我为你骄傲说课稿.doc

评委老师： 大家好，今天我说课的题目是我为你骄傲。本次说课我设计了说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面。一、说教材： 我为你骄傲编排在第六组，本组教材的主题是学习人物的优秀品质。本文讲述的是：文中的小男孩“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时害怕没敢承认，但心里十分内疚。后来，“我”把自己攒的钱赔给老奶奶并写了便条。宽容慈爱的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我，并赞扬了“我”的美好品德。本文是精读课文，我准备用两个课时组织教学。今天我要讲的是第一课时的说课。 根据新课标对小学语文第一学段的教学要求和本文教学内容的特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、认识“玻”“璃”等9个生字。会写“骄傲”“玻璃”“破碎”这3组词语。2、整体感知课文，了解课文的主要内容，初步培养学生的概括能力。3、通过圈画 “开心”“害怕”等关键词、品读比喻句，让学生感悟人物情感的变化；教学重点：1、认识9个生字，正确书写“骄傲”“玻璃”“破碎”。2、体会人物情感的变化。教学难点：1、整体感知课文内容。2、书写“玻璃”“破碎”。二、说学情二年级下学期的学生，已经学会了许多自主学习的方法，但大部分学生通过朗读感知文本的能力不太强。本课的故事，贴近学生的生活，文中调皮但诚实的小男孩就像是我们班某些孩子的真实写照，孩子喜欢朗读这样生活化的故事，并能在朗读的过程中体会到小男孩犯错时的害怕、担心到后来一阵轻松的喜悦，但对文中老奶奶的形象会感觉比较模糊，不能够很好得体会老奶奶的优秀品质，这就要求我在教学中对学生进行恰当的引导，抓住关键词句，帮助孩子理解人物的优秀品质。3、 说教法和学法结合学生的心理特点和阅读能力，运用前置性教学理念，关注预习起点，以自主探究法、合作交流法、朗读感悟法等多种方法引导学生突破学习重难点，完成教学目标。四、说教学过程 这一部分将分为四大板块。板块一、抓住题眼，展开质疑 1、预习检查：课题是谁说的？为谁骄傲？引导学生联系生活用“骄傲”练习说话，接着出示田字格中的“骄傲”，让学生观察并交流书写时注意的问题，老师范写，学生书空，学生书写，同桌互评。 设计意图：运用质疑探究法，检查预习成果，研读课题，启发思考，也加强了朗读活动的目的性。练习说话，能让学生在运用中理解“骄傲”的两个义项。 板块二、预习反馈，交流识字1、四人小组合作学习生字 （1）学生在词卡中圈出难认字。 （2）组内互帮识字：同伴互帮认字，说一说认字方法。（3）聚焦难认字，全班交流学习。设计意图：我将预设这几个难认字，其中“碎”（su）和“攒”（zn ）是平舌音，可以让学生练习组词，在反复说的过程中掌握生字的读音和意思；学习“歉”这个字可以联系生活创设情境说话，在语言环境中学习生字。“玻璃”这个词要提醒学生读好轻声，交流课前搜集到的王字旁的字，在交流的过程中发现王字旁的字大多跟玉有关，让学生识其字并能通过偏旁部首知其意。本节课我将识字部分前置并运用王字旁的字理教学，在预习时让学生搜集带有王字旁的生字，并在课堂上交流，发现王字旁生字的规律，“玻璃”在古时候与珍珠玉石具有同样的价值，王和玉是通用的，因此，在造字时玻璃也是王字旁。这种前置性的学习方式拓宽了孩子的知识面，增加了识字量，提升了学生触类旁通的能力，让学生在自我探究的过程中，体验到了学习的喜悦和自信。 （4）查读生字课件出示开火车的游戏查读生字。（设计意图：这种方式能够集中所有学生的注意力，看学生能否熟练识记生字的读音，）读句子，把生字放在句子中查读。（设计意图：生字的学习不能脱离语言环境，心理学研究表明：有意义、有联系的材料是小学生易于接受的，让学生在语言环境会认读生字，起到复习巩固的作用。）板块三、初读课文，整体感知 1、出示问题：课文讲了一个怎样的故事？朗读课文，填空。 （学习形式：我会让学生自主朗读课文，然后同桌交流完成填空）设计意图：运用朗读感悟法，让学生在朗读中初步感知课文的主要内容，但二年级下学期的孩子还不能用简短的语言概括主要内容，采用填空的方式可以降低难度。让学生在预习的基础上，理清故事发展脉络，也给了学生一个概括课文内容的方法指导。板块四、品读句子，体验情感。1、体会“开心”课件出示第一自然段：（1）请学生自由读第一段，哪句话写的特别有趣请用直线划出来。预设：我们看着石头像子弹一样射出,又像流星一样从天而降, 觉得很开心,很有趣。 （2）为什么觉得这一句特别有趣呢？预设：这句话说石头像子弹一样，又像流星一样，学生很容易就知道这是个比喻句，日月潭那一课学生已经学过比喻句，练习说过、写过比喻句，交流之后进行说话练习。（3） 比喻句课文中还有吗？请读一读第2段，用直线划出来。（朗读感悟的同时进行随文识字，在语言环境中复习生字。）2、体会“害怕”我会这样问学生：逃走以后“我”的心情是怎样的？快速默读第3段，用笔圈一圈描写“我”的心情的词语。预设：“害怕”“担心”“很不自在”。 “很不自在”是什么意思？让学生用上“很不自在”说一句话。设计意图：此环节主要运用朗读感悟法、联系生活法，让学生在多种形式的读中理解小男孩情感的变化，为第二课时感悟人物美好品质做好铺垫。 板块五、书写指导：玻璃、破碎。 1、课件出示：玻璃。我会让学生先仔细观察两个生字，说一说有什么相同点？你有什么要提醒的，交流之后教师总结补充注意事项，例如：“璃”的右边部件复杂，特别注意下边的撇折要出头，但不能穿过“凶”这个部件，教师范写，学生书空。学生执笔写字，同桌互评。教学“破碎”让学生先观察、交流，说提醒；然后老师写，学生书空，学生书写，评价学生写的字。（“碎”要注意，右边的竖不能伸到两个“人”中间。）（设计意图：一二年级的写字十分考验学生的观察模仿能力，我采用发现法，让学生先观察生字的特点，说结构、部首，让学生当小老师说提醒，教师进行引导、总结、补充，这个过程有学生个体的自主探究、学生之间的合作探究，师生之间的合作探究，学生能够体验到“发现”知识并给他人带来帮助的兴奋感和自信心，激发了学生观察生字、书写生字的兴趣，同时学生也逐渐摸索出写字方法，这跟课标