《出师表》教学设计与反思.doc

出师表教学设计与反思课题： 出师表 科目： 语文教学对象：九年级103班 课时：3节 提供者：李应美 单位： 景东二中一、教学内容分析诸葛亮写的出师表出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。出师表是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。二、教学目标1、 知识与能力目标：、积累词语，丰富文言词汇。、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。、积累名言警句，背诵课文2、过程与方法目标：、反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。、学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。3、情感、态度与价值观目标：、理解诸葛亮的政治主张和愿望，、领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。三、学习者特征分析（一）校情分析我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：、语文资源匮乏；、学生学习语文的氛围不浓。（二）学情分析、本班学生的语文基础较差；、学习语文的观念、方式、方法较落后；、学习语文的能力较弱，语文的素养较低。四、教学策略选择与设计1.以读为本，让学生在读中理解、品味。2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。3.注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。五、教学重点及难点教学重点：掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法教学难点：1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。 2、如何正确理解诸葛亮的“忠”?六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所景仰。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。我们今天就来学习这篇杰作。识记；“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”故事、诗句导入，激发兴趣二、介绍文体和写作背景 1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。 “表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。专心听课、认真做笔记。拓展学生知识面三、教师范读课文（一）朗读指导。1、师述：诵读不能是一味的多读，是有技巧的。老师介绍一下有关的技巧。本文是一位老臣出征前上给君主的奏表，因此朗读时语气既要谦和又要恳切，语音既要沉稳又不可狂妄，读到叮咛劝勉的地方，要显得语重心长；念到涉及国事“危急存亡”的地方，语气应有某种急迫感；当读到最后“临表涕零，不知所言”时，要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。此文长句多，一个长句中有几个短句，有的地方要连续，有的地方要读断，要读出层次感。2、朗读技巧举例：例读如下：今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。（前面的两句，讲的是出师的有利条件，应连读；后面的六句，讲的是出师的目标，也应连读，条件和目标之间的分隔句则应读断。）又如：诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。（“诚宜”后面三句连读，“不宜”后面三句也应连读，中间则应该读断。）注意生僻字词及长句的断句扫除字词障碍，把握朗读技巧四、参照提示和注释粗通文意。1、翻译第一自然段回答问题（1）当时的不利条件是什么？ （2）当时的有利条件是什么？ （3）本段提出什么建议？（4）提出这一建议的目的是什么？ （5）对国君进行了怎样的规劝？ （6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在? （1）先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。 （2）内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。（3）开张圣听 （4）以光先帝遗德，恢弘志士之气。” （5）“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。” （6）意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。 分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。2、翻译第二自然段，问题探究 ：作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？ 如何具体执行？ 提出怎样的劝诫？ “内外异法”内外各指什么？ 3、翻译第三、四自然段，问题探究： 举荐了哪些人？这些人各有怎样的特点？ 2、 严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。 若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏 陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私 “宫中”“府中”。3、文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。 提出应内外一体，赏罚严明的建议。 4、翻译第五自然段。 （1）、本段的中心句是？（2）、先汉兴隆的原因是什么？（3）、后汉倾颓的原因是什么？（4）、“每与臣论此事”中“此”指什么？（5）、“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？ 以上第15段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。4、（1）、第一句（2）、(正面)：亲贤臣，远小人。 （3）、(反面)：亲小人，远贤臣。 （4）、第一句 （5）、亲贤臣，远小人。 这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。5、学习第六自然段回答： 诸葛亮在此回顾了那些往事？找出表明作者出身的语句。 当时作者的志趣是什么？“感激”的原因是什么？文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？哪句话概括了与先帝患难与共的历史？6、翻译、理解第七、八两段，回答：（1）亮夙夜忧叹的原因？（2）“五月渡泸，深入不毛”的原因？ （3）表明伐魏时机成熟的句子？ （4）诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?请结合第7段的原文来体会7、第9段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了依依之情。5、21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是最好的注解。士为知己者死!6、（1）恐托付不效，以伤先帝之明（2）受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明 （3）今南方已定，兵甲已足 修明政治，完成兴复汉室的大业，也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚情感和北定中原的决心。七、教学评价设计1、阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。2、围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。3、在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生吸取优秀文化的营养。八、板书设计 出师表诸葛亮 寓情于议寓请于叙 寓情于愿 分 建 建 建 回 当 自贤 陛 析 议 议议忆 前 形一 二三往 任己臣下 势 事务 报先帝忠陛下九教学反思（一）、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。（二）、在综合学习的过程中，应拓展学生