《画杨桃》教学设计.docx

第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示11 画杨桃教学设计人教版 三年级 下册黄城根小学教育集团 马 妍 教学设计个人信息 准考证号（请务必填写）姓名单位联系方式设计者马妍西城区黄城根小学教育集学基本信息课题11 画杨桃学科语文学段： 中年级年级三年级相关领域教材书名：义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册 出版社：人民教育出版社 指导思想与理论依据课标解读中曾指出：学生的阅读先要将抽象的文字还原为具体感性的形象，将各自孤立的场景、任务、细节等局部，整合成有机统一的生活画面，并进而领悟形象与现实生活之间、形象与作品的含义之间的内在联系，达到由表及里的整体把握。叶圣陶谈及语文学习方法时，曾说：“所谓学习方法，无非是参考、分析、比较，演绎，归纳，体味，整饬语言，获得表达技能这些项。”教学背景分析教材分析：画杨桃是人教版小学语文三年级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题”的第三篇精读课文。这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时作者根据自己看到的，把杨桃画成了五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能急于下结论，要学会换个角度看问题，并且相信自己看到的。 纵观单元整体：本单元的前两篇课文分别通过两个寓言故事以及一个成语故事，让学生体会其中蕴含的道理，学习对事物进行分析推理的方法。再借助贴近学生实际生活的事例告诉学生应该怎样看问题、想问题。最后以一个有趣的小故事开发学生的智力，鼓励学生要想别人没有想到的。本组课文虽形式多样，但都是用具体的事情来说明一个道理。而所说明的道理，分别从不同角度丰富学生的思想方法。 横向对比习题在画杨桃的课后习题中提到了让学生积累意思深刻的句子。回顾上册教材，最后一个单元中给予树这篇课文的习题就提出了让学生好好体会课文最后一句的要求，为学生理解课文中关键句子做了初步的铺垫。在本册教材第二单元第7课一个小村庄的故事的课后习题中则更加明确地提出孩子体会意思深刻的句子。在本册教材第三单元第13课和时间赛跑的课后习题也有这样的题目。因此，可以看出本册书注重学生对于课文中关键语句的体会与积累。 立足文本特点：课文的故事简单、易懂，贴近学生的生活实际。课文处处体现着对比，从老师与同学，同学与同学间的对比引出一个深刻的道理。尤其是课文中老师说的一段话，层次清楚，且与老师在故事中的做法一一对应。课前通过调查问卷法和访谈法，我了解到了如下学情： 在初读课文后，有91.7%的同学表示这个故事能读。有86.1%的同学在回答“你读懂了什么”这个问题时，纷纷摘抄老师的话作为回答。然而，有97.2%的同学在回答“读完这篇课文，你能想到生活中的哪件事”这个问题时，却举出了与课文所表达的道理完全不符的事例。 这个单元的课文都是教给学生如何看问题、想问题，如果学生不能完全体会课文所蕴含的道理的深意，那么他们也无法将其带入自己的生活，转换为自己看问题、想问题的方法。如何让学生能在学习课文时，能逐层深入理解老师的话的含义，并最终将其内化为自己的看问题、想问题的方式呢？ 基于以上的思考，我想采取以下的教学策略：1. 通过谈话，让学生聚焦爸爸和老师的话相似之处，体会“相信自己的眼睛”这层道理。2. 抓住老师的做法，进行角色扮演，体会老师用自己的行为让学生体会“不要轻易下结论”这层道理。3. 抓住同学前后的表现，体会“换个角度看问题”的重要。教学目标(含重、难点)第二课时教学目标：1. 抓住重点词句，理解课文内容。（教学重点）2. 联系课文内容，体会意思深刻的语句，懂得父亲及老师所说的话中蕴含的道理。（教学难点）3.有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。教学流程示意回顾收获学习第二自然段品味关键词句学习第三至十八自然段创设情境 角色扮演以读促悟 体会道理学习第十九自然段引入资料深化认识学习第十九自然段引入资料深化认识教学过程一、回顾导入1. 回顾课文主要内容 师：请同学们打开书，让我们回忆一下通过上节课的学习你都有了哪些收获呢？指名交流，同桌间进行交流。2. 师：在这个故事中，哪句话给你留下了深刻的印象？生反馈老师或父亲的话。3. 师：看来啊，同学们对爸爸和老师的话印象最为深刻。是啊，文中的“我”和你们有着相同的感受。齐读最后一自然段。【出示】这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。师：爸爸和老师的话到底哪里相似？让我们再来读读爸爸和老师的话。师：爸爸和老师的话哪里相似了？【变红“看到是什么样的就画成什么样”。】4. 师：小作者看到了什么又画成了什么呢？面对这么熟悉的杨桃，他为什么会把它画成了五角星呢？让我们先自己读读课文的第2自然段。二、品读课文（一）品读第二自然段1. 自由读第二自然段2. 交流汇报:生反馈作者将杨桃画成五角星的原因：预设一：生抓住文中作者的位置，体会其看到的杨桃是五角星的。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。预设二：生联系上文，提及父亲的叮嘱。你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。预设三：生抓住文中作者的表现，体会“老老实实”一词。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：假如你就是文中的我，你认认真真地看，你看见了什么呢？作者认认真真地看，还老老实实地画，现在我把这个词去掉，还可以说怎样地画？生说自己积累的四字词语。出示：我认认真真地看，（ ）地画，自己觉得画得很准确。【设计意图】：此环节通过替换词语的方式，进行了扩充词语的练习；同时，抓住“老老实实”一词，体会它使用在这里的意义，为后文理解老师所说的第一层道理“要相信自己的眼睛”做铺垫。师：你们说的都挺好，那文中是怎么说的呢？师：为什么文中说的是 “老老实实地画”呢？生体会作者将看到的都画了下来。师：正是因为想到了父亲的叮嘱，所以作者认认真真地看，老老实实地将杨桃画成了五角星。这也正是老师所说的变红： 我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。【板书：相信自己的眼睛】（二）品读第三到第十八自然段1. 师：让我们再认真地看一看，老师的话和父亲的话还有哪些不一样的地方呢？出示老师的话生反馈“提起杨桃要看看人家是从什么角度看的。”2. 师：老师为什么说出了这样的道理呢？下面让我们一起学习后面的内容。我要默读课文3-17自然段，找找老师都做了什么？然后用直线画下来。我还要想一想，老师为什么会这样做呢？（1）生默读画批（2）指名读答案（3）出示答案，请生补画3. 交流汇报（1）师：让我们走进这节美术课，当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看到了，却哈哈大笑，此时你们就是老师，看到这样的情景，你们是怎么做的？出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”（2）师：谁能结合文章的内容，给我们演一演？ 师：同学们，在他表演的时候请你们仔细地观察，结合书上的内容，想想他演的准确吗？（3）学生表演 师：他演的准确吗？谁来评价评价？预设：学生演的比较准确，有细微的不到位，如座位、审视。关注学生是否“坐到我的座位上”：为什么一定要到那个位子上去坐呢？引导学生联系上文作者的座位在前排靠边的地方。抓住“审视”一词体会老师的仔细。师：我们来看看这个词，我们都知道“视”是看的意思，那“审”是什么意思呢？我们快打开新华字典，查查这个字有几种解释？生查字典。师：你们觉得该选择第几个意思？ 快打开诊断P27，完成第二道大题中的第3小题吧。师：结合这个字意思，你能说说这个词的意思么？师：带着体会，让我们再来读读这句话。【设计意图】：此环节通过角色扮演的方式，再现了美术课堂的情景。并且通过对表演的评价，促进学生理解老师举动背后的含义。且通过现场使用工具书的方式，了解了“审视”一词的含义，更加能够体会到老师这样做的原因。为后文理解老师所说的第二层道理“不要轻易下结论”做铺垫。（4）采访刚才表演的学生师：这位老师，你在那儿看得那么仔细，都看到什么了？预设：看到了杨桃是五角星形状的。师：正是因为记住了爸爸的话，你看见一件东西是什么样的，就画成什么样，所以作者看到的是五角星，就把杨桃画成了五角星。师：此时，你在想什么？预设: 此时笑话我的同学真是不对。师：是啊，当老师看到我画成五角星，没有急着做判断，而是坐到我的位置上，审视了一下杨桃，这就是老师所说的变红： 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。【板书：不轻易 下结论】师：下面，老师又做了什么呢？出示：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”（7）师：老师，您的神情为什么变得严肃了？预设：因为我认为其他同学不应该看到“我”的画发笑。师：半晌，老师你又在想什么？预设：我在想怎么才能让同学们也能站在作者的角度观察杨桃。师：是啊，怎么才能让其他同学也意识到这个问题呢？我们继续看看，老师又做了什么？【设计意图】：此环节通过角色转换的方式，让学生体会到了当时老师的所思所想，为后文理解老师所说所做打下基础。（8）指名读第13自然段师：现在你就去看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？生：不像师：那么，像什么呢？生：像，五角星。师：谁想再来看看？再找一个学生。 （9）师：还有谁想看？你们都想看，那老师就把它照下来，我们一起来看看。师走到“前排靠边”的位子，坐下，用相机拍摄杨桃的一端，并放到投影仪下展示。【设计意图】：此环节让学生亲身体验作者观察杨桃的角度，并发挥了相机的教学辅助功能，让全班同学都能看到作者眼中杨桃的样子，再次体会小作者的确是听从了爸爸的话，相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。也为后文体会老师所说的第三层道理“换个角度看问题”做下铺垫。（10）出示：“现在你看看那杨桃， 像你平时看到的杨桃 吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。”“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 师：一开始其他同学看到我的画的时候是怎么说的，坐到我的位子上又是怎么说的？同桌俩人，一人扮演老师，一人扮演同学，读读这两组对话。师：我来找两位同学和我一起合作读一读。采访两位同学：你为什么这么读？观察之后，你的语气怎么变了？师：看来老师让我们在体验中明白了看问题的角度不同，看到的结果就会不一样。指名读。【设计意图】：此环节通过对比读的方式，让学生体会到了同学前后两次想法的变化。变红：但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。【板书：换角度 看问题】4. 师：老师的这段话含义深刻，现在让我们一起读一读吧！师：读完后，谁能说说老师的这段话告诉我们什么道理呢？ 生按顺序板书谈道理。师总结：是啊，当我们换个角度看问题时，看到的结果就会不一样。所以凡事不要急于下结论，而是要相信自己的眼睛。正是爸爸和老师的这些道理，使得作者一生受用。【板书：一生受用】师：长大后的作者岑桑先生成了一名作家，他一生工作兢兢业业，留下了许多文学作品。即使是退休后，他仍然担任国家重点文库的副主编。工作中，他事事亲力亲为，任何书稿他都要亲自看一看，积极与原作者沟通，了解原作者写作时的想法，再对每本书稿逐字逐句认真修改。【设计意图】：此环节通过资料的补充，使得学生理解了最后一个自然段，再次感受到老师和爸爸说的话是正确的。三、积累1. 师：这篇课文中有许多意思深刻的句子，现在请你挑选其中一句，抄写在我们拾贝集中。2. 师：谁愿意上来给大家展示一下你积累的句子？哪位同学能评一评他抄写的句子？生从书写态度、字词正确、标点等角度点评。3. 师：请同桌两个人互换，互相检查。如果有问题请你给他指出来。四、拓展1. 师：同学们，在这个故事中，老师和爸爸通过画画这件事告诉了我们这些道理。其实，我国古代诗人在生活中也发现了这些道理，并把它们写在诗中。自己来读一读吧！2 出示：题西林壁师：谁来为我们读一读？ 这首诗的作者也告诉了我们同样的道理从不同角度看事物，看到的结果也不一样。让我们再来读读吧！五、板书设计11 画杨桃换角度 看问题不轻易 下结论相信自己的眼睛学习效果评价设计这节课，我带领学生们抓住重点词语“老老实实”、“审视”等等，体会其在句子中表情达意的作用，帮助学生理解了作者与老师所说所做的原因。同时联系作者与老师的前后表现，通过演一演、拍照的方式，理清了老师所说的话的三