《清平乐村居》教案.doc

26清平乐 村居 教材简析：1、教材特点：清平乐 村居是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱和向往农村宁静生活的思想感情。在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。2、学生认知特点：学生在四年级唯一接触过的词是苏轼的但愿人长久，对于“词”这样的形式，学生虽然有了初步的认识，但是不够具体系统。五年级的学生已经具备自学朗读、自主联想，体会诗意的能力。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵课文。2、学会本课生字，引导学生通过查字典、联系上下文等方法，理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不同。3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。4、在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦“溪”和“醉”，深入品味作者用词的精妙之处。教学重点：1、能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。2、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点：在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦“溪”和“醉”， 体会词人巧妙构思以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。设计思路：一、比较引入，简介体裁；二、初读全词，读通读顺；三、诵读全词，品味语言； 四、赏读全词，想象意境；五、品读词眼，感受情怀；六、熟读成诵，积累语言。第一课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵课文。2、学会本课生字，引导学生通过查字典、联系上下文等方法，理解“翁媪”、“相媚好”、“无赖”等关键词语的意思，明确“无赖”一词的古今意义的不同。3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学流程：一、比较引入，发现不同。 （2分钟）1、出示高鼎所写的村居。2、板书课题：清平乐村居，正音：乐（yu）音，朗读课题。3、宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，这是一首词。对比一下，它们表现形式有什么不同吗？4、引导学生从句子特点、段落形式等角度比较（句子有长又短，所以又叫长短句。分上下片阕，像歌词分段。也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下。词可以一边吟诵，一边和乐歌唱。词牌名规定了词的格式和音韵，它不仅表示一种节奏，也表示一种情境。）二、初读全词，读通读顺。 （5分钟）1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，观察、指导写生字。（注意“翁”“莲”上下结构的比例，“锄”字书写时的高低错落）2、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥莲蓬：bo，表示把东西的皮去掉时念bo。比如香蕉、橘子要剥皮。b组词：剥夺。三、诵读全词，品味语言。 （8分钟）（一）、读出节奏。1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。清平乐村居的节奏是这样的：清平乐（yu）村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2、学生自由练读，教师巡视指导。3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。（二）、读出韵脚。词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。1、出示新的朗读提示：清平乐（yu）村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2、思考讨论画线字的特点。3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。（三）、读好平仄。古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。1、出示朗读提示：清平乐（yu）村居平声 仄声 可平可仄 平韵 仄韵茅檐低小，溪上青青草。，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。，莲蓬的蓬不能读轻声，这是押韵的需要。2、教师指导学生诵读。四、汇报预习，解释词语。 （5分钟）1、你能通过查资料、看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思吗？2、小组先交流，全班交流：茅檐：茅屋的屋檐（结合图画）吴音：吴地方言，又称为吴侬软语。吴地还包括现在的苏州上海等地方。他们说话软软的，像唱歌一样。（查资料）翁媪：老公公老婆婆。（结合图画和字形）相媚好：彼此之间很亲热。（结合图画和句子）无赖：顽皮、可爱，这就是古今词义的区别。（结合生活实际与诗词）五、读“厚”诗句，领悟诗意。 （20分钟）过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了怎样的景，怎样的人？（一）、景农村清新秀丽、朴素恬静的环境。1、词中景：茅屋、小溪、青草。2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？3、谈谈学生对这些景物的印象。从诗词中读出画面、读出情感。也就是把词读“厚”。板书：读厚。（以“青青草”为例，想象出野草茂盛翠绿的样子。还在头脑里想象着画面，说出自己读词后的体会。）板书：抓词眼 想画面 说感受在小组中交流，注意倾听他人的发言，每组推荐一名说得最精彩的同学全班交流。交流提示：读着（诗句），我仿佛看到了（听到了）。（二）、词中人农村温馨幸福的一家人1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？画出句子。2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪个词体会到的？小组中交流，注意倾听他人的发言，每组推荐一名说得最精彩的同学全班交流。交流提示：我觉得这是 的一家人，我是从 这个词体会到的。重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好。特别是一个分钟）媚分钟）字，写出了“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!”重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。用一句曾经学过的古诗来送给辛勤耕耘的大儿子：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧。通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？3、指导感情朗读。作业设计【基础性作业】1、完成习字册补充习题练习与测试相关作业。2、解释词语。村居：（ ）吴音：（ ） 茅檐：（ ）翁媪：（ ）无赖：（ ）相媚好：（ ）3、背诵课文，想象这首词所描绘的情景，完整地说一说。【提高性作业】1、阅读辛弃疾其他的文章，详细了解他的生平。2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。第二课时教学目标：1、 在品读中想象词的意境，体会作者的感情，聚焦“溪”和“醉”，深入品味作者用词的精妙之处。2、 结合资料的补充，体会作者辛弃疾的内心世界，进一步感受诗中蕴藏的情感。教学流程：一、过渡 （5分钟）1、上节课我们欣赏了清平乐村居里农村一个五口之家的环境和生活画面。其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。3、作者的心情怎样？4、感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。二、读“薄”诗句，感受用词精妙。 （20分钟）我们不仅要把词读厚，还要把词读薄，板书：读薄。1、关注“溪”字，感悟结构。问题：诗词是最忌讳重复用字的，这首词却重复使用了三个溪，你知道作者的用意吗？古人喜欢临水而居，这条小溪潺潺流来，让我们能通过作者的视线去走进这家人。茅檐是靠近小溪的。“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，这三个“溪”字，引领我们看到了一幅乡村图画。这画就叫“村居”。所以，溪“字的使用，在全词结构上起着关键作用。画出示意图。3、 关注“醉”字，感受情怀。问题：在这首词中，“醉”有哪些意思？他们也许是醉于美景生读：茅檐低小，溪上青青草。醉于孩子的成长生读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。醉于幸福美满的生活生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。2、学生朗读体会老人的心情。（悠闲、愉快、幸福、满足、惬意、舒适）3、学生配乐朗读。三、结合资料，走进作者内心。 （10分钟）1、教师补充资料：辛弃疾不仅是一位伟大的词人，还是名爱国将领。写这首词时，他被夺去了兵权，隐居在江西上饶的乡村。曾经叱咤战场的他在破阵子中醉里挑灯看剑，梦回吹角连营；在永遇乐里想当年、金戈铁马，气吞万里如虎；如今他虽然遭受打击，身上已无盔甲，手中也无战剑，但是心仍系着国家和人民，心中有着美好的愿望。忧国忧民的他，见到眼前的不相识的农家情景，会想些什么呢?2、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？学生结合资料，感受作者内心。（心碎。为自己的志向得不到伸展而心碎。为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好! 这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。）四、熟读成诵，积累语言。 （5分钟）1、再次配乐吟诵，表达出诗人对农村和平宁静