十六字外语教学法.docx

十六字外语教学法十六字外语教学法 是华东师范大学第一附中特级教师张思中先生通过近20年的研究和实验创造并证明是行之有效的一种外语教学方法。我们的实践也证明了这是一种快速、高效、易学的教学体系，它能为当前师生节省学习时间。这种方法已经引起了全国有志人士、有识之士的重视。1996年6月28日李岚清副总理在中南海国务院第二会议室召开的外语教学座谈会上就给张思中外语教学法予以肯定并指示教育部予以推广。现在我把十六字教学法的教学体系表述一下。课题负责人： 程中一Summary:16-word foreign language teaching method is such a good one that helps middle school students to master the rules of studying English easily, like to study English and make great progress every day. We have put the method into practice and got very good teaching resultsKey words:Proper concentration, circle over and over, reading original works, teaching in different groups. 十六字外语教学法的认识十六字外语教学法 是华东师范大学第一附中特级教师张思中先生通过近20年的研究和实验创造并证明是行之有效的一种外语教学方法。我们的实践也证明了这是一种快速、高效、易学的教学体系，它能为当前师生节省学习时间。这种方法已经引起了全国有志人士、有识之士的重视。1996年6月28日李岚清副总理在中南海国务院第二会议室召开的外语教学座谈会上就给张思中外语教学法予以肯定并指示教育部予以推广。现在我把十六字教学法的教学体系表述一下：一、 有一个明确的奋斗目标；二、 有一套有效的教与学的策略；三、 有一套有效的教与学的方法；四、 有一套符合国情的教材；五、 有一套有效的教书、育人的方法。一、 有一个明确的奋斗目标十六字教学法有一个奋斗目标，这就是一门外语过关。在中学能否做到一门外语过关？怎样才算过关？怎样才能过关？在中学有许多学科，是打基础的学科，包括英语也是打基础的学科。因此，在中学只能是一门外语基础过关，为将来的进一步深造与应用打下扎实的基础。怎样才算打好基础呢？它应当是初步掌握一种外语工具，能应用这一工具去获取新知识，新信息，新的科学，学生掌握的词汇应在4，000-6，000词左右，掌握基本语法与修辞，具有听说读写外语的能力，达到初步能运用外语这个工具。二、 有一套有效的教与学的策略打仗讲究战略战术，教学也好比打仗，也要讲究教与学的策略，通过多年的教改张思中总结出三个非常有效的教与学的策略。（一） 从无序到有序（二） 分散难点，各个击破（三） 输入量大于输出量（一） 从无序到有序序指规律，把没有规律的材料转化成有规律的材料，这里有两层意思：一、 把确实没有规律的材料找出、整理处理出规律。二、别人整理的规律不等于自己能用的规律，因此第二层意思是应当把别人整理的规律转化成自己的规律。如何从无序到有序？1、 找序，2、 理序，3、 用序，1、找序：不论教与学那一本书，首先就要通读全文，仔细认真的寻找有规律的材料；大规律、小规律；老规律、新规律；一般规律与特殊规律，逐一找出。2、理序：找出规律之后就要整理规律进行理序。按顺序排列，可有大到小或有小到大排列或按照应用先后排列，可把重要的、急用的排前，次要的、不急用的排后，理出自己能用的顺序。3、用序，即应用规律。谁能应用规律教学，谁的成效就好，就会多、快、好、省。谁违背规律，谁的效果就差，就少、慢、差、费。如何找序、理序、用序，我们今天举几个案例供参考：、 从不规则中找序如：不规则动词的教学。我们发现不规则动词在变化过程中其过去分词有四种情况，按四种情况归类教学，就很容易（如下表）。（1）从不规则中找序-从不规则中找规则之一 不规则动词巧记法-1. put, put, putset，.set.，set AAA式cut.，cut. ，cut.-2.bring ，brought, broughtbuy., bought ,.boughtABB式spend, spent ,spent-3 .come ,came ，comebecome ,became, becomeABA式run ，ran， run-4.do, did, donedraw, drew, drawnABC式steal, stole, stolen-2、从对称法排序如：国际音标教学。过去语音家的排列法教音标，学生感到非常难以辨认，到高中也掌握不了。如果按照发音相近，符号相似，成对、成组对称排列，只用一节课对比教学，一节课复习，学生就能掌握48个音标（如下表）。（2）用对称法排序-国际音标的教学法-2032322-pbtsdzmw: aieioitdtd3n j ru: uiukgtrdrho: oauoufv :sz e :3 e -3、从相关中理序如把一本书或几本书中的单词集中起来按照重读元音音素发音相同的排列，对初学者记单词特好学、特好记，连最难发音的单词都能解决了（如下表）。（1）从相关中理序单词排列组合记忆法以重读音节发音相同的排列组合-i:he me we she eve even Chinese these evening secret relaysea tea eat lead each weak read leave meat beatsee jeep sleep three sheep need feel sweep free street-aiI ice bike like fine ninehigh light night right brightby my cry fly try sky why-把按照重读元音因素相同排列学会按词性相同排列复习，学生就不必死记硬背词性了（如下表）。（2）以词性相同排列组合-名词n.动词v. 形容词adj.-boy pen sunbuy stand workblue glad redgirl paper moonsell sit understandkind nice happysister book starread lie pronouncewhite black goodstudent lamp cloudask listen suggestbrave afraid longdoctor door rainanswer develop say surprised angryfather desk windcome makeinteresting excitedteacher map pen blackboardrealize-4、从大序中抽序语法是多而杂，虽然已有序，但学生深感头痛。我们把其中有规律、重要的、常用的语法抽出来提前教，叫超前集中。而后随着课堂教学的深入详细的、系统的、全面的，包括特殊的都讲，第二次叫随机集中。最后集中复习巩固补缺、补差，叫综合集中。超前集中就是从大序中抽序教学，这样学生感到语法不难了，效果特好（如下表）。从大序中抽序，语法超前集中-第一单元 词形变化及其用法+s +ed +er +est-第二单元 句子的成分主语 谓语 宾语 定语状语-第三单元 简单句陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 主谓 主谓宾-第四单元 复合句并列复合句 主从复合句-第五单元 其它讲座 分词 被动语态 非谓语动词等-5、用筛选法选序知识教学范围很广，该先教哪些，哪些有用，怎样才能做到急用先学全面照顾？通过筛选发现对常识的教学还是有规律、有范围的。只要掌握好这几类常识的表示法，分层次教学，学生就能在短期内进行交际应用于应付考试，学了就能用学生就愿意学习（见下表）。用筛选法选序-集中识词（一）（二）单元 集中识词（三）（四）单元-第一单元第二单元第三单元第四单元-10-15句 15-20句 20-25句25-30句、家庭、数量、情感、通讯、学校、质量、体育、环保、饮食、时间、文娱、交际、衣着、颜色、卫生、气象、居住、形状、节假、电脑、交通、空间、旅游、人体-单元复习单元复习单元复习单元复习-（二） 分散难点，各个击破1、先易后难2、先难后易教学必须分散难点，什么是难点，各人的看法是不一样的。同样的内容对同样一个学生来说，有时是难点，有时不是难点。有些材料表面上看是难点，实质不是难点。有些材料好像不是难点，但学起来困难重重。因此，每一个教与学者都应当正视每一个难点。解决难点的方法虽然很多，但应当是一个一个地解决。难点集中，困难增多，负担加重，效果不好；太容易也不好，对学生没锻炼。解决难点也要讲究策略。1、 先易后难一般教学原则都是先易后难，由近及远，由浅入深，由简到繁。过去教单词，每节课只能教78个或10来个单词，表面上看数量少，分散了难点，但在教具体的单词是要求却很高，每个单词要求四会，甚至更多，如会读、会拼、会默、会背、会记词性、还要会用，一讲到用，就把教参上的要求，全搬还不够，还把辞典上的用法都搬上，十全十美。书还未教，这些都是新概念的堆砌，怎么能记住，所以负担重，记不住，一节课教不了几个单词。今天我们采用集中突击、分布要求的办法，每次只要求会读、会背、会默三会。用法暂时不讲，待教课文时才讲，所以之要求一词一义。再加上按规律、结构规律排列就好学好记，因此，一节课能教5060个单词，学生还感到不难，乐学、愿学。2、 先难后易有时先难后易，先突破难点，能起到意想不到的效果。因为主要矛盾一解决，次要矛盾就迎刃而解了。整个英语教学难点很多，有语音难点、词汇难点、语法难点，但中国人学习英语最大的难点是单词难记。听不懂，说不出，考不好都是单词没记牢。因此，我们采用超前集中识词的办法，在语音过关以后，集中突击常用单词，把有规律的常见的积极的单词集中起来，以重读元音因素发音相同的进行排列，再教循环记忆法，卡片记忆法等有效的记忆方法。集中时间，集中材料，集中思想，短期、快速学习1，000个左右单词。因为有了这些基本单词，以后再学新单词就在此加前缀、后缀、词尾，一分析就不难了，有了1，000个单词作基础，就能讲话，就能读书，就能树立学好英语的心理优势，起到突破难点、推动全局、意想不到的好作用。（三） 输入量大于输出量、增加数量、提高质量要完成国家对外语的要求（输出量）必须考虑学习的内容的量（输入量）。如果输入量与输出量相等，肯定完不成国家要求，因为七折八扣的，除去遗忘率、回生率等，肯定低于输出量，就不可能完成教学任务。所以作为教与学者必须认真思考这一输入量与输出量的关系，要想完成国家要求，就必须做到输入量大于输出量。1、增加数量可以增加词汇量与增加阅读量。通过大量的课内外补充，开展课文阅读就能做到增加词汇量、语法量与知识量。、提高质量也是增加输入量，如果光有数量，结果是空的。我们提倡背诵是提高质量最好的办法，其次，增加操作，学用结合，在使用中巩固也是提高质量的必由之路。三、有一套有效的教育学的方法（一）适当集中集中能发现规律，应用规律；集中是强化，效果好。（二）反复循环学过的知识要反复重现、再认，要及时同遗忘作斗争，强化记忆，要把它列入教学计划。（三）阅读原著阅读原著这里指的是外国人写的文字材料、文章、和教材等。（四）因材施教差距是客观存在的，如何正确处理差距，各有各的做法。我们采取分层教学。 十六字外语教学法的实践一、实践的目的与意义近几年各区、县为了防止高分学生外流采取了种种措施，制定了种种土政策，生源大战越演越激烈，我们这所历史悠久的省重点中学也只能招收二类苗和差生，以至于每班只有十几位计划内学生。计划外学生英语素质差，大部分处于被动学习状态，学习积极性、主动性得不到发挥。我们努力探索，苦心钻研，总想找出一种适合我们学校情况的教学方法。尽管在教学实践中也取得了一定的成绩，然而往往是通过加班加点、努力辅导差生，通过疲劳战术而取得的。整体上还是收效甚微，成绩不能大幅度提高，未能解决哑巴、聋子英语问题。如何从整体上改革英语教学，提高我们的英语质量，解决我们学校在新形势下出现的新问题？我们成立了十六字外语教学法研究小组，参加十六字外语教学法培训班学习。通过学习，我们进一步认识到特级教师张思中先生创造的适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教的十六字外语教学法能把学生从英语学习的死记硬背、枯燥乏味的困境中解脱出来，大面积提高英语教学质量。于是，我们决定自己的实际对张思中的十六字外语教语法进行学习研究，对现行的英语教学进行改革，为解决我们学校存在的老大难问题哑巴、聋子英语探出一条教改新路。三、 实践的准备阶段1、学习教育教学理论，研究教改的步骤和措施根据张思中十六字外语教学法精神，我们七人成立了实验小组。实验组成员通过学习教育教学理论，结合实验班的生源和学校具体情况，经过反复讨论研究，认为不能生搬硬套张思中教学法在上海成功的经验，而应面对现实根据我们的生源素质的现实，确定我们的教改方向与主攻目标，在适当集中的内容、方法和要求上，以及课文集中，阅读原著等诸方面，大胆地进行改革。2、组织编写教改实验教学资料，以适应教改的配套教学需要，兵马未动，粮草先行。由于打破了原教材的顺序，需要对原有教材内容重新编排组合。实现教师分工协作，根据各个教学阶段的需要，收集编写了配套教材。3、对实验班学生进行动员召开家长会及全体学生大会，向他们说明教改实验的重要性与必要性，并详细地向他们做好充分的思想准备与物质准备。有效地配合教改实验的进行。四、 实践的过程1、语音集中教学 我们主张一开始先教音标，后教单词。因为音标教学已经不难了，一节课教，一节课复习，连小学三年级学生（必须已经掌握汉语拼音方案）都能掌握。为了让学生更好地掌握根据音标拼读单词的规则我们编了这样一个口诀：从前往后拼，首先读元音。辅音轻，元音重，两者结合猛一碰。拼过一节（音节），再一节，看准重音连起来。我们还利用口诀教会学生音节的划分：一归后，二分开，辅音连缀不分开。1)一归后，指在两个音节之间，若有辅音字母（r除外），这个字母划归后一个音节。例如：FridayFri-day, paperpa-per2)二分开，指在两个音节之间，若有两个辅音字母，则分别划归前后两个音节。例如:Sun daySun-day, grannygran-ny；3） 辅音连缀不分开，指在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如th, sh, ch, tr, dr等不能分开，必须划归在一个音节；如果前一个音节是重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节。例如：chickenchick-en, AprilA-pril, agreea-gree；2、集中识词对初学者采用以重读元音发音相同的排列集中教学效果最好。我们在开学之初，教课文之前，在语音过关之后，集中34周的时间集中突击700800个单词。我们采取了下列方法教会学生记英语单词。1、音形结合记忆。试想，如果我们能掌握字母在单词中的发音，通过音形结合来记单词，便能收到事半功倍的效果。1元音字母在单词中的读音元音字母在重读开音节重读他们的名称音。即所谓长音。a读ei, i读ai, e读:,o读ou，u读ju:/u:。例如：be, no, hi, table, student, name ,these, bike, rose, tube等。元音字母在重读闭音节中的读它们的短音。即a读 ，e读e，i读i，o读o，u读。例如：cap, desk, clock, but等。2辅音字母在单词中的读音1）去掉辅音字母名称中的元音音素:，就是该字母在单词中的读音。这类字母有b, c（在e, I ,y前面）,d, p, t, v, 即b读b,c读s,读d读d,p读p,t读t,v读v。2）去掉辅音字母名称中的元音因素e，就是该字母的在单词中发音。这类字母有f, l, m, n ,s, x。即f读f,l读l,m读m,n读n,s读s,读x读ks。学生掌握了上述拼读规则，有很多英语单词看到就能读出，读出便能写出，听到也能写出。2、分式记忆（不规则动词）（见表1）1AAA式 put put put, set set set, cut cut cut等。2ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent 等。3ABA式 come came come, become became become, run ran run等。4ABC式 do did done ,draw drew drawn, fly flew flown等。3、分类记忆将同一类的单词归纳在一起记忆。例如：表示文具类的pen, pencil, ball-pen, ink, ruler, eraser, brush等。4、对比记忆将意义相反的单词归纳在一起记忆。例如：comego, rightleft, blackwrite, herethere, freebusy, forgetremember等。5、区别记忆将同义词或近义词、同音词或近音词以及形似词归纳起来记忆。如同义词或近义词learn, study; have on, wear, dress, put on, pull on, be dressed in; perhaps, maybe, probably; big, great ,large, huge; look after ,take care of, tend; pull, draw, drag等；同音词、近音词write, right; meat, meet; rise, rice; food, foot; leave, live等；形似词quite, quilt, quick, quiz; bed, bad; beg, bag等。6、分解记忆对一些复合词要采用此方法帮助记忆。例如：classroomclass+room;playgroundplay+ground;everythingevery+thing; newspapernews+paper; homeworkhome+work等。7、联想记忆运用联想来记忆单词。例如：有school联想到teacher, student, class, desk, classmate, headmaster, college, university等。8、前后缀记忆利用前后缀帮助记忆，例如：carecarefulcarelesscarefullycarelessly;happyhappinesshappilyunhappy; agreeagreementdisagreedisagreeabledisagreement等。我们不仅教会学生巧记英语单词，而且巧学词尾-s, -es, -ed, 和oo的发音：词尾-s, -es, -ed的发音一般规则为清清浊浊。1-s, -es通常在清辅音之后，发清辅音s，在浊辅音和元音之后发浊辅音z，在s, z, ,3 , t,d3 后面发iz。可用这句话帮助记忆：清读s，元、浊z，s, z, ,3 , t,d3 之后读iz。2-ed在清辅音之后读t，在元音和浊辅音后发浊辅音d，在t, d后面发id。可用这句话帮助记忆：清读t, 元、浊d, t, d之后读id。3加-s变为复数时发生音变的词：例如：mouthmau-mouths mauz，bathb:-bathsb:z, pathp:- pathsp:z, youthju:- youthsju: z, 可用这个句子帮助记忆：一个青年去洗澡，回来路上张着嘴。其它-th结尾的名词变为复数不发生音变。4oo读音。用这个句子帮助记忆：童年时好脚、 站在羊毛、木头上，见到老K发短音。例如： boyhood, good, foot, stood, wool, wood, book, look, cook等中的oo都发短音u。通过集中识词，学生打开书自己就会读、会背，感到英语好学好记，就乐学、愿学，就能树立学好英语的心理优势。集中识词要求不高，只要求会读、会背、会默写，针对一个词学生只要能掌握一个意思就行，能记多少就记多少，不强迫学习，而是鼓励、奖励学习。我们从教材和学生的实际出发，打破常规教学模式，从集中识词入手，以口语为突破口，解决学生单词识记的困难和养成开口说英语的习惯。(1)、集中识词的单词排列集中识词的词根据元音排列，其中多音音节的词以重读元音为主，按照单音节、双音节的次序及字母组合的发音分类排列。在排列中体现了从易到难，从简到繁，由浅入深的原则，使学生在较短的时间内，能较快的掌握读音规则，便于识词、记忆和拼写。只要学生掌握了一般的读音规律，就能读出一连串合乎读音规则率的单词。我们把一些有一定规律的单词排列在一起，让学生自己发现和掌握规律，并利用规律科学地记忆单词，其效果很好。（2）、集中识词的课时安排在集中识词的教学中，我们将40-50个单词为一组，每用二节课完成。第一节，辨音，识意； 第二节复习音、义，尽可能掌握词形。（3）、集中识词的巩固根据人类的记忆规律，为强化单词记忆，我们注意复现单词，进行反复循环。每组单词，要求学生当晚复习，第二天检查。以后每隔4、8、16、32天，均要重新再认，复习巩固。我们还坚持了三个阶段的循环。1在集中识之后转入对话，课文教学识，在教学之前把全部单词、词组循环一次。2在期中、期末总复习时再循环一次单词、词组。3新学期开始时，在上课之前再循环一次单词、词组。这样一而再，再而三地集中识词，滚雪球似地反复循环，学生一次比一次熟记，记单词速度一次比一次快。尤其是一些差生，在反复循环中，把原来夹生的单词重新记忆，不断巩固，不断进步，逐步赶上好的学生，学习外语的信心越来越足。（4）集中识词的方法要是学生在集中识词阶段始终保持浓厚的兴趣、旺盛的热情，就要充分利用中学生记忆力、模仿力强、好奇心、好胜心也强的特点，在教学中注意兴趣性、生动性，引进竞争机制，努力创造轻松、愉快的学习气氛，帮助他们顺利地闯过集中识词关。我们在课内外利用卡片，组织学生做一些游戏，寓学习与娱乐之中。我们还在课堂上开展预习单词、英汉互译、单词接龙等种种竞赛，把课堂气氛搞得既活跃又紧张。学生既是裁判又是参赛者。在自尊心、集体荣誉感和竞争意识的驱使下，他们互相帮助，互相学习，暗暗地使劲，比、学、赶、帮、超，充分发挥了学习积极性。（5）闯过单词识记的低谷期在集中识词一段时间之后，越来越多的单词使学生在音、形、义三方面造成记忆上的混乱，相互迁移，特别是形，往往只能掌握40 -50%左右，多音节词尤为困难。有的学生因此而失去了识词兴趣和信心。我们认真分析了低谷期产生的原因，主要是单词集中量过多，而第一轮要求又过高（形、音、义都要掌握），研究了具体的对策，采取了调整措施：1将原来的每组集中识词量从50个减少到30个。2将原来的每组集中识词量降低，从音、形、义全面掌握，降至要求掌握音、义；二把音、形、义的全面掌握，作为第二轮循环识词的要求。2、以口语为突破口，进行两两对话我们在集中识词的同时，进行两两对话的训练，以促进学生语感早日养成，同时游客进一步巩固词汇，扩大词汇量。 这样既有利于培养口语能力，又有利于单词记忆，两者相辅相成。在集中识词的阶段，我们利用每节课开始后的5-10 分钟进行对话训练。开始时，让学生背诵简短对话， 而后模仿表演，有了一定的基础以后，则转入自由对话。具体有以下几种：A、同桌对话，有同桌两位同学准备两分钟再对话。B、接力对话，同桌对话表演完毕，A坐下，B改为A，并任意指定一名学生为B，继续进行对话。C、师生对话，教师为A，学生为B，后再反之。D、集体对话，两组为A，两组为B，或男生为A，女生为B，再反之。经过一段时间的训练，学生们真正做到了人人开口，连平时一些胆小、内向、沉默寡言的学生也敢于开口讲英语，调动了各层次学生的积极性。全体学生都能结合每单元的对话课，灵活运用各种句型，形式多样。如购物、过生日、看病、问路、打电话等学生都能自行表演。 课堂气氛热烈、活跃，大大激发了学生学习外语的兴趣和热情。开展两两对话，促进了课文教学。在课文教学中，我们除了充分利用对话型的课文外，还常将故事课文改编为对话，让学生练习，并鼓励学生自编自演或模仿表演短句、小品等。通过这些表演，既复习课文，又巩固了单词、语音，达到了事半功倍的效果。3、课文的适当集中于反复循环我们认为课文教学应该摆脱传统的逐词逐句地讲读的教学方法。体现出学生为主体教师为指导的原则，要在语音环境中直接和应用课文所提供的语言材料，达到学习活的语言，而不是学习死的语言知识。我们在课文教学中改讲读法为不同内容的多层次深入叠进法。把性质相同的，内容相近的课文集中成单元教学。步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习等环节进行。一篇课文的教学一般通过三大程序来完成。（1）课文理解从视、听入手，通过预习、听录音、朗读、选择、判断等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容。（2）课文分析通过翻译词组、语言点评析、句型操练、语法分析等形式多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握和对内容的理解。（3）课文应用通过课文问答、编写、复述、对话、阅读等，口笔头操练形式，使学生将所学的知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力。以上每一步骤，都有一个中心内容，但是每次都是学生接触到整篇课文，体现了反复循环。同时，在各册课文教学中，也打破了课文顺序，同一类课文集中教学，如将课文分为对话形、故事形和叙事型。这样有利于新旧知识联系，同类知识归类。课文的适当集中于反复循环，使教师可以围绕课文进行多层次、多渠道的教学，即帮助学生搞清课文中语言现象，理解课文，又可通过多种形式的操练，使学生综合运用的能力得到提高。最后跳出课文，在更大的语言环境中让学生对课文中的有关知识和内容进行活用，这样可以较快地提高学生应用英语进行交流的能力。4、语法集中教学采取超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中等。超前集中：有规律的、常用的、重要的、积极的语法抽出。每个语法只讲一种，粗讲，只要初步掌握就行。例如：名词单数变为复数形式，情况特殊的单词超前集中：1以f结尾的名词变为复数时大都变f为ves，但有几个直接加-s变为复数，我们就用这个句子帮助进行超前集中。一个农奴（serf）从海湾（gulf）来到房顶（roof）上，有了证据（proof），增加了信仰（belief），加上-s 成对成双。2以o结尾的名词多数加-s，少数几个只加-es变为复数，我们用这个句子帮助集中。Negroes and heroes eat tomatoes and potatoes黑人和英雄吃土豆和西红柿。随机集中：根据教学需要详细的、具体的、系统的、完整的、全面的，包括特殊的都讲，详讲细讲，要求学生掌握。例如：当我们教基数词变为序数词时，就利用下面口诀进行详细地讲解。基数词变为序数词，一般要加-th。一、二、三特别记，八去t, 九去e，f代替v和e，y变为ie，然后加上-th。基数词若是多位数，只变个位不变十。例如：onefirst, twosecond, three-third, eighteighth, nine-ninth, twenty-twentieth, thirtythirtieth, twenty-onetwenty-first, one hundred and twenty-oneone hundred and twenty-first, etc.综合集中：复习、巩固、补缺、补差，有单项的、多项、横向、纵向集中，要求熟练掌握。当复习到动词不定式（短语）作宾语补足语时，我们就进行了综合集中，把动词不定式（短语）作宾语不足语不带to的所有及物动词进行了归纳。我们用了这样一个口诀帮助学生学习。不定式作宾补，何时不带to?下面口诀来帮助。两听、五看、一感觉，使役动词有三个。help, find之后可带可不带(to)，它们可以排在外。两听，即hear, listen to；五看，即see, watch, notice, observe, look at；一感觉，即feel。当我们复习到及物动词后宾语从句的谓语动词用should+动词原形时，我们就用这样一个口诀进行集中：一坚持，二命令，三建议，四要求，其宾语从句用should+动词原形，should既可以省略，should也可以保留。一坚持，即insist；二命令，即order, command；三建议，即suggest, propose ,advise；四要求，即ask, demand, require, request。所属关系用to的情况我们这样集中：钥匙答案纪念碑，注释索引和附录，出口入口桥与路，参观介绍多用to。例如：the key to the bike自行车的钥匙,the answer to the question问题的答案,the Monument to the Peoples Heroes人民英雄纪念碑,the note to the text课文注释,the exit to the cinema电影院出口,the bridge to knowledge知识桥梁,the way to the school去学校的路等。相关集中：将分散在各册的相关的语法知识进行集中，使学生对某项语法知识友谊系统的认识。例如高一第一册直接引语、间接引语、定语从句、被动语态和时态，我们分专项集中教学，随后用幻灯或多媒体打出配套练习，进行操练，由于有口语对话的基础，许多学生并不感到困难。进入高二时，我们又将非谓语动词和倒装句，等，进行集中教学，我们并不要求学生全部掌握，学过的语法知识，则要求学生掌握，对未学过的只要求有初步印象就行了，待到学到时再来一次循环反复，以求最后能掌握运用。比较集中：在一阶段教学之后，将相关的语法知识进行归纳比较，突出解决某一阶段的语