进行培养，使之获得所需的专业技能与知识的训练，最终实现大学生自身的发展与奉献社会的目的。 （3）以职业为导向的学业规划教育是学校培养人的重要职责。这要求学校要从教学与管理的层面提升到服务方面，从而为大学生的就业与发展提供指导。 3.强化以职业为导向的大学生学业规划的措施 3.1职业教育与专业教育相结合 实际教学中避免只注重对新生及毕业生的教育，要将这一思想贯穿到整个学业中，形成全程性的教育指导。专业教育使学生获得某一具体职位所需的能力与知识，而职业教育是帮助从业者适应未来的工作岗位。大学生的职业教育要更加注重职业道德、职业意识及精神的培养，从大学教育的全程实时覆盖式教育。 3.2课程介入与人才测评相结合 课程介入一般有必修课与选修课两种介入方式，目前一般院校都会开设就业指导课，内容上也是丰富多样。人才测评是通过各种科学的手段对发展潜力、个性特点以及心理特征作出科学评价。指导者要教育学生客观的对待测评工具，并对结果进行有选择有参考地利用。 3.3团体辅导与个性咨询相结合 团体辅导是对团体学生进行职业目标、职业规划等的了解，其形式为报告会、讲座或者咨询会，其目标是解决大学生的共性问题。而个性咨询是针对于某些学生的特点进行有针对性地指导。 3.4范例引导与实践体验相结合 范例引导是结合职业发展或者学业规划的成功范例来激发学生的积极性，其优势在于说服力强，更容易接受。在此基础上引导学生进行有计划、有目的的学生组织、社团活动以及实习等活动，从而帮助学生强化自身素质。 4.结束语 大学是从学校即将走向社会的关键一站，大学教育中对于学生学业规划的指导直接地影响到学生日后的就业与发展。面临人才培养的挑战，高校应该有效地促进教育理念以及教育模式的转变，从而妥善地解决教育与实际需求的脱节问题。 参考文献： 1于淑君、贾万刚.德育与大学生职业规划教育结合之探索J.职业教育研究，2009（4）：7071. 学业规划以职业为导向的价值和意义以及实施策略 摘 要：学业是大学生实现顺利就业的基础，为此对大学生学业进行规划具有重要意义。文章结合某调查，重点分析了当下大学生的学业规划现状、以职业为导向的学业规划的价值与意义，最后从高校与大学生两方面对以职业为导向的大学生学业规划进行了探讨。 中国论文网 /3/view-4791678.htm关键词：职业导向 大学生 学业规划 学业作为一个泛化概念，指的是大学生在高等教育阶段学习到的科学文化知识、道德、思想、政治、业务、组织管理以及科研创新等。而职业规划指的是在进行高等教育阶段，学生为了顺利地完成学业而对自己的学业所进行地筹划与安排。但是大学生应该怎样进行学业规划以及确定职业为导向的学业规划有何意义等问题还有待进一步地探讨。 1.当前大学生学业规划现状 为了了解大学生学业规划现状，这里通过自行编制的“大学生学业规划调查问卷”来对某校的本科一、二、三年级为研究对象，其中有效问卷为2006份，有效回收率为80.24%。参与调查的院系涵盖财经类、艺术类、理工类、师范类以及人文社科类等。经过分析比对得到以下结果。 1.1学业规划缺乏主动性 调查发现很大一部分的大学生将学业规划作为一种作业或者硬性任务来完成，而没有真正地用心思考或者进行相关的调查，更不会将其作为自己实现大学理想的工具。其中25.72%的大学生表明自己在制定学业规划中处于被动状态，不知道这一规划的意义及目标。而更有甚者将学业规划理解为学习成绩的目标，于是仅将教学大纲按照条目制定了期望的成绩。当问及“是否考虑到将来从事的工作”这一问题时，仅有35.28%的同学选择“从一开始就考虑”，而剩下的高达64.7%的学生则没有职业目标或者是抱着“车到山前必有路”的观望态度，鲜有积极应对与主动出击的学生。 1.2自我认识不科学 大学生对自身的认识在一定程度上会随着年龄、知识以及自我认知以及自我意识的增强而不断增强，但是由于他们的自我认识方法有限，为此往往导致其认识缺乏科学性、全面性。调查显示，能够通过科学的方法对自身进行全面评估的学生仅占5.13%。而相当大的一部分学生仅仅通过他人的评价或自我反省的方式来认识自己。以上两种方法存在着明显的不足，很容易出现过分地否定，从而掩盖了自身优势，反之过于肯定，从而导致缺点不能被发现与改正。 1.3对职业及专业认识不清 常言道“知己知彼方能百战不殆”，但是调查发现大学生对于职业知之甚少，同时对于与职业相关的就业、专业等认识模糊。大学生中有将近一般的学生对所学专业与将来从事的职业的关系“不是很清楚”或者“不清楚”，而仅有14.51%的学生知道自己所学习的专业所相对应的职业要求，大部分人不知道或者知道的不全面。尤其是当大学生被问及“你了解现在所学的专业将来要从事哪些工作吗”时，仅有不到10%的学生表示“充分了解”，其余大部分是“了解很少”或者“不了解”。 1.4学业规划认知水平与行为能力脱节 在问卷调查中发现，对于学业规划以及职业规划的认可度很高，分别达到89.01%与89.25%，说明大学生在思想上还是认可学业规划以及职业规划的。当问及“除了专业知识、计算机与英语外是否有其它学习目标”时，高达64.14%的学生表示仅有意识而没有行动，其余的则既没有意识也没有行动。 1.5对于学校的学业规划指导不满意 在调查中发现，多数学生得不到科学、正规的学业规划指导，其中42.38%的学生表示希望明白自己怎么学以及要学什么。同时一半以上的学生希望大学生学业与就业指导要结合每个专业进行开展，同时将这一举措贯穿于整个大学生活。 2.大学生学业规划以职业为导向的意义和价值 （1）大学生学业规划是满足大学生自身发展的需要。首先以职业为导向的大学生学业规划是学生实现自我认识的载体；其次是大学生自我发展与完善的重要保障。大学生只有首先明白自己想干什么与能干什么，在此基础上进行不断地努力，最终才能提升就业竞争力与整体素质。 （2）大学生学业规划是高等教育大众化的要求。高等教育要求凸显一定的职业导向性，其体现就是职业适应性。学校要将学生作为未来社会的职业人进行培养，使之获得所需的专业技能与知识的训练，最终实现大学生自身的发展与奉献社会的目的。 （3）以职业为导向的学业规划教育是学校培养人的重要职责。这要求学校要从教学与管理的层面提升到服务方面，从而为大学生的就业与发展提供指导。 3.强化以职业为导向的大学生学业规划的措施 3.1职业教育与专业教育相结合 实际教学中避免只注重对新生及毕业生的教育，要将这一思想贯穿到整个学业中，形成全程性的教育指导。专业教育使学生获得某一具体职位所需的能力与知识，而职业教育是帮助从业者适应未来的工作岗位。大学生的职业教育要更加注重职业道德、职业意识及精神的培养，从大学教育的全程实时覆盖式教育。 3.2课程介入与人才测评相结合 课程介入一般有必修课与选修课两种介入方式，目前一般院校都会开设就业指导课，内容上也是丰富多样。人才测评是通过各种科学的手段对发展潜力、个性特点以及心理特征作出科学评价。指导者要教育学生客观的对待测评工具，并对结果进行有选择有参考地利用。 3.3团体辅导与个性咨询相结合 团体辅导是对团体学生进行职业目标、职业规划等的了解，其形式为报告会、讲座或者咨询会，其目标是解决大学生的共性问题。而个性咨询是针对于某些学生的特点进行有针对性地指导。 3.4范例引导与实践体验相结合 范例引导是结合职业发展或者学业规划的成功范例来激发学生的积极性，其优势在于说服力强，更容易接受。在此基础上引导学生进行有计划、有目的的学生组织、社团活动以及实习等活动，从而帮助学生强化自身素质。 4.结束语 大学是从学校即将走向社会的关键一站，大学教育中对于学生学业规划的指导直接地影响到学生日后的就业与发展。面临人才培养的挑战，高校应该有效地促进教育理念以及教育模式的转变，从而妥善地解决教育与实际需求的脱节问题。 参考文献： 1于淑君、贾万刚.德育与大学生职业规划教育结合之探索J.