聋校课堂教学中师生沟通模式研究.doc

聋校课堂教学中师生沟通模式研究课题研究报告一、课题研究概述2006年4月，我校上报了聋校课堂教学中师生沟通模式研究的课题研究申请报告，2006年9月，课题被镇江市教育科学研究所立项为“十一五”重点科研实验课题。整个课题研究的实施分为三个阶段：研究方案设计准备阶段 (20063-20067)；研究实施阶段(20068-200712)；总结阶段(20081200812)。历时近3年，在市教科所的领导下，在我校任健美校长的督促和赵庆主任具体指导之下，全组教师积极参与了聋校课堂教学中师生沟通模式研究的课题研究，在吴成平老师的组织下，丁峰楠 、周蓓、汪莉为骨干，姚春霞、陶春霞、陈惠等教师参与下，分别对聋校课堂教学中有效促进师生沟通基本条件研究、聋校课堂教学中沟通障碍产生的原因与对策研究、聋校课堂教学中师生沟通的形式、聋校师生沟通基本模式在课堂教学中的运用研究等四个方面进行了研究，并取得总结性的成果。二、课题核心概念：2.1沟通:沟通一词，根据辞海的解释是指疏通意见使之融洽之意，而英文之沟通一字为Communication ，该字是由拉丁字Communis 演变而来的，它含有分享（to share） 或建立共识（to Common）之意。 国内外曾有诸多专家学者对沟通加以定义，如：许拉姆（Wilbur Shramm ，1971）：沟通即是借着分享消息、意见或态度，试图与他人或团体建立起共同的了解和看法赛蒙（H. A. Simon ，1976） ：沟通是组织中的一份子，将其决定前提传达给另一份子的历程。谢文全（民78）将沟通定义为：沟通乃是个人或团体相互间交换讯息的历程，藉以建立共识、协调行动、集思广益或满足需求，进而达成预定的目标。吴清山（民80）认为：沟通是个人或团体传达情感、讯息、意见或事实，到其它个人或团体，彼此能够产生相互了解的一种历程。综上所述，沟通是指个人或团体将情感、意见等讯息，利用各种媒介传递给对方的一种历程。2.2手语：手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语。手语是一种特殊的沟通形式。2.3 口语：就是汉语，中国语文。2.4双语：就是两种语言，我们把聋人手语视为聋人的第一语言，把听人的口语视为第二语言。2.5师生沟通：教师与学生之间，基于学生的需求或问题，运用各种方式，进行双方意见、想法、情感、观念等交流的历程。三、课题实验研究的必要性3.1改变聋教育中师生沟通障碍的需要 （1）教学语言（手段）不沟通，缺乏有效性。师生之间长期存在着严重的语言沟通障碍，口语、手语、指语的使用混乱，缺乏科学性和求实精神。造成师生教与学都不能很好地沟通，从而导致课堂教学效能低下。（2）同样由于上原因课堂教育产生障碍，导致教育效果不明显，严重影响着教育质量的提高。（3）沟通障碍导致师生之间情感不能深入交流，影响教师的亲和力，使教育的平等、民主不能有效体现。3.2、聋教育课程改革的需要全国聋教育课程改革即将进入实验的阶段。聋义务教育课程方案中提出：“改变课程实施过程中长期存在的语言沟通障碍提倡沟通方式的多元化和教学方法的多样性，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往与合作的能力。”3.3、建构理念到实践的需要美国学者柯克所说：“儿童的听觉损伤对聋教育提出了一些富有挑战性的困难问题。其中，尤以沟通问题为甚。”又如台湾学者林宝贵所言：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”由此可见，重视沟通多元化发展，培养聋生语言表达能力和沟通能力，是何其关键和迫切。目前聋教育的双语研究还处于初级阶段，没有具体的模式，而理念到实践需要模式的支撑，本课题着重点就是基于模式的研究。 四、聋校课堂师生沟通的现状教学语言是课堂上教师用以向聋生传递信息的符号系统，由于目前听觉损失严重和听觉频率补偿不全的聋生在聋校占绝大部分，他们主要依靠视觉分析器来接受语言信息，而目前聋校教学语言有口语、手势语、指语及书面语（含板书）四种，那么在教学实践中，这些语言的使用到底是一个怎样的状况呢？4.1、使用口语的状况：教师经常使用一些既不精练又不规范的口语，根本就考虑不到聋生是否能看懂，到了高年级，随着教学内容的增多，教学速度的加快，教师更加顾及不到聋生对于教师口型的依赖性，教师们的口语基本就成为教师的“自言自语”，在信息沟通方面，根本就没有什么作用，有时反而是对聋生接受有效信息的干扰。4.2、使用手语的状况：课堂中，我们绝大部分教师的手势不到位、不清晰，甚至很随意，聋生看起来十分费劲，常此以往，聋生接收的信息错误而片面，这一切都严重地影响了课堂教学效益的提高。4.3、使用书面语的状况：使用书面语教学费时费工，所以在实际教学中运用很少，而板书的演示，则是支离破碎，星星点点，聋生根本无法获得完整的语言信息，这也有碍于课堂教学有效度的提高。 由上述可见，这些教学语言在实际教学过程中运用地极为混乱，缺乏针对性、科学性和有效性，这就从根本上造成了教与学之间的语言沟通障碍，严重降低了聋校课堂教学的有效度。据有关研究表明，90%以上的聋生看不懂或不能完全看懂教师的教学口形，将近70%的聋生表示看教师手势有困难，即使是看话和看手语能力最强的聋生大约也只能从教师教学语言中接受到55.2%的有效信息。这一研究再一次有力证明了因教学语言的混乱造成的接受效率低是影响和制约聋校课堂教学效率和质量提高的主要原因。因此，如果不解决好课堂教学语言沟通问题，教师知识再丰富，教学方法再好，教学能力再强，也无法很好地教育聋生，无法带领他们在知识的海洋里遨游，无法走出聋校教学质量低下的窘境。五、课题研究的意义：5.1本课题立足于借鉴中外教育的科学方法，并在此基础上，根据聋生的心理及生理形成与发展的规律及聋生体态语言(手语)特点构建科学、高效的聋校师生沟通能力的途径与技巧。5.2、本课题重视学生主体参与的方法研究。师生沟通是通过师生互动的形式来进行的，且聋生的个体间的差异非常大，因此，对学生的沟通方法、内容和评价必须因人而异，形式不拘一格，不求统一，力求激发起学生的谈心动机，从而使他们以自主、能动的心态与教师交流。师生的有效沟通，能使学生在安静愉快的环境中享受教育的雨露，从而大大提高课堂教学的效能。5.3、本课题将有利于聋生健康生理与心理及社会适应能力的提高，为聋生健康走上社会提供帮助。5.4、本课题强调从实际出发，讲究教学的针对性和实效性，有利于体现新课程理念（“沟通多元化”），并将在新课程改革中发挥重大作用。六、国内外同一研究领域的现状与趋势分析6.1、本研究是在新课程理念的指导下前沿性研究，经查阅相关资料尚未发现研究者，尚未发现研究成果。6.2、多年来聋教育现实存在的“教”与“学”之间的沟通障碍问题，要求积极改革教学模式和方法，优化教学过程。教师要“关注个体差异”，采用适合不同个体需要的沟通方式，“提倡教学方式的多元化。” 6.3、国际先进国家普遍采用“多元化沟通方式”。这种方式必将在我国普遍推广与实行。七、主要研究过程7.1课题研究的指导思想抓住全国第八次课程改革这一契机，又选择了在全国聋教育课程改革即将进入实验的阶段，以聋教育理念的提升为先导，以关注“聋生成长”为课题研究的核心价值观，进一步提高对课堂教学指导，为促进学生更好融入社会作出努力，推进我校科研工作的深入开展，同时形成一支科研团队，为实现我校内涵发展最初应有贡献。7.2课题研究的主要内容：7.2.1、校课堂教学中有效促进师生沟通基本条件研究。7.2.2校课堂教学中沟通障碍产生的原因与对策研究。7.2.3聋校课堂教学中师生沟通的形式。7.2.4聋校师生沟通基本模式在课堂教学中的运用研究。7.2.5以上内容将分别在语文、数学、体育、律动、自然、劳动等学科中加以探索与研究。八、课题研究的主要方法8.1调查法：对学校聋部部分学科教师及班级学生进行师生之间沟通的技巧、方法方 式、存在问题、处理方法等进行问卷调查。8.2文献法，查阅国内外关于师生沟通方面研究资料。8.3观察法：对聋生心理特点，生理状况、学习情况行为表现进行有目的、有意识观察，并进行分析。8.4经验总结法：对调查问卷、观察结果、文献资料汇总，实验过程、结果等不间断的进行总结，形成研究经验。8.5实验法：在聋班各学科领域进行实验。九、课题研究过程中的成功经验这次的课题研究，让我们感受最深的是做课题研究并不是那么高深，其实课题就在我们身边。只要平时注意观察，善于发现，就能找到适合自己的课题；只要认真思考，反复实验，勤于动笔，就能做好自己的课题。这两年多里，我们课题组的老师，就是这样开展课题的实践和研究的。两年多来，我们的课题研究有以下几个特点：9.1有的放矢。课题研究实施之前，我们的前期准备使我们了解了师生沟通的基本情况， 对存在的问题，制订预案，有的放矢。实验中，对个别意外的问题，课题组的老师能集体研究“对症下药”，及时解决心理上的问题。这样就使得课题研究的针对性更强，能有效地开展研究活动。9.2参与面广。因为本课题学科性不强，是一个综合性的课题，它涉及到我们聋教学各个学科、各个年级，所以我们把这一课题几乎普及到了全部的学科，这样就使参与课题研究的人数近10人，学校多个行政组与教研组的人员参与，参与面较大，我校领导也积极的指导研究。9.3研究气氛浓。定期举行教研活动，每次教研活动时间和内容确定后，课题组的老师们都投入了很高的热情。积极参与，及时总结，并能把自己在课题研究实践中的问题或困惑提出来和课题组的同伴进行切磋交流，互相学习，积极的撰写论文，使课题的实施得到了保障。十、课题主要的研究成果10.1、总结了课堂教学中师生沟通存在的障碍通过调查访问、自我总结、分析归纳。我们总结出师生课堂教学中常遭遇的沟通障碍。这些障碍的成因有主观的也有客观的；既有单方面的技巧或情绪问题，可以透过个人反省与改进来解决；也有基于个人成见或恶意杯葛，像这类严重的障碍，必须寻求行政或他人的协助才能解决。10.1.1语言的障碍。这是聋校所有学科中，也是所有障碍中最严重、最明显、最难逾越的障碍。美国学者柯克和台湾学者林宝贵都有过相同的观点，柯克认为“儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题，其中，尤以沟通问题为甚”；林宝贵认为“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育发展史”。10.1.2、角色差异：师生间常因立场与角色的不同，对于所沟通的事情无法同理了解，因而引起误会、沟通不良或沟通失败等现象。例如,师道尊严,就让很多教师不能平等的同聋学生进行沟通，跟不要说蹲下来和学生沟通了。10.1.3、表达不当：师生之间常因表错情、会错意、说错话等，而造成误解与冲突，形成失败的沟通结果。10.1.4、理念不同：师生之间无法认同彼此的教学理念时，也常会造成沟通的障碍。10.1.5技巧不佳：沟通技巧不佳，也是造成沟通的障碍之一。聋校有部分教师是“普师”毕业，对聋生的心理研究不是很透彻，常以普通学生的教育方法来教育聋生。从而无法进行行之有效的沟通。因此教师平时就要学习并改进自己的沟通技巧，亦可透过研习与进修的方式获得改善；学生如果觉得自己不擅言词，可以透过书面、网络等工具与教师进行沟通。10.2、归纳了部分行之有效的沟通技巧10.2.1不同年级段，合理转换两种媒介语言手语和第二语言（汉语）作为主要教学语言发挥作用，是要根据实际需要和可能的，这其中我们必须考虑的两个重要方面，其一：学生两种语言的习得水平；其二：学科教学目标和要求。双语教育理论和实践证明：以手语为主要教学媒介语言是必然的，尤其是在最初的教育阶段。我们的聋生在入学之初，他们对于第二语言一无所知，或者知之甚少，根本无法接受将第二语言作为教学媒介语，在聋生第二语言还没有一定基础时，就盲目地运用第二语言作为教学媒介语，对聋生来说就是毫无意义地输入，教学效益又从何谈起呢？所以，我们的双语教育，特别是在初始阶段，必须要用聋人最自然的手语，他们最易理解的语言帮助他们学习、认知和发展，这样的教育服务才是适切的、高效的、快捷的。随着聋生的第二语言水平的逐步提高，我们就可以慢慢扩大用他们的第二语言对他们开展教学，尤其在语文学科的教学过程中，我们可以作这样的研究和尝试。龚群虎教授说过这样一段话：在聋校对低年级的学生更应多用自然手语讲解，而到了高年级，语言课可以完全用手势汉语，即汉语的手势符号，而且，手势汉语可以使汉语手势符号化，用于课堂讲解，进行基于汉语的沟通，这样更容易培养学生的汉语语感，实践证明：大量采用第二语言作为教学语言，对他们第二语言（汉语）及用汉语进行思维能力的形成和发展具有重要的意义。所以我们说，在双语教育中，从母语教学到第二语言教学的渐进转换，乃是成功处理双语教学中的两种媒介语言转换的稳妥而有效的方式。双语教育理论和实践也证明：以手语作为主要教学媒介语是必然的，尤其是在某些课程上。龚群虎教授说：用汉语（对聋人来说，有时是用残余听力，有时是用口型，有时是用手势汉语）教汉语需要一个过程。开始的时候也需要有一种媒介的语言的介入，在这里就是手语。我们说，在美术、数学、体育、常识这些以知识、技能而非语言学习为主要目标的课程中，手语的作用就更大了，如果我们还是坚持完全用汉语来讲解，那么从理论上讲这样的教学肯定是低效的，事实上这在聋校里面也是没有的，由此可见，手语作为主要教学媒介语言，它的用途是非常大的。10.2.2、掌握时机：平时就要保持高度的敏感度，当小冲突发生时，应立即了解原因并做出适当处理，避免冲突继续扩大到不可收拾的地步。10.2、控制情绪：当冲突发生时，师生双方应克制自己不当的情绪，勿受另一方挑起情绪，以平心静气的态度来面对问题，共同寻求解决的方法。10.2.3、主动倾听：教师对于聋生的要求或意见，应尽量用正面的方式来肯定，并表达能够了解的意思；当冲突发生时，更要主动表示愿意倾听学生的意见，避免事端扩大。10.2.4、寻求支持：课堂若发生冲突且冲突一直持续，师生双方均应寻求协助与支持。教师应将事情转知其他老师（班主任）或行政部门，请求协助并共同解决问题。10.2.5转换场地：当师生课堂上冲突发生时，如果当时场地不利沟通进行，如教室、走廊或校园人多的地方，则应委婉要求转换场地到办公室或行政处室内继续沟通，除了可以因此舒缓双方情绪外，亦可借机寻求支持、避免其他人不必要的猜测与谣言。10.2.6、预留后路：当不幸发生师生冲突时，双方绝对不要把话说绝，一定要顾及对方的面子，预留下次继续沟通的空间与机会。10.3、形成了聋校初步的课堂沟通模式-双语沟通模式。双语模式接受者信息分析沟通信息发送者 干 扰 干 扰 反 馈10.3.1发送者和接受者沟通需要两人或两人以上。传送课堂信息的人，称为发送者；接受课堂信息的人，则称为接受者。在课堂教学沟通过程中，发送者可能是教师也可能是你学生，反之接受者也可能是学生或教师。10.3.2沟通信息与信息分析沟通信息即是沟通的内容，可能是口头或手语的。沟通分析是学生（教师）将教师（学生）所传过来的沟通信息加以解释。为了使学生（教师）能很清楚地了解教师（学生）的原意，不致造成曲解，聋校课堂教学中要求沟通信息本身应力求简明扼要，避免语意不清、手势不清。另说和板书的技巧是很重要的。10.3.3、双语模式聋生课堂上必须要有一个媒介才可以沟通信息从教师（学生）输送到学生（教师）。教师（学生）必须选择一个对学生（教师）有利，或学生（教师）有能力了解的媒介。例如，在小学低年级课堂上，就不能用口语或手指语，而应用自然手语或电教等直观媒介。所谓双语模式是指把聋人手语视为聋人的第一语言，把听人的口语视为第二语言，让聋人在掌握了第一语言的基础上掌握第二语言、掌握文化知识。聋生的两种语言（手语和汉语）在双语教学中的关系并不是一成不变的。相反，是变化的，其地位和作用也是可以相互转化的，并可能通过多种方式在一所学校或一门课程中得到不同的体现。10.3.4反馈反馈是指接受沟通信息后，所采取的反应与回送沟通信息的过程。教师（学生）藉由发问或肢体动作，来澄清学生（教师）所传送的讯息。有效的沟通历程中，反馈是绝对必要的。有反馈作用的沟通称为双向沟通；没有回馈作用的沟通，则称为单向沟通。单向沟通，往往容易造成原意的曲解，是导致课堂教学失败一重要因素。10.3.5干扰在课堂教学的过程中，师生之间的沟通往往会受到许多因素的干扰，且干扰可能发生在过程中的每一点。干扰可能是由于发送者口型不准确，或手势不清，或外界环境的不适当等因素而产生沟通上受阻的情形。总之，沟通原是教师（学生）欲将其目的、课堂教学信息传送给学生（教师）的一连串过程。在沟通的历程里，需掌握沟通的每一个要素，才能达到沟通的目的。10.4、师生收获10.4.1 教师的教育理论水平有了显著的提高。参加实验的教师虽然有着丰富的教学经验，但在实验的过程中，他们仍然认识到自己的不足，他们除了请教专家外，还利用业余时间学习、阅读了大量与课题有关的资料、书籍，做了大量的笔记，使自己对与课题有关的理论有了清醒的认识。在实验过程中，他们把自己在实验过程中遇到的问题、困惑记下来，不断的反思实验过程，写好阶段性总结，从而使自己的理论水平不断提高。现在参加实验的教师对现代教育教学理论都能侃侃而谈。10.4.2 教师的教育科研能力提高了以前，教师们认为搞好科研是专家的事，与自己无关，我教好自己的学生就是了，但是现在他们经过课题研究过程认识到了作为一名教师，同时也必须是教育科研工作者，只有这样才能适应新形势下的教育，为国家培养出自食其力合格人才。10.4.3 教师的课堂教学水平有了明显的提高。全体课题组教师在集体教研之后，结合学生的实际情况，大胆实验，在实验中组织全体教师听他们的课，提出改进意见后，再备课再上，直到师生都满意为止，经过近三年的实践，实验教师以双语课堂沟通模式有了自己的特色，其他教师也在参与听课、评课的过程中受益匪浅。10.4.4实验班的学生课堂学习行为的变化。从课堂表现上看，老师们普遍反映聋幼儿十分乐于接受和学习自然手语，运用手语与人交往的积极性得到了前所未有的提高，他们用自己的语言自由地表达内心的感受，孩子们的知识面扩大了，思维活跃了，联想丰富了，性格也随之变得开朗了许多。家长也普遍反映，孩子在精神面貌、学习心理和交往需要上发生了巨大的变化。实验班学生表现出了五多：主动回答问题的人多了；课堂上敢问敢说的人多了；独立思考、提出新想法的人多了；学习上自信的人多了；敢向权威挑战的人多了。这从一个侧面反映了实验班学生的好奇心、想象力、自信心、挑战精神有了较好的发展。由此可见，本实验不但有效的提高了师生沟通能力，也不同程度的促进了学生的学习过程，更多的学生有了更好的学习方法。10.4.5 学生的学习能力提高了，整体素质提高了本课题研究了如何改进师生沟通的方法，提高学生沟通的水平，提高了学生提问水平、带着问题搜集资料、求索答案的欲望迫切了，培养了学生处理信息的能力，树立学习的自信心、主动性。学生把提出问题、分析问题、解决问题作为自己的需要。这些都标志着学生学习能力的整体提升。两年多来，由于学校领导的高度重视，教科室的积极辅助，课题组成员积极努力，收到了良好的教学教研效果。近三年的实验中，实验班孩子的多幅美术作品参加比赛获奖，课题组教师共撰写了39篇论文，有的论文在各级研讨会上交流，还有多篇论文参加各级比赛获了奖。实验班共对外开设公开课25节，均受到了各级领导、专家和各校同仁的赞誉。 十一、建议本课题虽然完成了研究任务，但在聋校师生沟通研究上还仅仅是起步。由于所获得的数据和信息对我们的教育很有启发且已显现出其价值，故我们认为此项研究的空间还很大，值得我们去探索。加之此前我们的研究范围局限在本校部分班级，须在更大范围内检验和进一步完善。我们有进一步研究的愿望、动力和基础，但靠一所聋校来组织这样的研究显然是无法胜任的。希望上级教育科研部门认真评估，作出规划，组织和带领我们在师生沟通这个领域里获取更多有助于学生发展和素质提高的成果。聋校课堂教学中师生沟通模式研究研究成果一览表镇江市特教中心聋校课堂教学中师生沟通模式研究课题组2006年度公开课统计类 别公开课级 别国家级省 级市 级上半年/42下半年/31合计073总数10节序号时间姓名年级 学科课题级别备注12006.2.13丁峰楠、陈慧聋学前班拜年市级开学始业课市教育局开学检查组22006.2.13陶春霞聋四年级万以内数的写法市级32006.4汪莉李颖聋一年级数学认识三角形和平行四边形省级2006年4月27日“高起点走进新课程个别化、多元化、信息化”公开教学活动42006.4丁峰楠陈惠聋学前班综合活动五彩石头路省级52006.5周蓓聋二年级数学课角的初步认识省级南京特院见习活动62006.5姚春霞聋三年级班队活动课争做文明人省级72006.7.11丁峰楠陈惠聋学前班好玩的报纸省级2006.7.11双语研讨会（镇江）82006.7.11陈露李颖聋二年级多彩的夏天省级9陶春霞聋六年级几分之几省级安徽阜阳、六安聋校前来观摩102006.11吴成平聋高一 鱼跃前滚翻市级镇江市中青年骨干教师视频展示课评比二等奖镇江市特教中心聋校课堂教学中师生沟通模式研究课题组序号时间姓名学科公开课题目级别备 注12007.3丁峰楠、陈惠双语找规律省级22007.4陈露语文谁的本领大省级32007.4汪莉数学认识角省级42007.4丁峰楠、陈惠数学找规律省级52007.4陶春霞数学三角形的认识与分类省级62007.4吴成平体育技巧省级72007.12陈露语文小稻秧遇险记省级82007.12陶春霞数学列简易方程解应用题省级92007.12陶春霞数学列简易方程解应用题省级2007年度公开课统计类 别公开课级 别国家级省 级市 级上半年/6/下半年/3/合计09总数9节论文：镇江市特教中心聋校课堂教学中师生沟通模式研究课题组2006年度论文统计类 别论 文级 别国家级省 级市 级上半年/82下半年911合计993总数21篇序号时间姓名论文题目级别备注12006.3姚春霞字词教学应体现“工具性”和“人文性”省级三22006.5姚春霞教材拓展四式 市级镇江教育32006.5陈露我的新课程教学观苏教版新教材使用感想省级42006.5陈露让聋童轻松学双语省级二52006.5汪莉双语实验班使用数学新教材的体会省级62006.5周蓓浅谈双语教育在低龄聋童教学中的应用省级72006.5丁峰楠尊重 信任 了解 让沟通从心开始省级82006.5周蓓让“少年团校”成为残疾孩子心中一颗闪烁的启明星省级三92006.5汪莉浅谈如何提高聋校数学课堂教学中小组合作学习的效益省级三102006.6陶春霞做学生探究的激发者市级三112006.9陈 露双语聋教育实验班聋生识字教学的反思国家级312姚春霞坚持用科学发展观，与聋孩子沟通交流213陶春霞让兴趣引领低年级聋生的数学学习314汪 莉与新课改同行，让聋校数学教学多元化315周 蓓坚持用“五心”关爱学生，发展智残学生个性316周 蓓浅谈对低龄聋童教学中“双语”训练的认识317丁峰楠聋校开设手语课的教学研究和实践318陈 惠浅谈在聋儿双语教学中手语儿