新课程理念下的班主任工作艺术.doc

。新课程理念下的班主任工作艺术 宋金梅班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。在新课程改革的背景下，班主任工作更是面临新的挑战，一些班主任面对这种情况，感到很困惑，发出感慨，现在的学生可真难教，真难管。其实，新课程改革给班主任工作带来的既是挑战，又是压力，它是一把双刃剑，关键是看我们如何尽快转变观念，适应新的形式。 一、处理好“三个关系”，让每一位学生个性得到发展。 1、威严与威信的关系。 学生是一个个有生命的个体，不是班级的“加工厂”的“模具”。因此，班主任的威信要用坚定的政治、过硬的思想、高尚的品格、渊博的知识、精湛的专业去“征服”学生；用火热的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真、善、美的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力去“影响学生”。用一颗真诚的童心去感染学生。同时还针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，调皮捣蛋的“群众”共同帮扶，自尊心强的个别谈心，属学生隐私的在秘密的情况下进行教育，从而“以爱动其心，以严导其行”。但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往喜欢扮演一个居高临下、威风凛凛、唯我独尊的角色，不论任何场合都扳出一副“解放军”面孔，迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班上的大小事，执着于“棍棒底下出人才”的信念，大搞家长式的“管、卡、压”并以此强化自身威信让学生敬畏。这会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带，关闭了学生的心扉，压抑了学生个性的发展。 2、管制与自治的关系。 班主任工作绝不是一种机械的、简单化的管理，而是给予心灵的拨动和点化。因此，班主任在班级管理时，制定的整体方案不宜太多、太细。每天起早贪黑，严格盯班，寸步不离，工作事无巨细，“眉毛胡子一起抓”。早读时，第一个到教室；集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚督战到底；各种竞赛更是亲自拟计划、订措施，作部署，唯恐不周。班级多少获得一些金、银、铜牌，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，整个班级只有一个大脑、一双手。长期以往，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差，在老师面前表现一样，老师背后又一样表现。英国斯宾赛在教育论中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”实践证明，“管制”不利于全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地；不利于学生自我管理、自我教育能力的培养。为此，在班级管理中，班主任应根据学生集体自主能力和经验，变“管制”为“自治”，让学生在学中做，做中学，把班集体当作除了学习文化知识之外的培养综合素养的实验场所。从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。 3、表面与立体的关系。 班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。在充满生命活力的孩子面前，班主任表面上要管的事情很多，小到学生的衣食住行，大到学生的思想动态、班级的文化建设与和谐发展。许多班主任常常扮演“管家”、“警察”的角色，这种停留于表面上管理容易造成学生创造性、独立性差，阻碍了学生的完善与发展。陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。 因此，只有把班级还给学生，让班级充满成长气息，学生能做的，班主任坚决不要做，并大胆放手，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊管理、活动组织、班干部轮换、班刊墙报的出版等等。管粗放细、管大放小，管主放次，分层管理，既有利于和谐班级的建设与发展，又有利于学生个性得到张扬。 二、协调好“三先三后”，让每一位学生身心得到发展。 1、处理事情先调查后结论。 在班级管理中，我们应坚持以人为本，一切从实际出发。发生了事情，要先调查清楚，再下结论。 2、执行守则先做表率后落实。 新颁布的小学生日常行为规范是对学生的日常行为的基本要求。身教重于言教，要学生做到，班主任首先要做好。 3、正面教育先树典型后搞指导。 班主任做学生的思想工作要以正面教育为主，以自我教育为主，决不能包办代替、空洞说教。从学生内部选择各方面的典型，以身边人、身边事来激励学生、调动学生、感召学生、教育学生。先进典型给学生的教育看得见、摸得着，学生们学先进、比自己、找差距、订措施、赶帮超、齐努力，形成了一个自我反思、同伴互助、共同成长的活泼群体。 三、把握好“三忌三做”，让每一位学生品格得到发展。 1、忌做“牧羊人”，做“领头羊”。班主任在班级文化建设中，既要扮演组织者、协调者、指导者的角色，又要扮演积极参与其中成为普通一员的合作者、促进者角色，即做好“领头羊”，不做“牧羊人”。因为，稚嫩的童心犹如一棵棵，需要教师用爱去滋润，用情去浇灌，才能茁壮成长。一是深沉地爱，爱学生。如果没有对学生真挚的爱，就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生，引导他们改正错误，提高认识，发展智力，增强能力，健康成长；二是真诚地尊重学生的人格，尊重学生的意见和建议。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重，使其真切地感受到主人翁地位，从而对集体更有责任感。这种责任感还会进而发展成为社会责任感。他们成年后会自觉、主动、积极地参与国家的政治生活，为国家的发展和社会的进步发挥积极作用，成为合格的现代公民；三是充分地信任，相信学生的觉悟和道德水准。如班内出现问题，班主任先不必急于作结论，而是引导学生开展讨论，透彻分析原因，深刻认识其影响，集体提出处理意见，这样做既强化了学生自我教育的效果，同时发扬了民主精神，对学生思想水平和能力的提高都大有益处。 2、忌做“裁判”，做“同伴”。 孩子之间的事有很多是讲不清、道不明的。班主任处理起来往往也是无从下手。有一则消息报道说，某校一位三年级学生丢掉了身上的零花钱，班主任老师主观判定是一个八、九岁女孩子所为，尽管那孩子苦苦争辩不是她干的，老师还是随心所欲地亮出“黄牌”。于是这个小女孩面临着来自同学、老师的巨大的压力，先是郁郁寡欢，后来夜里做噩梦，最后发展到厌学。这是一个“误判”，可是这个“误判”却给这个小孩带来了无法弥补的心灵创伤。由此深切地感受到只有教师放下师道尊严的架子，把学生当成同伴，走近学生，学会倾听，才能真正为儿童的发展做点实事。 3、忌做“风雪”，做“太阳”。 班级里总有几位学困生，他们身上有这样那样的缺点，讽刺、挖苦都会把学生推进绝望的深渊。但如果我们的评价从他原有基础出发，尊重学生的特点和差异，无条件地接纳每一个，就会发现学生每天都在变。正如夸美纽斯说的那样：“班主任应当占据适当的位置，使他能看到所有的人，而且被所有的人所看见应当像全世界的太阳，站在高处，从那里他能对所有的人普照教学的光芒，而且同时能发出同样的光，均匀地照亮每一人。”时时间：9月26日地点：五楼多媒体教室题目：新课程理念下的班主任工作艺术主讲：宋金梅班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。新课程改革给班主任工作带来的既是挑战，又是压力，它是一把双刃剑，关键是看我们如何尽快转变观念，适应新的形式。 一、处理好“三个关系”，让每一位学生个性得到发展。 1、威严与威信的关系。 学生是一个个有生命的个体，不是班级的“加工厂”的“模具”。因此，班主任的威信要用坚定的政治、过硬的思想、高尚的品格、渊博的知识、精湛的专业去“征服”学生；用火热的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真、善、美的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力去“影响学生”。用一颗真诚的童心去感染学生。 2、管制与自治的关系。 班主任工作绝不是一种机械的、简单化的管理，而是给予心灵的拨动和点化。因此，班主任在班级管理时，制定的整体方案不宜太多、太细。每天起早贪黑，严格盯班，寸步不离，工作事无巨细，“眉毛胡子一起抓”。这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，整个班级只有一个大脑、一双手。长期以往，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，自我管理能力极差，在老师面前表现一样，老师背后又一样表现。在班级管理中，班主任应根据学生集体自主能力和经验，变“管制”为“自治”，让学生在学中做，做中学，把班集体当作除了学习文化知识之外的培养综合素养的实验场所。从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。 3、表面与立体的关系。 陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。 因此，只有把班级还给学生，让班级充满成长气息，学生能做的，班主任坚决不要做，并大胆放手，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊管理、活动组织、班干部轮换、班刊墙报的出版等等。管粗放细、管大放小，管主放次，分层管理，既有利于和谐班级的建设与发展，又有利于学生个性得到张扬。 二、协调好“三先三后”，让每一位学生身心得到发展。 1、处理事情先调查后结论。 在班级管理中，我们应坚持以人为本，一切从实际出发。发生了事情，要先调查清楚，再下结论。 2、执行守则先做表率后落实。 新颁布的小学生日常行为规范是对学生的日常行为的基本要求。身教重于言教，要学生做到，班主任首先要做好。 3、正面教育先树典型后搞指导。 班主任做学生的思想工作要以正面教育为主，以自我教育为主，决不能包办代替、空洞说教。从学生内部选择各方面的典型，以身边人、身边事来激励学生、调动学生、感召学生、教育学生。先进典型给学生的教育看得见、摸得着，学生们学先进、比自己、找差距、订措施、赶帮超、齐努力，形成了一个自我反思、同伴互助、共同成长的活泼群体。 三、把握好“三忌三做”，让每一位学生品格得到发展。 1、忌做“牧羊人”，做“领头羊”。班主任在班级文化建设中，既要扮演组织者、协调者、指导者的角色，又要扮演积极参与其中成为普通一员的合作者、促进者角色，即做好“领头羊”，不做“牧羊人”。 2、忌做“裁判”，做“同伴”。 孩子之间的事有很多是讲不清、道不明的。班主任处理起来往往也是无从下手。教师要放下师道尊严的架子，把学生当成同伴，走近学生，