四年级上册语文同步拓展泼水节的怀念教学反思沪教版.docx

泼水节的怀念教学反思在本课教学中，我引导学生找出描写总理的句子和阿果、阿岩表现的词句来设计教学，逐步使学生认识到学习语文很重要的一点就是抓住重点词句学习课文的语言文字。传统教学对于学生学什么，怎么学，包括学习的先后步骤，都顺着老师的教学思路，被老师牵着鼻子走，学生的主体地位、学习的自主性得不到发挥。学贵有疑，同时关注学生的个体差异和不同需求，在学习的过程中发现问题，并提出问题，才能真正体现学生的主体性。当然，老师也要注意学生质疑的宽度，不能让学生毫无目的、毫无边际地提问，我在教学中引导学生围绕阿果和阿岩知道眼前是周总理时表现的句子进行提问，并对学生有可能提出的问题进行了预设，以便在教学中做到游刃有余。对于如此优美的文章，以读代讲，边读边悟，学生在不断地朗读中解文，进而把握人物，课堂气氛活跃，学生学得轻松。具体表现为四个步骤：初读、品读、美读、记读。初读就是读通课文，感知文章内容；品读就是精读，就是对关键的词句进行研究性的、品味性地朗读；美读就是有感情地、抑扬顿挫地读，读出韵律，读出情感，这是对初读、品读基础上的提升；最后是记读，积累语言材料，为接下来的复述作准备。泼水节的怀念教学反思泼水节的怀念这篇文章记叙了1961的傣历新年，敬爱的周总理来到傣族。，和傣族同胞一起过泼水节的事情。我考虑到四年级的学生已有较高的朗读水平，在预习后基本能做到正确、流利地朗读课文，并有一定的感情。但学生对于重点词句背后隐含的意思理解还不够深入，因此需要在教师的引导下进一步品读感悟。生字、词语学生通过三年的学习，已有一定的识字学词基础，进入四年级要以自学为主，但在教学中也不可忽视的。此外，教学中，我遵循从“整体部分整体”的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。 基于以上思考，制定了以下四个教学目标：目标一：在阅读过程中独立自主地识记本课生字，积累有关的词语。生字虽以学生自学为主，但“盛”、“和”两字的字音要指导读准，教学中随机理解“魁伟、愣住”等词语的意思，并帮助学生积累这些词语。目标二：能正确、流利地朗读课文。了解泼水节这个富有情趣的民族节日，体会傣族人民对美好生活的祝福和期盼。借助“课文是如何介绍泼水节的？”这一问题的语言训练，引导学生边读边思，理解泼水节的水盛满了幸福和吉祥，在朗读和说话训练中，感悟傣族人民对生活的热爱和对象征幸福、圣洁、光明的水的情感表现出来。目标三：抓住课文中描写周总理过泼水节句子，品味课文语言，知道总理是个平易近人、尊重傣族人民、与民同乐的好总理。通过品析描写总理的句子，引导学生抓住重点词句，提出问题，发表自己的见解，来理解课文内容、体会情感。在此基础上指导学生有感情地朗读课文，了悟文章意趣。在品析词语的同时帮助学生复习巩固品析词语的方法，培养学生自读自悟的能力。目标四：复述课文中写阿果、阿岩和总理泼水的情景。阿果、阿岩和总理泼水的情景是文章的重点，是体现傣族人民的泼水情结，更是总理优秀品质的具体表现。指导学生根据板书进行复述，提高学生口头表达能力，并在复述中进一步感受总理与民同乐的感人场面。按照目标，我对文本教学做了这样的设计本文描写了敬爱的周总理和傣族人民在一起过泼水节的欢乐情景，体现了总理和人民的深厚感情。让学生通过学习，知道“周总理尊重傣族传统，平易近人，与民同乐，是人民的好总理”是这篇课文的情感重点。可是，周总理的时代离现在的学生有一定的时间距离，学生不容易理解周总理和人民之间的那份感情。本课的难点之一是：周总理和傣族人民一起过节，为什么让人“怀念”？因此，课前，让学生阅读歌颂总理的文章，指导学生阅读了十里长街送总理，并让学生观看了视频和图片，学生了解了总理的伟大人品，以及全国人民对总理的爱戴，从而明白身为国家总理是很忙碌的，结合实际，体会总理和人民一起过节的难得，理解了这一点，便能感受周总理平易近人，和蔼可亲的品质。为了突破这个难点，开始上课时，我便出示了许多傣族人民过泼水节的图片，再告诉学生：泼水节是傣历的新年。接着，让学生依据注释了解傣历，孩子的兴致一下子被提起来了，也了解到人们为什么要用这种形式庆祝节日，更为学习课文打下基础。比如，周总理为什么要给阿岩和阿果泼水祝福等。引入了第一节，指导学生通过朗读、说话训练，知道泼水节的水充满了吉祥和幸福，再补写上板书“怀念”。接着，引出 “为什么1961泼水节让人怀念”？于是，我让学生自由读课文，边读，边找有关的语段。 对于理解总理平易近人的言行举止，我对学生作了这样的点拨。首先让学生找出描写总理的句子读一读，再抓住描写总理的三处语句从词语、句子、内容方面进行教学；同时对两处描写傣家兄妹的语句进行质疑，让学生感受到总理亲切、和蔼的好品质。复述课文中写阿岩、阿果和总理泼水的情景，对于存有差异的学生来说，有难有易，尊重学生的个性差异，使全班学