《中小学英语教学合理衔接的研究》结题报告.doc

中小学英语教学合理衔接的研究结题报告莱芜市实验学校 马焕菊本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息；中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。word文档一、课题的提出与界定（一）课题的提出 1、英语课程标准的要求21世纪初教育部就提出了大中小学外语教育教学管理一体化的思想，这种思想具体反映在英语课程标准中，将课程目标设定为九个级别并具体描述了各级别的要求，这种保设定充分反映了基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和各级别间的有机衔接。确保国家英语课程标准的整体性。2、全国中小学英语教学现状自2001年秋季开始，全国范围内逐步开设小学英语课程，小学英语教学呈现出一派生机盎然的景象。这样一来，小学生升入初一年级之前，就已经学了几年英语，对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。当他们进入初一以后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走两个极端：第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习的积极性。第二个极端是，学生在英语学习的过程中，两极分化现象可能会加大。有的学生因一开始就感到跟不上其他同学就失去学习积极性。不久就放弃英语学习。结果中学教师埋怨小学教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学教师责怪中学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。究其原因，既有我国的中小学外语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，又有形势发展变化快的原因。 3、我校中小学英语教学现状我校是一所九年一贯制学校，自98年建校以来，从小学一年级就开设了英语课，学生的英语学习热情高涨，各种英语活动也搞得风风火火，如英语演讲、英语短剧表演等。但由于宏观指导滞后，教材不统一、教学内容随意性较强等原因，出现了很多问题，尤其是中小学英语教学衔接出现了脱节、重复劳动、资源浪费等现象。英语教学是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使每个阶段自然过渡，合理衔接。因此，研究中小学英语教学合理衔接的问题势在必行。（二）课题研究的界定与实践意义。 1、本课题主要研究如何在当前的形势下搞好小学与初中的英语衔接教学。研究以英语课程标准为指导，根据语言学习规律，青少年身心发展特点，按照技能发展循序渐进的原则，实施合理有效的英语教学，使各类学生顺利过好初中适应关，获得最佳的语言能力和语感，为高中、大学段的英语学习打下扎实基础。 2、本课题的研究与实践，可以协调中小学英语教学的指导思想，调整教师各自的教学方法，明确不同阶段的教学目的和教学要求，避免教学的随意性，有效的解决中小学英语教学在教学内容、教学方法、教学评价、学生的学习兴趣、情感态度等方面之间的矛盾，使中小学英语教学形成一个完整的体系，既可避免人力、财力和时间的浪费，又不会因语言知识和语言操练的大量重复而使学生对英语学习产生厌倦心理，从而有效的提高教学质量，使学生的综合运用语言能力进一步发展和提高。 二、课题研究的理论依据及遵循的原则（一）课题研究的理论依据 课题研究需要在一定的理论指导下来进行，课题研究的理论依据是进行课题研究的保障。 1、英语课程标准是课题研究的指导思想新课标全面阐述了我国小学与中学英语教学的方向、原则、方法，是我们行动的指南，课标中提出倡导的每一项内容都是我们这一课题研究的纲领。 2、心理学理论 认知教学法把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规律的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。 3、元认知理论 元认知是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程调整自我的认识。近年来，元认知理论在开发学生智力方面越来越引起国内教育界的重视，把元认知策略引入英语教学实际中能帮助学生改进学习方法，提高他们的学习能力和效果，培养良好的学习习惯。4、学习心理理论（1）学习心理的一般原理认为：不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。 （2）学习的首要心理因素是学习动机。该课题研究的核心问题是端正学生学习英语的态度，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生积极的学习情感。 (二)课题研究遵循的原则 1、方向性原则 全面贯彻教育方针，有利于学生素质全面发展，面向全体学生，把衔接教学研究与素质教育密切结合起来。 2、整体性原则 中小学英语衔接教学涉及到各方面。就教师而言，不仅涉及到教师的教学能力和教学经验，还与教师的思想、观念、心理等有关；就学校而言，不单是英语教学，还涉及到学校的教学管理，课程计划以及与其他学科相联系等方面;就学生而言，涉及到学生的能力、学习方法等多种非智力因素，甚至学生的家庭、社会环境等。因此，课题研究要从整体着眼，以英语教学为突破口、为契机，发挥教学系统的整体功能。 3、循序渐进原则 学习语言是逐步积累的过程，教师必须遵循循序渐进原则，根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地逐渐增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望。切忌不可为了完成教学任务而过高要求学生，造成拔苗助长的情况。 4、最优化原则 衔接教学研究以教学目的和任务为核心，把教学内容、方法、教师与学生组成系统，设计和选择最佳实施方案，以花费最少的时间、精力和经费来实现衔接教学过程的整体优化。 5、实效性原则 把课题研究中所形成的认识和策略投入到实践中，指导实践，广泛收集、借鉴已有的经验成果，不断调整完善本课题研究，转变教师的观念，注重教与学的实际结合，促进英语教学的质量。 三、课题研究的方法1、调查法。对中小学的英语课程与实施（教学）采用了灵活多样的调查方式（综合性调查，专题调查，典型调查等），分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。2、文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。3、总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语教学实践中最有实际效果的经验，并进行概括和升华，编写出相关的读本。4、行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于中小学英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。 四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、通过课题研究探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接的有效途径和方法。2、通过研究探索学生知识与能力衔接的有效途径与方式。3、通过研究探索中小学教师教学能力和科研能力的培养。4、通过研究探索出一条适合我校英语教学实际的衔接教学路子。（二）课题研究的内容1、研究我校现行初一人教版新目标英语和小学五年级人教版小学英语教材体系中的衔接问题，构建中小学一条龙体系，克服英语教学中时间和精力的巨大浪费，提高教学效率，培养学生的语言学习能力和运用能力，切实有效的提高教学质量。2、研究我校现行中小学英语教学的方式、方法、教学评价标准、方式对衔接教学的影响问题，使各类学生在初一阶段过好适应关，基础好的学生继续保持学习兴趣，并扩大知识面，基础较差的学生培养他们的兴趣，养成良好的英语学习习惯，获取英语学习的方法。3、研究现行中小学学生的心里特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素，切实有效的做好中小学英语教学衔接工作。五、课题研究的过程（一）课题研究的保障1、我校是一所九年一贯制学校，自98年建校以来，在英语教学方面存在着一系列“衔接”问题，为课题的研究提供了理想的场所。课题在全校范围内实施，全部研究活动在课题组的规划和组织下有计划的执行，采取理论联系实际的研究方法，即学习-调查-观察-实践相结合。 2、课题组成员有小学部和初中部的教师组成，都是教学第一线教师，分别参加过“初中外语实践式教学模式”、“小学合作互动英语教学”课题的研究，具有一定的教研经验和能力。课题成员业务素质过硬，吃苦耐劳，责任心强，乐于奉献，为课题的顺利研究奠下了坚实的基础。下面是课题组成员及分工：主持人：马焕菊，山东省骨干教师，莱芜市优秀教师，莱芜市中小学英语学科带头人，中学高级教师。（负责课题实施方案的撰写、课题实施、总结）组员：孟丽君，莱芜市优秀教师，莱芜市中小学英语学科带头人，中学高级教师。（参与课题实施方案的研究，课题具体实施者，阶段总结者）苏琳琳,山东省小学英语教学能手，莱芜市小学英语学科带头人，小学一级教师。（参与课题实施方案的研究，课题具体实施者，阶段总结者）3、从拟定课题开始，我校领导十分重视，专门领导负责督导，多次参与课题会议，向英语组教师强调教育科研对教学的指导和推动作用。在经济上大力支持课题研究工作的开展，为课题组提供了大量的图书、资料、光盘，组织全体教师参加观摩课活动，提供教研活动场所等，确保了实验的顺利进行。4、自课题开题以来，市教科所领导十分关注，对课题研究工作加强指导和管理，多次对我校课题研究工作情况进行调研，课题组成员与教研室领导进行了广泛的交流，并就课题的进展情况作汇报，得到教研室领导的支持及具体指导，帮助我们澄清了课题研究中对有关概念的模糊认识，使课题研究组织落实、任务明确、人员到位，推动了课题研究工作。（二）、课题研究的步骤1、准备阶段（2005年5月2005年7月）（1）2005年5月课题确立，成立了课题组。首先组织课题组成员进行了有关的理论学习，搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标，分析、提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。（2）为了让教师系统学习教育教学理论，用理论指导实践，我们采用课题组集中学习与课题组成员分散自学等形式，系统地学习教育教学理论，教育科研理论和方法，与衔接教学有关的专著和论文，使课题组成员掌握一定的课题研究方法，英语教学法及英语新课程改革的动态和要求。（3）组织课题组成员研究中小学英语教材，明确研究目标及内容，明确分工，撰写课题开题报告，并制定课题实施方案。2、实施研究阶段 （2005年9月2008年7月）（1）课题开题2005年10月27日，我校举办了由教科所李主任、学校分管领导罗校长、郑校长、秦主任和课题组实验教师共同参加的课题开题会议，会议上课题主持人汇报了课题研究的意义、研究目标和方向、研究的方法等，并预期了课题研究成果。（2）课题研究阶段课题组成员以理论为依据，根据课题实施方案，定期进行讨论，开设公开课，进行校级交流，不断调整完善研究方法。写出阶段性计划、总结或论文。本阶段分为三个阶段进行：第一阶段（2005.9-2006.7）在新生入学后进行问卷调查，了解学生学英语的基本情况，召开学生座谈会，询问学生学习英语的心得，然后对调查结果进行分析并制定第一阶段研究计划。组织中小学教师相互听课、评析、交流，了解中小学英语教学现状，发现了衔接存在的主要问题，并撰写阶段总结，制定第二阶段的研究计划。第二阶段（2006.9-2007.7）首先，在进行课题实验的同时定期组织课题组教师进行专题研究和讨论，及时反馈自己在实验中遇到的各种问题，课题组教师共同研究对策，使研究得以顺利进行。其次，学校多次邀请市教研室、市教科所的有关教研员、教学研究专家来我校就教学实验的有关问题进行座谈，对实验的情况进行分析和理论上的进一步指导。再次，在一年多的实验过程中，学校领导也定期组织课题组的实验教师分析前期实验的进行情况，在不断总结前期实验经验的基础上确定了后期实验的程序和方法，把阶段性实验成果不断地上升为理论。在实验的过程中，教师的教学理念和教学方式都有了较大的转变，课堂教学的效率提高了，效果也显著提高，学生的学习兴趣增强了，课堂学习气氛变得浓厚了，学生也好管理了，综合能力也有了较大的提高。在总结经验的基础上，教师们撰写了与课题有关的研究论文数 篇，理论水平也得到了相应的提高。第三阶段（2007.9-2008.7）在前期实验和不断总结研究成果的基础上继续进行教学实验探索，开展衔接教学观摩课、教学经验介绍与论文交流等教研活动。总结解决衔接问题的对策和方法，形成了小学“五步”教学法，初中“小四位”教学法，并在全校范围内介绍和推广，学校还办了展板进行展示。苏琳琳老师提供的公开课受到了领导和老师们的一致好评，她还撰写了论文快乐英语五步教学法初探。3、总结阶段（2008年9月2009年10月）2008年9月进入课题结题阶段，课题组成员对课题实施阶段所获得的第一手资料，进行汇总，整理，对研究成果进行定量、定性分析，撰写研究报告，形成研究成果并加以推广，为今后的教学实践服务。（三）课题研究与各种活动 开展丰富多彩的英语活动是英语衔接教学研究的辅助手段，为学生提供了使用英语的场合，培养了学生运用英语进行交际的能力。同时，配合教学内容有计划的组织教学活动，可以拓宽学生的视野，增长知识，使学生主动学习。课外活动的形式有很多，如：英语短剧表演、英语演讲、唱英语歌曲、讲英语故事等。组织学生参与这些活动不但可以激发学生学习英语的兴趣和热情，还有助于学生动口、动笔、动脑的能力培养。具体活动如下： 1、唱英语歌曲 学唱英语歌曲是深受学生欢迎的活动，这样不仅可以活跃校园生活还可以使学生在学习之余得到放松。学唱英语歌曲也要与各个阶段的教学内容衔接，如初一新生学会了英语字母的发音后，教唱一首“ABC Song”是很有必要的；等到学会了数数，教唱“数字歌”（Number Song）可以用来辅助数字教学；等学生的英语知识有了一定基础，教唱“Sailing”、“Yesterday Once More”等名曲，深受学生的喜爱，也培养了学生的语感。2、英语短剧表演为了丰富校园文化生活，推进衔接研究的进行，我校经常性的举办英语短剧表演赛，比赛分小学组和初中组，评委有英语组老师担任。每个班级出一个节目，剧目有卖火柴的小女孩、小红帽、狐狸和仙鹤、西游记选段等20多个，比赛评出了一、二、三等奖。英语短剧表演展示了衔接课题的成果，激发和培养了学生学习英语的兴趣，提高了学生在真实情景中运用英语的能力，为学生提供了展示才华的平台。此外，还有英语演讲赛、英语故事会、英语歌咏赛等也不定期的举行，都收到了很好的效果。去年举行的英语演讲赛，主题是:“Welcome to Beijing”，激发了学生的爱国热情，受到了师生们的一致好评。六、课题研究的主要成果和学术价值（一）主要成果1、发现了衔接存在的主要问题（1）教材内容与认知结构的脱节相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词即不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。（2）教学方法与学习方法的脱节小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等；中学的教学手段主要是任务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习兴趣，学生运用英语交际活动的能力不强。（3）教学环境与学习环境的脱节小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化:同学的面孔变生疏了，英语教师的面孔也变了，校园环境变了，英语教材的内容也变了而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。2、找出了衔接存在问题的主要原因（1）教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。（2）环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍 小学生进人中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。（3）英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因 在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。3、总结了解决衔接问题的对策和方法（1）注意中小学英语教学内容和学生知识的衔接 中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与六年级英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教师可将初一教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。（2）注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接。 初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的重难点，要善于将机械得语言项目置于有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以高质量地实施了目标教学。（3）注重学生学习习惯和学习方法的衔接 中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随着学习的深入进一步发展。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。（4）注重师生情感的衔接 教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁对待学生，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情，获得他们的敬佩和信赖。 （5）注重教学评价内容和形式的衔接评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生的学习积极性和学习自信心。4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。 通过四年多的教学研究，教师们意识到教学是以学生的学习活动为中心的认识活动，同时又是在教师指导下，学生获得全面、和谐、主动、积极、富有个性发展的活动。因此，在教学中，教师应尊重学生的主题地位，潜心研究教材教法，研究学生学法、策略，研究影响学生教育的因素等，使教与学有机融合，同步促进，使中小学英语教学具有连贯性、一致性和发展性。课题组老师在全校的衔接教学观摩研讨课上做了生动的课例，获得了广大听课教师的一致好评。课题组还编写了有助于中小学英语教学顺利衔接的语法衔接教材读本。 通过课题研究，课题组的教师加强了理论学习，增强了衔接教学的观念，积极探索，勇于实践，在研究中不断思考，在思考中不断升华自己的科研水平和能力，在全市英语教研活动中，本人就英语新课程教学经验作了介绍，并提供了一节公开课，在全校英语教学研讨会上向教师们做了衔接教学经验介绍，受到领导和老师们的好评，。课题组教师已写出了数篇有关于衔接教学研究的文章，其中，本人所撰写的中小学英语教学合理衔