《生于忧患 死于安乐》教学设计.docx

生于忧患 死于安乐教学设计勉三中 吴建春教材分析语文课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。课型：新授导课课时：1课时教学目标：1 用准确地语调有节奏朗读课文，正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义。2 学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；理解排比句的表达作用，理解孟子在本文中的死想观点。3 感知逆境成才、多难兴邦的道理，从中得到教益，增强忧患意识。教学重点与难点：理解逆境成才的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法。教学方法：在“导引诵读翻译细品拓展”课堂教学模式下，采用诵读法、讨论点拨法。教学媒体：PPT课件教学过程一、 导入新课：二、 朗读课文，整体感知1、教师出示基本技能教学目标，示范朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意：（1） 读准下列字音：傅说 胶鬲 法家拂士 曾益 （2） 注意下列句子的节奏：必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。2、将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。3、找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及用法特殊的字：苦劳 饿 空乏 乱 动 忍 生 死三、 品读课文，理清文章思路1、引导学生分析探讨问题，由浅入深理解文章内容。（投影出示下列问题）（1） 本文列举了哪些人的事例？（请课前预习的同学讲一讲有关的故事，锻炼说话能力）这些事例共同说明了什么道理？明确：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。（2） 本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患 死于安乐”。2、教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。3、品味孟子散文的语言特色四、 内容拓展延伸：1、 你知道有哪些名句，哪些事例可以证明“生于忧患 死于安乐”所蕴含的道理？2、 本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗？留做课下讨论。五 作业布置：1 课后练习一、二、三、四；2 练习背诵板书设计：列举事实：六位历史人物-（归纳）-逆境出人才个人-处忧患，能进取正反论证国家-处安乐，国恒亡结论： 生于忧患 死于安乐3、 生于忧患 死于安乐教学反思生于忧患 死于安乐一课是孟子两章中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：1、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。2本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。3“质疑探疑合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。4在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。5本节课既教