拓展阅读空间.doc

拓展阅读空间 培养学生自主读书能力-语文课本第四册第18课雷雨案例分析天津市塘沽区上海道小学 于海云 背景分析： 雷雨是一篇描写大自然景物的文章。课文用精练的文字将雷雨前压抑得让人不敢喘息的宁静，雷雨中风的急速、电的闪亮、雷的咆哮、雨的骤降瞬间变化，雷雨后的五彩缤纷，让人感到心旷神怡勾勒得惟妙惟肖。要把这样一篇阅读课的经典课文上出与众不同的味道非常不容易。 设计思路：有人说：一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。是啊，语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识，本着学生拓展阅读空间，激发学生走进大自然、观察大自然的欲望，提高学生阅读兴趣，提高阅读能力，掌握阅读技巧，逐步形成自主读书能力。 在教学中我设计了如下步骤： 1、利用多媒体通过创设生动形象的情境唤醒学生的生活体验，激发学习语言兴趣 。 2、通过语言文字的比较学习文本语言。3、通过多形式的有感情朗读积累文本语言。4、最后从教材出发，通过好词、佳句、美文和富有激励性的作业，尝试运用语言。 课堂实录： 一、 巧设情景，激趣导入：1、出示词卡指读雷雨：师：请你用洪亮的声音告诉老师们上节课我们学习了雷雨请你用惊喜的语气读雷雨请你用怀疑的语气读雷雨请用你喜爱的语气读雷雨（教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。 本届课我采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入，不仅融洽了师生的关系，而且像磁石一般深深地吸引了学生，使学生在不知不觉中，真实地进入最佳学习状态。 ）2、复习检查：根据课文内容你能读好上节课我们积累的词语吗？ 黑沉沉 压下来 垂下来 越来越亮 越来越响 越下越大乱摆 清新 彩虹 渐渐地 （字词的掌握是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。）3、小结 ：读得真有味道啊！一个普通的词汇，如果我们给他设定不同的语境，就要用不同的语气表达的情感，读着不同的词语，脑子里一定会出现不同的情景，不同的情景可以用不同的语气去读，读课文也是如此。这就叫做眼前有景，心中有情。4、交代任务：让我们一起走进课文，去仔细观察这一场雨。 用不同的语气读出我们对雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同感受 。二、品读课文：1、默读课文，按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序找出让你感受最深的句子 ，划下来并试着读好它。 （引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生极大的兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。 ）2、快把你的感受最深的句子读给你的小组同学听（学生交流）（设计意图：这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。） 3、学习雷雨前（13小节）（1）空气闷热（第一自然段） 、把你感受最深的句子读给大家听，并说说你为什么这样读。、适时引导学生总结雨前天气“乌云满天”、指导朗读：根据学生的朗读情况，指导学生抓住重点词语来读。师：读好一段文字，关键是要读好里面的几个关键词语，看这段，你认为抓住哪些词语。(教给学生朗读的方法，并且抓住重点词语：黑沉沉、压、漫天，想象乌云盖顶的情景。蝉和树叶的一动不动，体会闷热。）（）风大、电闪雷鸣的场景 、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。小朋友见过树枝摆动的样子吗？好，伸出你们的双手，那就是树枝，准备好：微风来了，狂风来了微风吹狂风吹停，孩子们，这就是乱摆，这阵风用一个四字词语来说？根据生板书“乱摆”用你的朗读传递你的感受。来告诉大家。（读第二段）B、从你们急促的声音，我感到一场大风就要来了，这可吓坏了小蜘蛛，小蜘蛛 比较： 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 小结：小作者的一个垂字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走，谁能读出那阵大风及那只可爱的小蜘蛛的惊慌。（读）C、闪电越来越亮，雷声越来越响。生读，师适时板书：电闪雷鸣教师：（雷雨前最让小动物害怕，也让小朋友害怕的就是电闪雷鸣，更何况闪电雷声）（在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。老师不仅注意让学生反复读书，还通过“垂”和“掉”的比较，让学生体会到作者用词的准确。还通过句式训练的运用，如：雨越下越大，都看不清了。培养学生有条理的说话能力，使学生把知识转化为能力。 ）3、总结：同学们，在炎热的夏天里，天气的变化实在太快，瞧！天空中先是乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是我们课文的段，让我们把这个变化连起来。（教学贴近儿童生活的教材内容时，密切联系儿童的经验世界和想象世界，能更好地激发学生的学习兴趣，启发思维，富于想象力，） 、学习雷雨中A、雨下起来了！这可真是一场（学生：大雨，请生再用其他词语描绘雨大。板书：大）（调动学生回忆平时积累的词语，丰富自己的语言。） B、生自由放生读。 师：那从哪儿可以看出雨大呢？自己再去读读课文，让老师听听，谁体会到的雨最大。 C、展示学生的朗读。关键指导学生读好“哗，哗，哗，雨下起来了。” D、看来，每个小朋友心中都有不一样的雨声，但不管你用什么速度去读，我们都必须能告诉大家，这一场大雨下起来了。 E、引导学生展开想象：是的，雨越下越大了，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。小朋友们，我们躲在房子里，往窗外望去，树房子还有什么也看不见了？看到的只是？ F、补充短文生朗读。（出示雨片段） ( 补充课外阅读资料，不与课文冲突，可以加深学生对课文的理解） D、同样的大雨，有不同的写法。多神奇的大自然！你认真观察，也会写出这样美的文字，写作真是一件快乐的事情！再读课文中的4、5段。 H、过渡：引读第六自然段：渐渐的，渐渐的，（）教师板书：渐渐变小 天亮起来 5、学习雷雨后 师引读： 雨停了，天亮起来了，打开窗户，你看到听到了闻到了 老师给你们配段音乐，比比谁读得最美.自己先连读 谁来读？想读得一起读三、课中操：夏日的雷雨 嗯，你们的朗读让我仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样快站起来，让我们在这美丽的景色中跳支舞吧！四、舞曲过后请欣赏美文诵读，雷雨。谁来生读全文读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。 教后反思： 有人说：一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。是啊，语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。为了给学生拓展阅读空间，不断激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，掌握阅读技巧，逐步形成自主读书能力 ，在教学中我努力做到：一、课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。 立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，预习时让学生广泛涉猎与雷雨相关的信息资料， 激发读书兴趣，拓宽视野，丰富知识。 二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。1、揭题时提取多元信息，激发阅读兴趣。 学生对读书不可能顷刻之间就如饥似渴，必须循循善诱，逐步培养兴趣。 在课中我巧妙地运用多媒体组织课堂教学环境，创设生动、形象，有感染力的课文情境，如：轰隆隆的雷声，哗哗的雨声，呼呼的风声，青蛙和蝉的叫声。为引导学生理解雷雨前、中、后的景象变化铺路架桥，既拉近了自然与学生的距离，又为语言训练提供了参考对象。把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。2 、在悟情时注重朗读，在读中悟情掌握读书方法。 朗读是语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，我把读贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、小组读、师生对读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。如在认读词语时，老师就要求学生有滋有味的读，将这些词语带入课文再读时，学生就会把课文中的句子读得更有滋味了 学生在老师的指导下，读出了轻重缓急，读出了抑扬顿挫，在读中感悟，读出了语文味。 3、巩固时巧妙运用，使课内外知识融会贯通。积累是为了运用，运用是拓展阅读的目的。 在学生的阅读过程中我不仅注重让学生细细品味积累重点词汇如： 通过“垂”和“掉”的比较，让学生体会到作者用词的准确。还通过句式训练的运用，如：雨越下越大，都看不清了。培养学生有条理的说话能力，使学生把学到得知识转化为能力。课堂上形式多样的开放题设立，让学生把自己的课内外积累尽情表达，既使课内外知识融会贯通，又让学生尝到了成功的喜悦。 （三）、在延伸处拓展内涵，架设阅读桥梁。 1、在课文的结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。例如，在学完课文之后，我把自己精心设计的有关雷的好词佳句和美文的手抄报给学生充足的时间进行拓展延伸。 扩大阅读量 是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅 读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚缺少兴趣，没有形成习惯的今天，这样的由课内到课外的“过渡”，更显得必不可少。2、利用趣味作业给学生的课外阅读实践开辟广阔的空间， 本课我设计了如下作业： A、雷雨这么神奇，那春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？你能像老师一样搜集资料，出一期手抄报吗？ B、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。让我们走进大自然，细心去观察，你会发现更多的秘密。得到更多的乐趣，快把观察到的记录下来，写成观察日记吧！ C、填写本课的收获卡 ，小组检查后评出分数。这样的开展与课堂学习内容密切相关的语文实践