2014自学考试“认知心理学”复习重点(3).doc

自考知识第五章 记忆一、Atkinson和Shiffrin（1968年）提出多重存储模型。该模型假设，记忆由三种记忆存储构成，即感觉记忆、短时记忆、和常时记忆。由于特别强调短时记忆和长时记忆分开存储，所以，该模型有时也称作双重记忆模型。P101二、按照Atkinson和Shiffrin的假设，短时记忆中的材料按听觉或声音特性编码，而长时记忆中的材料按语意或意义特性编码。P103三、工作记忆：按照Baddeley的途径，工作记忆是我们完成认知任务时，对信息进行暂时存储和操作的一个记忆系统。这种观点强调，工作记忆不单单是一个被动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着，工作记忆更像是一个工作台。在这个工作台上，材料持续地得到处理、结合和转化。P105四、加工水平论（Craik）这种途径假设：同浅的感觉加工相比，深的意义加工，产生工永久的记忆保持。记忆痕迹的保持是上述分析的副产品。P105、P106五、产生效应：是指被试在产生条件下的回忆成绩更好。P106六、自我参照效应：当人们尽力将信息和自己相联系时，回忆出的信息更多。同不能P107 用到自己身上的词相比，人们更可能回忆出能用到自己身上的词。七、Tulving（1972）的模型：把注意力集中在注意中所存储的材料的性质上。1. Tulving最初的模型，只是区分的两种记忆，即 情节 和 语义 记忆。后来，他有加进了程序记忆。2. 情节记忆：存储着有关事情发生时间以及事情之间关系的信息。这种信息与个人经历密切相关。3. 语义记忆：是指被组织起来的一般知识，它包括相当稳定的知识结构，包括关于词的知识，也包括许多不容易用词来表达的我们所知道的东西。4. 程序性记忆：是关于如何做某事或关于刺激和反映之间联系的知识。 从发展的角度看，程序性知识在婴儿期最先发展，接着是语意知识，最后才是情节记忆 当要求被试完成语义提取任务，最强的活动出现在大脑皮层的后部。情节提取任务，最请的活动出现在大脑皮层额叶。P110八、概念1. 外显记忆：外显记忆任务要求对先前经历进行有意识回忆和再认。像自由回忆、线索回忆和再认。2. 内隐记忆：内隐记忆任务不要求人们对先前经历进行有意识回忆，而只要人们完成一种知觉任务或一种认知任务。常用的内隐记忆任务包括：词干补全、 残词补全、指明几个刺激中自己所偏爱的那一个、词汇判断、 认知辨认。在这些任务中，特定学习情节中所编码的信息，无需后来有意识的或深思熟虑的回忆，而是通过先前学习情节中所获得的信息对后来作业的促进。P1103. 词干补全启动：是一种常用的内隐记忆测验，它是指被试以超过机遇水平的比率，根据词干产生先前所学过的词的倾向。P1164. 纯粹暴露效应：它是指被试岁原来不熟悉，但现在通过暴露而熟悉了的刺激的偏爱，因此也称偏爱效应。P1195. 过程分离程序：在研究意识和无意识过程时，这种程序以自动加工的分区作为其理论基础。 P1236. 包含测试：它要求被试用回忆出来的词补全词干，如果无法回忆，就用头脑中所想到的第一个补。显然，在这种测验中，有意识记忆和无意识记忆都促使被试用先前呈现过的词补全词干。 P1237. 排除测验：它要求被试用先前没有呈现过的词来补全词干。有意识记忆和无意识记忆起相反的作用。 P1238. 日常记忆研究所关心的主要问题是，人们的记忆有多精确。 P1289. 影响目击证词可信度的因素： P131一、面孔识别的准确性本身受到很多因素的影响：（1） 面孔的独特性；（2） 对于本族的面孔人们识别效果姣好，反之则较差；（3） 易受其它因素的影响。二、倒摄一直会导致目击者不准确的回忆，事后的误导性信息同样会影响目击者记忆。 更多文章/ 上海比较好的自考学校 编辑:fa2af1sadssss;第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、理论1、心智动作按阶段形成理论（加理培林前苏联）动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段联结阶段自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：原型定向：4注意点原型操作：4注意点原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用语言。第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点：技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3、种类：操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点（四点）3、操作整合：含义，动作特点（四点）4、操作熟练：含义，动作特点（四点）二、操作技能的培训要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心