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备 课 笔 记篇 目 夏衍的魅力班 级 九（2）姓 名 倪 宏闵 行 区 莘城学校 教学设计要求课题夏衍的魅力教时一课时日期08/12/16教学目标1、分析夏衍生活、工作中的细节，揣摩并深刻理解“魅力”的具体内涵；2、品读饱含作者情感的议论性词句，理解作为优秀知识分子代表的夏衍在历史传承中的作用。教学重点分析人物生活、工作中的细节，揣摩并深刻理解夏衍魅力的具体内涵。教学难点了解夏衍作为中国优秀知识分子的代表，体现出来的文人特质。教学方式品读教学准备课件板书设计和媒体使用夏 衍 的 魅力 王 蒙年 龄 地 位 生活朴素 敬 重 生 活 胸怀天下 仰 慕国 事 淡泊名利 微 言 大 意 深 情 （叙议结合）教材分析：纵观四年八册教材，涉及记叙人物类的文章有经典的朱自清的背影，还有史铁生的秋天的怀念、林莉的小巷深处，爸爸的花儿落了等等，这些文章都借助细腻的描写，刻画了复杂而又立体的人物形象，这些普通而平凡的“小人物”深深地震撼着读者的心。九年级第二学期“人物故事”单元把目光聚焦到了中国名人这一群体，无论是写作手法亦或是文化积淀，都较以往有较大的提升。本文是第一篇，记叙的就是大作家夏衍。文章叙议结合：作为文章意旨的记叙性文字和作为文章情感表达的议论性文字形成清晰的“意脉”和“情脉”两条线索，相互交织，相得益彰，进而刻画了夏衍这位颇具中国传统文人个性特点的令人敬仰的人物。先说意脉。文中，作者荡开夏衍在文学上取得的巨大成就，选取生活中极其微小而零碎的片段：清晰而精确地记得报纸上刊登某篇重要报道的时间、不让别人称其为首长、文代会闭幕词中的那份真诚、对建国后前30年最大失误的见地、亲自写序言又留人颜面等等，作者分别从年高而才思敏捷、位重而平易近人、临危而关注国事为读者展现了作为一位德高望重的大家：他生活朴素、胸怀天下、淡泊名利。透过夏衍，我们也隐约看到了古人“穷则独善其身，达则兼济天下”的价值追求、隐约感受到了“夕阳无限好”的淡定人生，更有陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台”的情思。中国传统文人的性格特质在夏衍身上得以传承。文章所选事例看似闲笔，实则力拨千斤，正是这洗净铅华、抛开名利，在最自然的生活中于细微中彰显出来的人性的光辉，才能称得上是“魅力真正能打动人的力量”。再说情脉。对于老一辈作家夏衍这个人物，同为作家的王蒙怀着怎样的一种情感的呢？作者又是如何在文中表达此种情感的呢？王蒙与夏衍年龄相隔三十四之远，作者对夏衍的情感极为丰富：有对他的睿智、敏捷的惊异，有对他的平易亲和的敬仰，有对他坚持原则的喝彩叫绝，更有对他的超凡脱俗的由衷赞美而情感的抒发，又绝非无源之水无本之木，每次议论都是紧紧依托夏衍的种种生活片段自然地传达，足显中国年轻一代的作家对老一辈文人的尊重、赞美和敬仰，这一点从称呼 “夏公”也可见一斑。同时，作家不仅只夏衍一个，为何作者偏偏钟情于夏衍而不是别人？所谓“物以类聚，人以群分”，王蒙身上应该也有着与夏衍相似的特点，如在文中开篇，他们“向来只谈国事”，又有着同样的志趣，也都经历过那个起伏的年代，因而能发现并欣赏其魅力之所在。谁又能否定，这是中国文人特质的代代相传呢？从这个角度看，书卷已然尘封，但几千年的文化依然在以这样或那样的方式传承着。查寻并分析意脉，可以对相对较为分散的文章内容进行重组，并学会整体地把握文章思想内容，看清文章各部分各层次的逻辑关系；查寻并分析情脉，可以更为集中地并从整体上把握文章的情感、情调、情味，看清作者的情感变化。因此，掌握文章叙议结合的写法，特别是议论性文字的表达作用，成为此文独特的学科教育价值，而感受夏衍其人，进而了解中国传统文人的性格特质，更是增加学生文化积淀的重要人文教育资源。附：为了解夏衍，我曾造访夏衍的故居，了解了夏衍的生平经历。夏衍幼年丧父，家道中落，家境贫寒，靠母亲操持家务，为贴补家用而养蚕，为防鼠咬而养猫，因而夏衍对猫有特殊的情感，也因此夏衍一生都节俭生活，他创作的地方就是一桌一椅一青灯；同样在灯下读夏衍自传懒寻旧梦录，在那样一个起伏动荡的年代，夏衍与鲁迅、郭沫若、郁达夫等爱国知识分子一起并肩作战，当周围的战友相继离世之时，他依然在大风大浪中坚毅前行，成为一个见证并在一定程度上影响了中国文坛一个世纪的人，这是一种幸运，但，也必定与他如鹰般敏锐的洞察能力，谨慎周全的行事风格，内敛的性格有关系吧漫步在夏衍曾经生活过的地方，渐行渐叹，人物也由陌生而变得亲切，进而心生喟叹，不免敬慕而仰视。所谓“深水微澜”，老一辈文人因其生活的年代及其自身的身世遭遇洗净了性格中的那份张扬与浮夸，造就了其博大精深、知止有定、超脱俗凡的个性特点，难怪乎王蒙对夏衍有如此高的评价，如此真切的情感。读之心有戚戚然。学情分析通过以往背影、父与子、小巷深处、爸爸的花儿落了等文章的学习，学生初步掌握了通过语言、动作、神态描写刻画人物形象，表达人物感情的方法。有了这个基础，对于这样一篇同是写人的文章，学生理解起来难度不大。学生存在的困难是，叙事看似闲散，实则有其规律，需要通过分析，理清并把握在材料选择上的内在逻辑，对夏衍的魅力的理解容易流于概念性的套话而削弱文章思想性的教育价值。从谋篇的角度，对于本文如此鲜明的夹叙夹议，意脉、情脉相互推动交织，学生在理解上会存在一定的困难。从文章主旨看，学生普遍存在对传统文人以及其性格特点等相关内容的缺失以及情感上的漠然，从语文“人文性”的角度来讲，这正是学生需要学习并填补的。课堂教学过程时间教学阶段任务教师活动学生活动设计依据3分钟15分钟15分钟5分钟2分钟一、 情景导入，初识人物二、沉入文本， 挖掘内涵三、品读分析， 领会情感四、拓展延伸， 深化主题五、作业布置出示夏衍故居和他本人的相关图片请学生谈谈对他的初步印象。夏衍的魅力具体指什么？（引导学生分析夏衍生活、工作中的细节）明确“魅力”的内涵：生活朴素、胸怀天下、淡泊名利对于这些生活细节,作者王蒙也发表了自己的看法，请圈画这些语句，谈谈：哪些评价你深有同感？哪些想法是你未曾想到的？甚或哪些评价你觉得不能理解？指导学生品读议论性语句，体会王蒙对夏衍的评价以及怀有的情感，进而深化对“魅力”的理解如：*关注词语：“喝彩叫绝”*关注句子：“他当然然而他从来不。他早就然而他从来不”*关注一段：“人老到一定程度会有一种特殊的美”小结：“于细微中见真淳”，从看似微不足道的细节中，我们看到了夏衍的睿智、赤诚，他清清白白地过一辈子，也是清清白白地离开人世，这就是夏衍，一个经历了近百年风雨坎坷，阅尽人间沧桑而终究归于淡泊的世纪老人，这也正是他那瘦削的体形下彰显出来的魅力。 在字里行间，我们都能感受到王蒙对他的赞美和敬仰。这也是我们对夏衍的人格魅力的敬仰。所谓“文人相轻”，为什么王蒙对夏衍有着如此深厚的情感？引导学生明确：夏衍是一代优秀知识分子的代表，他的身上凝聚着传统文人（如陆游、岳飞、杜甫等）的特质，同时，又影响着年轻一代，正是夏衍这样的人，使得文人之骨、之魂得以一代代地传承。必做：背诵“人老到一定程度而又适可而止。”选做：查阅相关资料，形成“我眼中的中国文人”专题报告。观图片，引发并交流对夏衍的初步认识阅读叙述性语段，分析、揣摩、归纳夏衍“魅力”的内涵交流自己读到的夏衍的形象，进而深刻理解魅力之所在比较原文与选文之间的异同，圈画、品读王蒙对夏衍的饱含深情的议论性文字，交流这些文字的作用。联系古代胸怀天下的文人，结合文中涉及到王蒙的寥寥数笔，思考：中国优秀知识分子之骨之格的代代延续课后巩固拓展创设情境是必要的铺垫，有情方能有所思，缺乏情感铺垫的分析不可能深刻而有所悟。对夏衍进行简单介绍以便于学生入境入情，拉近彼此的距离。课堂往往强调“对话”，对话需要资本，资本源于对文本的沉浸。防止出现对课文的理解浮而不透、泛而不深的现象，避免以简单的概念化的词语来给人物贴标签，引导学生在分析的时候不仅找到找到某一件事，而且要善于联系历史背景和生活实际进行感悟和挖掘，真正做到深刻理解夏衍所具备的打动人的力量。上一环节是学生从作者选取的表现人物的事件中分析夏衍的魅力之所在，是学生眼中的魅力，这一环节是让学生体会作者眼中的魅力之所在。同时，引导学生把关注的重点由“言语内容”转移到“言语形式”上来。同样的意思，不同的形式，能传达出不同的情感。旨在引导学生学习文学作品中人物的欣赏角度和方法：将人物作为一个群体的代表，放在更为广阔的历史的背景中加以评价，提高鉴赏能力，增强思想的深刻性。熟读成诵，形成积累，学生对文中的词句的理解会随着阅历的增加而加深并内化。反思与重建关于让沉浸文本落到实处的思考 经常会说分析之前需要学生沉浸文本，似乎大家都关注到了，但“沉浸”二字实为重要而又沉重的话题。如何将“沉浸”落到实处，需要反复的探索和思考，或许是不同的问题设计，或许是提供充足的思考时间，或许是在学生思维障碍之处架构平台凡此种种不甚枚举。夏衍的魅力一文文章浅显，表面上看，学生很容易理解，但是，真的理解了吗？对“魅力”的内涵是不是流于贴标签呢？这是悬在我心里的一把剑。作为对此的一次尝试和探索，在设计伊始，阅读了大量关于夏衍的文章，而对夏衍的魅力的理解也便次次深入。教师自己的阅读思考过程，与学生的体悟当有相通之处，于是，关于真正地沉浸进而达到深刻理解，便有了如下想法：其一，需要对“魅力”这个词本身有初步的理解。也即“真正打动人的力量”。其二，文中所举事例需要从历史的大背景下去思考，进而把握夏衍的眼光和思维的独到之处，鉴于学生与文本在时间上存在很大距离的现状，老师需要思考如何提供简洁而有效的资料（在此，所谓的提供有效资料并非是简单的出示历史史实，流于掉袋子），让学生大致了解当时的社会背景。比如，在分析夏衍对于人口问题的事例时，穿插上海地铁人满为患的照片，借用这些感同身受的图片，来反思历史，进而理解夏公在当