第三章学习动机.ppt

第三章学习动机 第一节学习动机的概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的激发与维持 第一节学习动机概述 一 动机与学习动机二 学习动机与学习效果的关系三 学习的外来动机和内在动机 一 动机与学习动机 一 动机动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态 是行为的直接原因和内部动力 动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成 内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力 诱因是指能满足有机体需要的物体 情境或活动 是有机体趋向或回避的行为目标 动机的功能1 引起行为的激发功能2 定向功能3 强化功能 二 学习动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力 表现在 学生喜欢学 想学 要求学 好像有一个迫切的学习愿望 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分学习需要是是主体的一种追求学习成就的倾向 是个体和社会的客观需求在学习者头脑中的反映 它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习意向 这种愿望和意向是驱使主体学习的根本动力 学习的需要对学习的作用 称为学习的内部驱动力或学习驱力 学习期待是指学习者对学习活动所要达到的目标的意念 学习的诱因是指激起需要的条件或满足需要的对象 因此 学习动机结构中的学习期待成分 就其作用来说 可称为学习的诱因 学习需要是学习动机结构中的主导成分 学习期待是形成学习动机的必要条件 二 学习动机与学习效果的关系 一般来说 学习动机与学习效果是统一的 动机强度与学习效率之间并不是简单的直线关系 而是呈现倒U曲线关系 耶克斯 多德森定律 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关 任务较容易 最佳激起水平较高 任务难度中等 最佳动机激起水平适中 任务越困难 最佳激起水平越低 三 学习的外来动机和内在动机 外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力 学习活动只是达到目标的手段 内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力 学习者在学习活动过程中获得满足 第二节学习动机的理论 一 行为主义的学习动机理论二 人本主义的学习动机理论三 成就动机理论与归因理论四 习得性无力感与自我效能理论 一 行为主义的学习动机理论 强化 一 强化及其类型强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加 强化可分为正强化和负强化 二 强化的依随性与普雷马克原理强化总是伴随着反应之后而出现的 强化与反应之间的这种依随关系称为强化的依随性 现象 普雷马克原理 普雷马克原理是指用高频行为 喜欢的行为 作为低频行为 不喜欢的行为 的有效强化物 简单的说 用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段 刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为 使用时注意1 必须是先有行为 后有强化2 必须使孩子在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系3 必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动 强弱关系 三 强化程序强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式 分为连续强化 全部强化 和间歇强化 部分强化 从强化的时间的间隔上 把部分强化分为 1 固定时间间隔强化 如定时检查学会作业 按学号提问2 变化时间间隔强化 强化出现的时间无规律可循 如不定期的卫生检查 根据强化与反应数之间的关系 把部分强化分为 1 固定比率强化 当机体每做出一定次数的反应后出现强化 让儿童完成一定量的作业就去玩 2 变化比率强化 每次强化所要求反应的次数不一样 日常生活中家长 教师对儿童的表扬 批评 四 外部强化的副作用外部强化的副作用 损伤某些活动的内在动机 二 人本主义的学习动机理论 人本主义取向的心理学家认为 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向 他们反对行为主义把人动物化的思想 认为人是环境的主体 人有理想 有意志 有个性 人能够改造环境 决定自己的命运 即强调人们由内心产生的希望成功 追求卓越的高级需要 而且影响人的所有因素都会引发或影响动机 包括思想 情感和环境各个方面 需要层次论说明 在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的 这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍 所以 教师不仅要关心学生的学习 也应该关心学生的生活和情感 以排除影响学习的一切干扰因素 三 成就动机理论与归因理论 一 成就动机1 什么是成就动机所谓成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动 个人愿意去做 并力求成功的一种内在推动力量 成就动机的 期望 价值 理论模型 阿特金森行为倾向的强度 f 动机 期望 诱因 T M P II 1 P成就动机有追求成功的动机和回避失败的动机两种成分 2 成就动机的测量成就动机的测量方法可以分为两大类 一类为投射测验 另一类为问卷测验 3 成就动机对学习的影响成就动机对学生的学习态度 坚持性 学习任务选择以及学习成绩等均有重要影响 二 归因理论 最早提出归因理论的是海德 他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因 内部原因是存在于行为者本身的因素 如努力 能力 兴趣 态度 性格等等 外部原因是指行为者周围环境中的因素 如任务的难度 外部的奖赏与惩罚 运气等等 罗特根据 控制点 把人划分为 内控型 和 外控型 内控型的人认为自己可以控制周围的环境 不论成功还是失败 都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的 外控型的人感到自己无法控制周围的环境 不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素 维纳根据 控制点 和 稳定性 两个维度 把成就行为归因于能力 努力 任务难度 运气四个有代表性的原因 维纳的归因理论认为 一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机 影响他的行为 期望和情感反应 四 习得性无力感与自我效能理论 一 习得性无力感习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制 无能为力 自暴自弃的心理状态 无力感的产生主要经历以下过程 1 获得 结果是不可控的 失败体验 2 产生 结果不可控 的认知 3 形成 将来结果也不可控 的期待4 产生无力感 无力感产生后表现出对认知 动机和情绪三种心理成分的破坏作用 人们在面临失败以后无力感的产生与否以及产生以后所表现出的各种不同特征均与人们对失败的归因有关 二 自我效能感 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断 这一概念是班杜拉最早提出的 自我效能感对学生的心理和行为有着多方面的影响 第一 影响活动的选择 第二 影响努力的程度 坚持性 决定在困难面前的态度 第三 影响活动时的情绪 第四 影响任务的完成 第三节学习动机的激发与维持 一 激发与维持外来动机的措施二 激发与维持内在动机的措施三 成就动机训练与归因训练四 消除无力感与增强效能感 一 激发与维持外来动机的措施 1 向学生提出明确 具体的学习目标2 利用学习结果的反馈作用3 正确评价 适当表扬与批评4 适当开展竞赛 二 激发与维持内在动机的措施 1 创设问题情境 引起学生的认知矛盾 激发求知欲2 发现学习也是激发学生内在动机的有效方法3 培养学习兴趣4 利用原有兴趣 动机的迁移 三 成就动机训练与归因训练 一 成就动机训练1 意识化 通过与学生谈话 讨论使学生注意到与成就动机有关的行为 2 体验化 让学生进行游戏或其他活动 并从中体验 3 概念化 让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念 4 练习 通过重复练习使学生不断加深体验和理解 5 迁移 使学生把学到的行为策略应用到学习场合 6 内化 取得成就的要求成为学生自身的需要 学生可以自如地运用所学的行为策略 二 归因训练1 了解学生的归因倾向2 让学生进行某种活动 并取得成败经验3 让学生对自己的成败进行归因4 引导学生进行积极的归因 四 消除无力感与增强效能感 一 消除学生的无力感1 使学生获得成功经验 打破失败不可避免的神话 2 改变学生的消极归因3 转移学生对失败的注意力 二 增强学业自我效能感1 让学生在学习活动中体验到更多的成功2 为学生提供适当的榜样示范3 指导学生树立适当的学习目标和作业目标 4 给学生积极的归因反馈 并指导学生学会适当的自我归因5 给学生以适当的奖励6 给学生以学习策略的指导 使学生学会自我监控 认知好奇心 一 何为认知好奇心认知好奇心是一种追求外界信息 指向学习活动本身的内驱力 它表现为好奇 探索 操作和掌握行为 认知好奇心被认为是内在动机的核心 二 认知好奇心的类型与产生条件1 一般好奇心及其产生条件一般好奇心是指人们在过分单调的环境中 由于缺少刺激 就会想办法寻求各方面的信息 但所追求的信息并没有明确固定的方向 仅以获得更多的信息为满足 信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件 这里所说的信息量是指能够引起好奇心刺激的强度和复杂程度 2