第八章 人文学科的美育.doc

第八章 人文学科的美育 教学时数：1课时一、教学目的及要求掌握人文学科教育的特征、价值及其与美育的关系，把握人文学科各课程的美育方法。二、教学重点1、人文学科教育的特征2、人文学科教育与美育的关系3、人文学科美育的途径和方法三、教学难点1、人文学科教育的特征2、人文学科教育与美育的关系四、教学步骤1、导入新课艺术美育是实施学校美育的主要途径，然而其他学科美育也有其不可替代的作用。人文学科和自然学科是中学教育中的重点部分，他们包含着大量的审美因素，也有重要的美育价值。2、人文学科教育的特征和价值1）人文学科教育的特征人文学科的涵义人文学科又称“人文学”。在西方，它是人类社会三大学科类型（自然科学、社会科学、人文科学）之一的综合性的学科，主要以人类的信仰、情感、道德和审美等为研究对象。人文科学这个名称，源于古罗马哲学家西塞罗的一种理想化的教育思想。是指古罗马时代成长为人即“公民”（自由民）所必修的科目，大致包括哲学、语言修辞、历史、数学等。人文学科作为一门综合性的学科名称，是在12、13世纪意大利出现世俗性的学校时开始确立的，当时的世俗性学校出于与基督教神学的对立，在“神学学科”之外添设了关于人类自身事务的世俗学科，即“人文学科”。它以人为主要研究对象，以古代希腊、罗马的“人文典籍”为内容，主要包括语言、文学、艺术、历史、哲学，乃至自然科学等。到了14至16世纪欧洲文艺复兴运动时期，人文学科这一名称得到广泛使用。人文学科现有广义狭义之分：狭义指对拉丁文、希腊文、古典文学的研究；广义指对社会现象和文化艺术的研究，由于近代社会科学的兴起，对社会现象的研究多用社会科学一词表示。目前国内外多认为社会科学是实证性的科学，而人文科学则是评价性的学问。人文学科作为一门综合性的学科名称，在我国是20世纪初从英文翻译过来的；但由于文化传统的关系及其他原因，我国一直未将人文学科作为一门独立的类型学科，而是将它与社会科学结合在一起，统称为社会科学。本世纪80年代以来，人们对人文科学有了比较明确的认识，认为人文学科并非某些文科外在类聚的笼统称谓，而是以人性教化为内在目的的精神态度与方法，是某些教育性学科的统称，大致包括（但不限于）哲学、法学、历史学、语言、语言学、文学、艺术、艺术史、考古学、人文地理学等等。本章所说的人文学科主要是指中小学教育中的文科内容，不是严格意义上的人文学科。人文学科教育的特征A、价值导向。人文学科不同于自然科学的一个重要特点是：它既是一个知识体系，又是一个价值体系。人文学科教育不仅是传授知识的教育，而且是传播和引导一定社会价值观念的教育。一定的人文学科理论作为知识体系和价值体系的结合，是一定的历史条件的产物，体现着一定阶级、一定国家的观念和意志。因此，人文学科的发展中始终存在着科学性和意识形态性的关系问题。B、人文修养。人文性，或者说人文精神，反映的是一种思想态度，它认为人、人的价值具有首要意义，即以人为衡量一切事物的标准。我们讲的人文学科的人文修养，就是要使受教育者从这一人类共同的精神财富中汲取养料，重视人自身的价值，同时强调个体与社会的协调，使他们在整体上达到一个前所未有的精神高度。当前，我们强调人文科学的人文性，就是要以科学的伦理思想为指导，以开发人力资源、促进人的全面发展为根本目的。社会主义的人文学科教育，必须在“人民主体价值观”的指导下，承认人的价值高于物的价值，信任人、关心人、尊重人，促进受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，成为具有高度的文化素质和道德修养的公民。2）人文学科教育的价值人文学科教育的文化价值人文学科是人类认识和改造社会、促进社会进步的科学知识，它作为与人类实践相伴而生的精神现象，能满足人类自身生存和发展的需要。人文学科的发展状况是衡量一个民族理论思想水平和素质高低的重要标志，是衡量它处理人类自身及人类与自然界关系的自觉度、成熟度的重要标志。人文学科知识是受教育者成长的必备条件人文学科对于受教育者开阔胸襟，启迪心灵，深化爱祖国、爱党、爱人民、爱自己的文化和爱社会主义的思想感情有着重要作用。从培养人、塑造人的任务出发，以人文学科为主要内容的文化素质教育是所有学生都必须接受的教育，在科学的价值观和人生观指导下开展健康的文化素质教育，也拓宽了德育的内涵。人文学科教育在培养学生的思想、道德、精神、情操等方面的重要作用，是其他学科所不能替代的。2、人文学科教育与美育的关系1）人文学科中的审美因素审美是人类社会实践，首先是劳动实践的产物，它具体地、历史地体现了人类社会发展的客观规律以及人们的进步思想、情感和愿望，而这正是人文学科关心的内容。因此，人文学科与美育有着天然、内在的联系。A、理论美人文学科的理论美首先体现在理论的品格美。其次是理论的形象美，包括结构形象、图形形象、论据形象等。结构形象美指逻辑结构、语言结构等。符合辩证法和形式逻辑，又符合语法的理论，就有了美的结构。这种结构为人的视觉器官或听觉器官所直接感知，因此是美的结构形象。图形形象指论著图表、符号等，它们对一般审美者来说，则是具体、生动、可感的形象。再者是论据形象美。论据形象是论著中对论著具体生动的描述，或称形象性描述。这种描述更容易使人接受和理解，使人产生喜爱等感受。此外，还有论著风格形象美。B、艺术美人文学科常以自然美和社会美为研究对象，是自然美和社会美的能动反映。人文学科中包含着大量具有审美价值的艺术形象。在艺术中反映的社会美，包含人的个体美和社会整体美。艺术所反映的个体美有人体美、心灵美和性格美等；社会整体美有社会肌体健康美、社会活力充沛美、社会生活文明美、社会人口优质美等基本因素。2）人文学科教育对美育的促进人文学科教育对美育有明显的促进作用，具体表现在以“善”促美。就中学教育内容来说，人文学科的教学不仅将提高学生对语言美、艺术美的领悟能力，而且更为重要的是，它们还包含着有关人生、社会、道德等价值观念的教育，包含着对祖国的历史、现状的教育。这些教育内容是理解社会美和行为美的基础，是培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱人生的崇高情感的前提，而这正是教育最大的善。因此，人文学科的教育实际上是培养学生对“善”的理解能力，也是培养学生对美、特别是社会美的领悟能力。3）美育在人文学科教育中的全面渗透美育不同于其他教育。美育可以渗透于任何一种教育形式。美育可以在人文学科的教材中渗透。中学文科课程主要以语言文字为审美媒介，向学生展现自然界、人类社会的丰富生活，描绘艺术天地多彩多姿的画面，讴歌真、善、美，鞭笞假、恶、丑。通过语言所描绘的生活和艺术尽管没有其他艺术形式那样具有直接的审美特点，但它们也具有其他艺术形式所不具备的审美特点，如它们更能激发欣赏者的审美想像，对过程的描绘也更有力。教师应当善于发掘教材中蕴藏着的这些审美因素，而不仅把它们看成是纯粹的知识与事实的罗列。美育可以在人文学科的教学过程中渗透。教师可将教材中美的潜因与一般的知识性内容组合在一起，内化到自己的头脑中并与自己已有的审美经验、知识相融合，然后，再将它们和谐地组织并物化在教案中成为教学内容。其实，不仅是教学内容、教学方法、教学手段、课堂结构，而且教师的个人形象、授课的语言和姿态等方面，也都可以使学生进入美的境界，在美的天地里遨游。3、人文学科美育的途径和方法人文学科的美育具体落实于各文科课程的教学之中，渗透于人文学科中的美育过程也不是概念的构筑和理性的逻辑过程，而主要是以形象和情感体验为基础的。人文学科课程的美育，其学习方式同样应该是审美体验。人文学科美育的关键也就在于如何激发学生的审美体验。1）德育课的美育德育课与美育的关系是十分密切的。从伦理学观点看，美是一种善，美以善为前提和基础，美归根结底要符合善、服从善。为此，德育课的美育应着眼于行为美的发现和培养，有序地引导情感体验的深化。我们不仅要通过挖掘德育教材中的审美因素，使学生通过学习，发现和认识各种形式的美，而且要善于在教学过程中设计有利于实施行为美的各种教学方式，如现身说法、参观采访、自主体验、辨析讨论、价值判断、道德评价等。现身说法是指用“直接形象”如讲述者的经历、遭遇等，对人进行启迪或劝导的教学方法。参观采访是指为了达到某种教育目的，师生一起走出教室，去实地参观、现场采访，让生活中的“活典型”通过第一信号系统印入学生的脑海，从而产生情感体验的教学方式。自主体验是指把学生置身于某种惬意、和谐的活动之中，让他们产生自我触动、自我激励、自我教育效应的教学方式。辨析讨论是指让学生在教学活动中，通过对辨析题的激烈讨论，明确是非，分辨正误。辨析讨论的形式主要有：一是充分利用教材和课后习题中的材料进行行为辨析、正误判断；二是根据学生实际，教师增设一些具有针对性的辨析题，引导学生辨析，三是围绕教学中心，让学生自己设计一些辨析题，然后师生共同讨论。价值判断就是引导学生对人物道德行为产生的社会意义进行估价。P216道德评价是指引导学生按照一定的道德规范对自己或他人的行为进行善恶褒贬和评论。P2162）语文课的美育中学语文所选的课文，荟萃了中外名篇佳作，都具有极高的审美价值。从体裁来看，有记叙文、论说文、旧体诗词、新体诗、小说、散文、戏曲等；从内容来看，有神话、寓言，也有真人真事，有歌颂真善美或鞭笞假恶丑、咏物抒情、阐明某个道理的，也有反映和描写自然风光、社会面貌、艺术世界的。教师要善于发挥教材内涵美的魅力，对学生进行审美教育。语文课的美育要着力引导学生品味语言美，体验作者对其笔下人物的情感和这些人物自身的情感，并提高学生运用语言创造美的能力。为此，在整体阅读教学中，教师要有设计引导学生欣赏美、创造美的教学思路，从不同的角度设置几个问题，安排几个教学板块，带领学生反复地、整体地把握课文，让学生带着搜寻的目光和收获的希望去阅读课文，欣赏美。例如爱莲说的教学可以分为以下几步：第一步：读，体会课文的语言美。第二步：析，理解课文的形象美。第三步：品，欣赏课文的意境美。教师还可以用艺术的手段设计教学课题和设置教学氛围，力争达到教师不讲课文而又完全能让学生进入课文并从整体上深入理解课文的艺术境界，让学生将课文内容“变”成另外一种形式的“作品”，形成学生的创造性的学习活动。如天山景物记的教学：教师设置了一个奇妙的教学氛围：师生按照课文描绘的游踪，去游览天山奇丽的景物。教师设计了一个奇妙的教学手段，让同学们选择自己喜爱的景物描写片断撰写对联，大家在一起作一番“文人旅游”。3）历史课的美育历史学是研究人类社会发展规律的科学。历史是雄伟壮丽的画卷，它展示出气势磅礴的社会发展趋势、光彩照人的杰出人物和多姿多彩的典章、文物、古迹等，集中地表现了历史生活的社会美。因此，历史课是认识社会美和进行社会美教育的重要课程。历史表象的形成，是中学历史教学中进行美育的核心。历史表象分历史时间表象（反映时间的持续性，即时间的长短；反映时间的顺序，即时间的先后）、历史空间表象（即历史事件和历史人物活动的地理位置、领域、山河风貌、交通情况等）。历史人物表象的形成是运用历史课进行美育的核心之一。在阐述中外重大历史事件的过陈中，培养学生的“唯物史观”，鉴赏历史发展规律之美，也是历史课美育的重要内容。再现历史上波澜壮阔的革命斗争，使学生既加深认识“人民群众是历史的创造者”的道理，又感受到社会进步的美，革命斗争的美。从古代中国的商汤伐纣、陈胜吴广“大泽乡揭竿而起”和大大小小几百次的农民起义和农民革命战争，到现代中国的气壮山河的两万五千里长征、百万雄狮过大江等。4）地理课的美育地理学是研究地球的形状、组成、构造、历史和运动规律的科学，它研究各个地区的地形、地势、地貌、山川、气候等自然环境以及自然资源、人口分布、交通线路等社会经济因素。地理学中的自然环境与自然美有着密切的关系，这在景观美育中有较详尽的探讨。我们可以从地理中学习和观赏先辈们的审美创造，从中受到美的教育和熏陶。在教学中应当充分运用直观材料、进行野外考察等实际感受自然之美、创造之美。应该充分运用地理课所提供的内容及其有关的典籍史料加深对祖国的认识，