如何讲礼貌教学会诊材料.doc

如何讲礼貌教学会诊材料 学科中心组成员本次初中思想品德学科主题教研培训，主要是围绕主题“充分利用教材板块资源，创造性使用北教材”来组织、开展系列活动的。主题提出的背景：在开学初的调研中，我们发现在课堂教学中一些教师对这套新教材的挖掘、理解、使用上问题很多、困难很大，这些直接影响了学科课堂教育教学的效果。有的老师授课过程就是按照教材顺序全盘照搬，即完全忠实于教材；还有的老师在授课过程中脱离教材，对于教材中的“活动平台”、“知识链接”等板块内容不知道如何使用，因此本次教学研讨确立了“充分利用教材板块资源，创造性使用教材”的主题。通过对如何讲礼貌一站第一课时内容的集体会课、课例观摩及主题会诊，学科中心组成员紧紧围绕主题进行了系列教学研讨交流活动。参与本次教研活动的学科中心组成员有：孙强、纪立波、陈亚平、于小薇、崔景红、阚立辉等6位教师。学科中心组成员对本课的会诊情况综合概述如下：一、值得肯定之处第一，教师能够充分利用教材各板块资源，创造性地使用教材。1课时调整，灵活处理。在教材的处理，把第六课第二站如何讲礼貌的内容划分为两课时，这是对教材的一种创造性使用。怎样做到文明礼貌，这个问题的要点是7点（教材74页此外的那点阐述没算在内），执教教师选取了其中前4点内容进行教学，这是按照自己的教学需要来设计课时的，没有拘泥于教材的安排。我们教师在处理教材时，完全可以根据学生特点，教学的需要来调整课时的安排。2新课导入，自然亲切。在备课时，受教材70页“知识链接”板块资源的启示，同时执教教师对这个板块资源进行了创造性使用，设计了从学生身边最常见的礼貌现象入手，针对在上课之前师生之间的相互问好、相互行礼，引发学生深入思考“师生之间相互问好行礼这是一种什么行为？在这声声问好中，你有什么样感受或者体验？”，从学生的回答中引入本课课题。这种新课导入方式自然亲切。3角色扮演，体验感悟。对教材69页“思想驿站”前面的小故事，执教教师是利用角色扮演的方式再现了材料内容，引发学生思考：文明该用什么态度、方式对待他人。用角色扮演来呈现教材文本材料，这也是对教材创造性使用的一种方式。本节教学中这个环节做得非常好，在角色扮演中，学生的体验和感悟更为深刻。可以说达到了预期的教学效果。4集体宣誓，升华情感。在教学最后的环节，执教教师设计了中学生文明礼貌宣誓活动，誓词选用了教材70页的“知识链接”，并做了适当的修改，这也是创造性地利用了教材的“知识链接”这一板块资源。在慷慨激昂的誓言中，学生的情感得以升华。第二，在课堂教学中，教师注重发挥自身主导作用，发挥学生的主体作用。1在本节课中，教师注重和学生进行师生互动，注重学生的情感体验。如坐姿的表演；如在学习“仪表大方”这一环节时，现场找出了几名仪表不合格的同学进行了现场说法；如教师抠鼻子挖耳朵的不得体行为的演示等等。在这些师生互动的情境中，教师充分发挥了学生的主体作用和自身的主导作用，让学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。2在学习“语言文明”这一环节时，播放了西游记中唐僧师徒向铁扇公主借芭蕉扇的动画视频，教师循循诱导学生多角度思考与人交往中语言文明与不文明的结果不尽相同，在与他人交往时，应该做到语言文明、态度诚恳、谦和待人，这样能拉近人与人之间彼此的距离，使人际关系更加和谐。3执教教师教态亲切自然，有利于创设宽松的教学氛围，学生在课堂上心理比较放松，师生关系和谐，而且多次和学生进行合作来创设情境，有时还利用肢体语言，营造了很好的课堂氛围，这也保障了有效教学的顺利实施。总之，本节教学中能够充分挖掘和利用教材资源，创造性地使用教材，加之整个课堂教学中注重学生的主体地位，并积极发挥教师的主导作用，所以说较好地完成了教学目标。本节教学可以概括为这样几个突出的特点：教学内容生活化；教学过程互动化；教学形式灵活化；教材使用创新化。二、不足之处当然，任何一节课都不可能做到尽善尽美，或多或少都存在一定的缺憾。1本节教学中，由于执教教师相应地增加扩展了每个环节的内容，所以显得教学活动较多，教学重点不够突出。2在教学评价方面，教师要对学生的发言作出及时评价，如学生发言中出现错误 ，一定要及时指出。3在板书上，老师采用了逻辑要点式板书，但是在本节课开端，就把所有四个要点都写出了，我们认为还是在学习一点内容之后写出一点比较好，这样让人觉得条理清晰，逻辑性强，而且也使教学内容板块清晰。三、改进建议1对于教材69页“思想驿站”前面的小故事，执教教师利用角色扮演的方式再现了材料，引发学生思考：应该用什么态度、方式对待他人？这一环节中，执教教师还是有些拘泥于教材中的资源，如学生在扮演士辉和志强时，把自己的真名与教材中事例提供的名字弄混淆，所以在今后的教学中，我们不必拘泥于教材，可以使用学生真名，从而更为灵活有效地利用教材资源。2在学习“语言文明”这一环节时，播放了西游记中唐僧师徒向铁扇公主借芭蕉扇的动画视频。对于不具备电化教学条件的班级，我们也可以采用其他形式，让学生同样获得这种体验。比如说选取一个生活化的情境“借橡皮”，通过两组不同的语气、语调的对话，体验两组对话的不同感受：第一组对话：A：拿你橡皮给我用用！B：凭什么？A：怎么那么吝啬？你给不给啊？（挥动拳头）B：你等着瞧！第二组对话：A：打扰一下，借我橡皮用一下好吗？B：好的A：谢谢你！B：不客气！在体验后教师对同学进行采访：（1）两组对话你有什么不同的感受？（2）你觉得是什么给了你不同的感受？以上的体验对话贴近生活，操作性较强，可以同桌一组进行合作模拟体验，参与面广。四、体验与感悟课堂教学是课程文本（这里主要指教材）在形式上的转换过程，这种转换是通过教师对教材文本的解读来实现的。每个教师解读教材文本的活动都带有一定的自我独特性，表现出不同的解读方式，也就是教师是以“忠实方式”全盘照搬还是以“改造方式”“扬弃”，将产生不同的课堂教学效果。新课程强调“用教材教”而不是“教教材”，即应采用“改造方式”，以教师对教材“创造性”的选择和取舍，提高教学的有效性。在教学中 首先：要提炼课堂教学主干脉络，删繁就简，深入浅出。其次：在教学素材和案例的选择上，宜少不宜多。在一节课中，可供我们选择的案例、图片、故事、音频和视频资料等素材可能很多，我们在选择时，不能简单采用“拿来主义”，要选择符合教学目标，典型的贴近学生生活的可操作性强的素材。我们在说明一个观点的时候，可能要考虑是通过讲故事还是小品表演、角色扮演，还是通过看动画，还是，这时我们要考虑哪种方式更能让我们达成教学目标，更典型，更贴近学生、生活，更可行，更具有操作性。如果在一节课里，把“十八般武艺”都用上，那可能气氛活跃，可能笑声不断，但是这样会出现教学环节复杂而凌乱，教学重点不突出，学生笑过之后，只看了热闹，而没有更深层次的思考。再次： 教学内容要分清主次，重点突出，不能平均施力，只贪多，不求实。最后：要明确教材是主要课程资源，但不是唯一的课程资源。要“用好教材”，然后是“超出教材”。所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。目前在有些教师的课堂教学中，出现了这样一种现象，认为课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际的活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没搞明白。所以，不管课程如何改革，教师都要认真钻研教材，把教材吃透，吃透教材，这是教师永远的基本功。用好教材也不是完全照搬教材，“以本为本”，不折不扣地执行教材，我们也要创造性地使用教程