2010教师资格证面试问题及精讲.doc

“木桶原理”在英语教学中的应用木桶原理是说一个木桶由许多块木板组成，如果组成木桶的这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板，而取决于最短的那块木板。其意思就是桶能装多少水是由最短的木板决定的。此外，一只木桶能够装多少水，不仅取决于每一块的长度，还取决于木板上是否有漏洞，取决于木板间的结合是否紧密。“木桶原理”是经济学中的一个理论，应用于教育上，那就是创建和谐教育。从哲学角度和系统论的观点看，教育是由若干要素组成的系统。当教育内部各要素与要素之间以及教育环境之间始终处于一种协调、平衡的状态时，教育工作才会产生最大可能的效益。下面我们就来谈谈英语教学中的木桶原理。 这由许多块木板组成的“木桶”可以象征一个学生的英语学习，每一块板则象征着学生的听、说、读、写等各项技能，而“木桶”的最大容量则象征着学生的英语综合应用能力。英语教学实质上就是通过教学来增大这一个个“木桶”的容量。 据调查，在听、说、读、写四项基本语言技能中，学生认为口语是最难学的，也是掌握最差的，可恰恰这又是最重要的，可见口语是学生最短的木板。这块木板不加长，“哑巴英语”的帽子永远也摘不掉，综合运用语言的能力的提高自然无从谈起。听、读、写这几块板竖的再长，水仍然会从“说”这块短板处漏掉，容量永远也无法增大。如果不进行教改，英语课再怎么花大力气，英语综合应用能力的提高只能是水中花，镜中月。 当前英语教学中一快最大“短板”是英语口语教学，这表现为：考试几乎无口语实践考查；英语教师不用英语授课；大多数学生英语口语不流利。 这种轻视口语的“短板”现象有许多的负面作用。 其一，很多学校考试中无口语实践考查，致使教师和学生都不能注重口语练习。 许多学生高分低能，只会做书面的英语题，却不能流利地说英语。在学生毕业求职时，很多学生拿着四六级英语证书却被单位退回，原因是他们多为“哑巴英语”，这种现象说明我们英语教学偏离了用于交流的本意。 其二，教师对口语的重要性认识不足，导致了重语法教学，轻口语练习。很多教师为了应付考试让学生做大量语法题，而对练习学生口语没有做到足够重视，忽视了英语作为一门语言所应具备的交流的功能。 其三，学生为了考高分，苦苦钻研考题，学习英语成了枯燥无味的一件事。英语这门语言本是生命力极强、很有趣味性的，但只做题不把它作为交流的工具，只能是读死书，学生学习起来越来越吃力，从而逐渐对英语失去兴趣。 其四，国家和学校对英语学习投入了大量时间、财力和人力，但收效甚微。在初级教育中，英语作为一门主要科目，在课程表上是课时最多的科目之一，学校配备的英语教师队伍也较庞大。但就是在这样重视英语教学的情况下，学校却没有为国家培养出几个能很流利地说英语的人才，这就违背了英语教学的最终目的。 英语口语教学为何成为英语教学中的“短板”？ 第一，我们对教学英语的目的还未明确。 新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。 语言是交际工具。交际能力是人与人之间运用语言进行信息、思想、感情相互交际能力，即在真实情景中运用语言进行听说读写交流信息和思想感情的能力。交际可通过口语和书面两种形式体现出来。 但由于对英语教学目的认识不足，在中学英语教学过程中，往往只强调书面语忽视口语。在使用新教材过程中，有的学校只强调书面语训练而忽视了口语训练，致使学生学过的课文读不出来，这一问题应引起注意。 第二，长期偏重于考查读和写的英语考试制度。 由于口语考试不易组织和对其进行量化打分，很多地方在中考和高考中都不设立专门的口语考试。这也使得学校、教师、学生因考试指挥棒的缘故，忽视口语训练，使其成为英语教学中的“短板”。 按照木桶原理，最短的板找到了，接下来就是如何增大容量的问题了，主要措施有如下几点： 1考试增加英语口语交际考查。 如果能在考试中加入现场英语口语测试，将英语口语交际考查结果做为高中和大学招生录取的条件，能引导学校和学生重视英语口语。必将对孩子们今后的英语口语学习产生积极的促进作用。 2在日常教学中增强口语教学 英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就要分阶段教学。 第一阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在这阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。 第二阶段，训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。 3精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。 教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。讲语言知识仅仅是促使学生学会使用语言的一个中介，讲到够用便可。课堂上教师讲得精当是为了让学生能很快抓住要领，节省时间以利于言语操练。在这个基础上经过大量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。中学生学英语其母语习惯已相当牢固。由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语，不经过大量、 反复的言语操练便不可能改变这种心理定势。 我们的教学条件，学生在各方面的知识水平和他们的实际年龄中不具有应付在真实条件下完善的交际能力。在非专业外语教学中，完全采用所谓的纯粹交际是不可能的。课堂教学中纯粹也是不存在的。但在教学过程中，贯彻“为交际初步运用英语的能力”这一宗旨是不能变的。课堂上教师可以充分利用缺乏信息差的假交际手段，训练学生的口、笔头交际能力，使学生通过这样的训练，提高听说能力和阅读能力，提高使用英语的熟巧程度。 4尽量使用英语，适当利用母语。 在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师用英语组织课堂教学，用英语讲课、发问，学生用英语回答问题，教师说英语即为学生提供了听的机会；师生对话、学生之间对话，也为学生创造了听说的条件。在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。 总之，要使英语教学这个“木桶”盛水量大，就要在教学中做到听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。在中学英语教学过程中，既要重视笔头训练，又要重视口头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。学生在学英语时，口语和书面语符合几乎同时出现。这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。英语优秀教案设计 作者：明集中学 姚桂红 Book Lesson 38课型： Reading 课时： 1Teaching aims(教学目标):1.Read the text and try to understand its meaning.2.Read it fluently and correctly.and grasp the Passive . Book Lesson 38课型： Reading 课时： 1Teaching aims(教学目标):1.Read the text and try to understand its meaning.2.Read it fluently and correctly.and grasp the Passive Voice(二)by text.3.Get the students to master new words and phrases.Teaching Points(教学重难点）：1.The important point:Grasp the new words and phrases.2.The difficult points: Grasp and use the past passive voice.Teaching object(教具）：a recorderDesign Idea(设计思路）：Read the text ， let the students to learn about the dinosaurs, grasp the past passive voice at the same time, and improve the students reading abilities.Teaching Procedure(教学过程)：Step 1 Revision1. Organization of the classWe are going to talk about a visit to a museum today.2.1).Go over the phrase and sentence in Lesson 37（On show：They were all invented hundreds of years ago. Point out the past indefinite tense.)2).Act Lesson 37 Part 1Step 2 Presentation1.The teaching of the new lesson : Lesson 38Du Hui went to a science museum yesterday. Wei Hua and his classmates also went to a museum. What museum is it? Lets go on to learn Lesson 38.2.Talk about dinosaursT: They went to a museum of Natural History.Teach: natural not having anything that is made by man. eg: natural environment, natural sceneryT: What did they see there? Ss: DinosaursTeach: dinosaurStep 3 Pre-readingPart 1. Read over the questions with the students. Have the students guess the meaning of on display( on show) from the context. Then in pairs, have the students discuss the questions. Then discuss the questions as a class.Teach: on display= on show; display 陈列， 展览 n. e.g : The display of the newly designed toys attracted lots of children.v. e.g :The shop displayed their clothes in the window.Step 4 Reading First have the students look at the questions from Wb Ex.1. Read through the questions with the students. Then ask them to scan the passage for the answers to the questions. Have the students check their answers with their partners. Go over the answers with the class. At the same time , let the student master important knowledge:1.underground under the earth2.lay-laid-laide.g: Our hens lay a lot of eggs.Fishes lay eggs.3.human being man4.long before在之前很久5. be covered with(侧重状态)by（强调被动语态）e.g: The ground is covered with snow.6. feather : n / feathered dinosaur : adje.g: The broken cup is on the floor now. (adj)The frightened child hid behind the door.( adj)7.disappear: v ; disappearance: ne.g: He disappeared in the dark. I care a lot about his disappearance.8.dinosaurs discovered by you :过去分词作定语修饰名词,含有被动意思. eg: books borrowed by you, things done by you（过去分词含有被动意思）Lessons learned easily are soon forgotten.The car stolen the other day is not yet found.以上这三个例子中的过去分词都含有被动意思。the children playing in the park(现在分词含有主动意思)Step 5 Presentation Write the sentence on the Bb: These dinosaur eggs were in Liaoning.Ask： Why is the Past tense used in this sentence?Help the students to answer： because they were found in the past. Then point out where the Passive Voice in the past tense is used in parts such as：1.These eggs were found in the Gobi Desert by a group of scientists in the 1920s 2.These eggs were laid about 95 million years ago, etc. Play the tape while the students listen and repeat. Then let the students practise the text part of the passage in groups. Ask one group to act out the dialogue.Step 6 Reading PracticeDo Workbook Ex. 2 and 3Step 7 Conclusion (总结）Conclusion the main contents of the text.1.Words: dinosaur, display, natural, guide, underground, fossil, desert, disappear, disapperance, discovery, feather2. Phrases: on display, Gobi Desert, human being, dinosaurs discovered by you, feathered dinosaur3.Sentences: So these eggs were laid long long ago by dinosaurs.Step 8 Homework1.Go over the whole lesson2.Prepare to retell the story 心理学原理在英语教学中的实际应用英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要讨论的另一个重要问题。笔者拟就这方面谈几点认识。1掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。他们认为首先是外界剌激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能思维。幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。这都说明人类的思维能力在起作用。外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。2根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。少年儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学。教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个基础阶段的教学对今后学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。3发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。美国著名心理学家布鲁纳（）曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。在现代教育里，教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中，教师首先要通过直观教学，利用感情色彩浓厚的刺激，吸引学生的注意力（生动的直观兴趣不是目的，但有利于调动自觉兴趣和潜在兴趣）。自觉兴趣表现为求知欲；潜在兴趣表现为情感、意志、目的，所以，在英语教学中，要加强思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力，加强信心，产生学习动机（尤其是内在动机），并培养勤学好问、善于思考的精神。4注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果。英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。课堂教学注意直观性和游戏性。多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。师生关系要平等、互爱，团合作，互相促进。总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。任务型教学原理在英语教学中的运用内容摘要本文从任务型语言教学的设计原则，设计步骤以及类型等方面全面阐述该教学途径的先进性和科学性，并结合了教学事例进行分析佐证了文中所言的观点。并从笔者的实践教学中加以反思。 关键词任务型教学，课程改革，教学事例， 任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。笔者把任务型语言教学理论应用于英语教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。 一、任务型教学设计的原则： 1以学生为主体原则: 所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。 2言语、情景真实性原则： 任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。 3阶梯型任务链原则： 任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。 4在做中学原则： 自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。 二、任务型教学的过程和初步结果 （一）初中英语任务型教学的基本模式 我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。 （二）任务型课堂教学的基本步骤 Leading-in/Warning-upActivitiesforinterest. Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤） While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务） Post-task（各小组向全班展示任务结果） Check（学生自评，小组互评，教师总评） homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以JEFCBookIBLesson102为例说明以上教学步骤Step1Leading-in Singasongwhateverwillbe（）willbe为讨论未来职业埋下伏笔。 Dailyreport值日生介绍自己，家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业，工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。 Step2Pre-task Lookandsay通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型； Lookandlearn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫； Step3While-task Playaguessinggame用问题Whatdoeshe/shedo?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。 LookListenandWrite通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。 Haveacompetition学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“Adoctorlooksaftersickpeople”然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述各种职业的具体职责： Askandanswerabouttools用多媒体课件展示各种工具，学生工展小组问答，把职业和工具进行配对； Makeashortdialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款？”工作人员会问什么？等问题；然后分小组编一组询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话； Makeaninterview学生四人一组，确定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。 Discussion学生分小组讨论：“Whatdoyouwanttobewhenyogrowup?”Why”并要求学生作好记录。 Step4Post-task 小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表： Jobs Teacher Doctor Nurse FarmerBusinessman St Step5.Homework（两项任务中任选一项） 根据interview所提供的信息分小组用英文写一篇介绍某名人的文章(200词左右) 编写采访对话.在教GoForItBook2Unit7Whatdoeshelooklike?时，可设计的其中的一项任务是： 任务：车站接人 目的：模拟交际，巩固用英语描述人物外形特征的词汇，强化“辨别人物”的语言功能。 材料：卡片数张 语言技能：Listening,reading,speakingandwriting 语言知识：Whatdoeshe/shelooklike?Heistallandthin/mediumheight/mediumbuild.Hishairisstraight/curly/black/brown/blonde/short/long.Hehasbigeyes/aroundfaceHeiswearing 活动形式：whole-classactivity 教学过程： （1）教师布置任务：接人者在车站并根据卡片上的描述找到所要找的客人。提出具体要求，并对教室进行适当的布置，创设一个模拟车站的情景； （2）教师发给每位同学一张卡片，让其在卡片的正面用英语描述自己的外貌特征，在反面做记号，完成后教师把卡片收回； （3）教师选出十名学生去车站接人，每人从收集的卡片中抽取一张，并根据卡片的描述找到所要找的“客人”；（若时间允许可进行第二、三轮。） （4）学生评委和老师根据找出所接客人的时间和准确性，选出“火眼金睛”数名。 这些活动使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地使用课文中学到的有关人物外貌特征的知识，这样，不仅巩固了所学内容，训练了语言组织能力，而且还联系与接触社会实际，拉进了学生与社会、与生活的距离，拓宽了学习内容。 四、教学中的几点反思： 1.学生习惯教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语。开始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的方式，培养学生合作学习的意识；注意运用适当的表扬和鼓励，一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。 2.教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。笔者在教学中常把“秧田式”的座位编排改为“模块式”、“马蹄型”、“长桌式”，使学生感到新奇；活动前常改变小组组合方式，使同学常遇到“新面孔”，而不是每天都看到的“老同桌”，这样交流中产生信息差，使他们有话可说。 3.在设计任务型活动时，教师可根据学生自身的条件和基础以及学生个体差异创造性地使“Dontusejustthetextbook.Anythinginreallifethatconnectandappropriatetothelessoncanbeusedasteachingresources.”(DavidNunan) 用教材，并且创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。利用“信息沟”原理克服外语教学中的厌倦情绪_英语教学论文一、何为“信息沟” 在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有 疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。这种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越多，信息量 就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。交际的目的是疏通二者之间的信息沟 （information gap） 。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那末，他们两人之间便存在信息沟。信息沟是人们用语言进行交际 的先决条件和动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦情绪很容易产生。道理很简单，这是因为听话者不 能获得信息。在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志 ，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的 重要标志之一。 二、厌倦情绪的根源一缺乏“信息沟” 下面，不防根据信息沟的基本原理，看看外语教学中几种常见的现象： 用外语复述课文是过去常用而至今仍有人袭用的一种教学方法。教师在解释完课文内容和语言“难点 ”之后，请一位或几位学生复述课文。因为复述意味重复课文的内容，所以听者与复述者之间不存在信息沟。 在有限的课时内采用这种教学手段，要求学生用语言去表达他们在正常情况下不说的东西，复述者会感到是一 种负担，无话找话说，缺乏动力，听者也会觉得枯燥无味，浪费宝贵的时间。复述这种方法，充其量是为学生 提供一次语言操作的机会。 外语教材的编写方法与使用也是使学生产生厌倦情绪的原因之一。例如，现行全国中专统编教材，语 文篇幅较短，每课通常围绕一篇文章提供一些语言练习。教师鼓励学生课前预习，课堂上往往解释一些学生已 理解的课文内容和已学会的语言表达法，令学生听得昏昏欲睡。更为突出的是，现行中专外语教材与中学外语 教材相比，其难度和深度反而不如中学教材，充其量不过是多了几个专业词汇和术语罢了。这难道能完全归咎 于教师的语言水平不高，责怪学生不想学习吗？问题的关键在于：该教材很少提供信息沟，教师在课堂上通常 又缺少有意识地为学生创造信息沟。这对于抱着学新东西的目的来上课的学生来说无疑会感到不满意，而产生 厌倦情绪。好在近年来我国在外语教材编写工作方面进行了一些新的尝试，出现了一些可喜的现象。新教材的 使用和随之而来的教学改革，大大减轻了学生对英语课的厌倦情绪。例如，山东教育出版社出版的高玉华主编 的英语不失为一套较好的中专英语教材，该教材注意到信息沟的应用，设计了含信息沟的练习，使学生在 做练习的过程中，有话可说，有内容可写，有兴趣去听和读，有动力去调动一切语言手段表达思想内容。深浅 适中，又与中学毕业水平既没有无谓的重复，也不与之脱节。教师一反过去的传统做法，强调课后复习，不鼓 励课前预习。这样做，必然增大课堂教学的信息量。教师不必为教材内容的贫乏而苦恼。学生只要愿学，总有 可学的新东西。 教学中以教师为中心，也是学生厌倦情绪的一个原因。要使学生对外语保持浓厚的兴趣和较强的学习 动力，教师首先得考虑如何在课堂上建立信息沟。而要建立信息沟，教师必须了解学生的知识和语言水平，使 教学有的放矢。但要做到这一点决非易事。在教学过程中，教师经常接触到新材料、新课文，及时了解学生的 学习情况，但因学生中存在着个体差异，教师光靠讲课是难以满足所有学生的要求的。所讲授的内容对一部分 学生也许存在信息沟，对另一部分学生则可能是老生常谈。在这种情况下，时间一久，学生自然会感到不同程 度的厌倦，学习外语的兴趣受到压抑而逐渐消失。如果反过来，以学生为中心，组织讨论，形式多样，教师精 讲，学生多练，在语言实践中学习和提高语言水平，教师仅起引导和督促作用，创造机会，在学生中建立起使 用语言的信息沟，教学往往会收到事半功倍的效果。要做到这些，我们教师应该相信学生的学习潜力，放心大 胆地让学生掌握学习的主动权，不应该老是放不下，觉得不讲够便未完成教学任务，未尽到教师的职责。我们 应该懂得，课堂不是教师利用讲台练习口语的地方，而是学生学习外语的场所。学生每节课下来，应有新的体 会，新提高，有一种满足感。 三、创造“信息沟”的几点思考 以上几例，反映了外语教学中信息沟与厌倦情绪之间的关系。当然，厌倦情绪的产生还与其它因素（例如 学习动力）有关。但是一般来说，课堂上出现厌倦情绪，往往是因为信息沟不存在或信息沟很小。如果教师注 意到这个问题，课前备课时有意识地想一想如何创造信息沟，课后问一问自己是否在课堂上为学生提供了信息 沟，那末，学生对课堂教学的厌倦心理便可能得到缓解。下面就创造“信息沟”谈几点想法： 提倡在教师指导下的学生自学。因为学生一般都喜欢寻求自己感兴趣的新知识以满足求知欲，所以， 自学便为学生提供了机会去自动建立信息沟。学生从中学考入中专，已具备一定程度的自学能力。课程安排上 应尽可能让学生有足够的时间自学，尽量减少那些质量不高而对学生帮助甚微的课程，切忌搞花架子。不保证 学生的自学时间，就谈不上让学生掌握学习的主动权，更不利于优秀学生拔尖。通过教学实践，摸索学习各阶 段中课堂教学与课外自学时间的比例，制定严格的教学要求，可以提高学生对课堂教学的兴趣和学习外语的积 极性。 在课堂教学中，积极提供“信息沟”。提供信息沟的方法很多，基本做法是：模拟现实生活中人们用 语言进行交际的过程，根据课堂教学的特点，只为一部分学生提供信息，而使另一部分学生知道这些信息；或 使两部分学生知道不同的信息，然后让他们互通有无。由于现在招收的大部分学生为初中毕业生，他们的外语 水平较低，教师与学生之间的语言信息沟较大，教师可适当多做些解释。但在做语言运用练习的时候教师仍需 创造信息沟，让学生有机会发挥主观能能性，感到有内容可说，并能灵活运用所学的语言知识进行交际。鼓励学生之间互相设置“信息沟”。为了使学生巩固所学到的知识，教师除了在课堂上为学生积极提 供一些信息沟外，教师也应鼓励学生之间相互设置信息沟。例如：课外组织一些有趣、实效的竞赛活动，如朗 读、演讲、书信、歌唱等。这样做不仅使学生巩固了所学到的知识，而且能使学生充分利用课余时间来锻炼自 己的交际能力，既锻炼他们实际运用语言的能力，以避免课堂教学与社会需要相脱节，为社会培养实用性人才 。 信息沟这一概念在外语教学上很有实用价值。它可以用在外语教学的语音、语法、词汇、写读、听说、写 作、测试、教材编写等方面。如果能根据信息沟的原理为上述各方面的教学编阅练习，设计教学手段，那无疑 是对外语教学的一大贡献。 各学习理论流派对学习实质的认识及教学主张的演变摘 要：不同的学习理论流派对学习实质有不同的认识，经历了以下的演变特点：学习的结果从外显到内隐；学习者从被动到主动；学习情境从封闭到开放。基于对学习实质的不同认识，不同的学习论流派提出了不同的教学主张，其演变表现出这样几个特点：教学目标从强调基本知识和基本技能的教学到注重作为全人的教育；学习方式上越来越注重学生的自主学习；教师的作用越来越弱化。 关键词：学习；学习实质；演变；认知；建构 关于学习的实质是什么，这是任何学习理论家都不能回避、必须要作出回答的问题。由于对学习的实质的认识不同，各理论家提出了不同的学习理论，以及不同的教学主张。对各学习理论及教学主张演变的特点进行回顾和梳理，有利于指导我们的课程改革及教学实践。一、不同学习理论流派对学习实质的认识及其演变 （一）对学习实质的认识对学习实质的认识经历了从联结观到认知观、到自我实现观、再到建构观的过程，这是一个不断发展和深化的过程。各学派对学习实质认识的差异具体体现在对学习的过程、学习的方式、学习内容、学习的结果等方面。最早对学习现象进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他最早提出联想的概念，认为学习就是形成联想，并且提出联想的规律，如接近律、相似律等。艾宾浩斯在研究中使用的是无意义音节，虽然这在变量的控制方面具有巨大的优势，而且在其后也引发了大量的研究，如对阅读的数量、阅读时间的分配、感官、环境条件、学习者的年龄、性别和能力等的研究，但他的结论难以解释人类对有意义材料的学习。桑代克在联想论的基础上以动物为实验对象，提出了学习的联结观，但桑代克的联结与联想主义的联想有区别，他指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结。联结论认为学习的实质在于现成刺激与反应之间的联结；这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的，经由奖励或惩罚等外在控制而实现；并且用环境中的事件来解释学习过程。强调学习的结果是获得直接的经验，表现为外部可见的“行为或行为倾向的改变”，因此忽视了学习的内部过程。早期行为主义者桑代克、巴甫洛夫、华生、格思里、赫尔等都持这种观点，后来到斯金纳的操作性条件反射理论得以发扬光大。联结论最初较适合于解释动物的学习和人类的低层次学习现象，经斯金纳发展之后，也用来解释人的情感的学习。20世纪五十年代以前，联结主义学习理论在教育心理学中占据着主导地位。20世纪五十年代之后认知心理学兴起，认知心理学家则认为学习的实质并非形成刺激反应的联结，而在于形成或改变认知结构。但不同心理学家对认知结构的认识存在着很大的差异。布鲁纳认为所谓认知结构是指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，其主要成分是“一套感知的类别”；学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。奥苏伯尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统；通过学习者亲自发现或者接受的方式获得新知识，并将新知识与头脑中已有的认知结构进行积极的相互作用，使新知识获得心理意义，已有的认知结构得到扩充或改变。认知理论主要关注课堂情境中知识技能的获得、概念的形成和问题解决等内容的学习。由于认知理论承认在刺激与反应之间存在着中介心理过程（O），把学习看作是SOR过程，看到了学习者的能动性。所以适合于解释人类较为高级的认知学习现象。折中主义学习理论兼具行为学派与认知学派的特点，因此也被称为联结认知理论。早期的折中主义的代表托尔曼，在学习理论由联结论向认知论过渡中起了重要的作用，他认为学习的实质在于形成“认知地图”。在折中主义理论中，班杜拉的社会学习理论最为著名，认为学习的发生除了从自身的行动结果获得之外，另一重要的途径就是通过观察榜样的行为而产生的替代学习。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号表征，并可引导观察者以后做出与榜样相似的行为。但观察并不能