反思性教学与新课程改革.doc

反思性教学与新课程改革辅导教师：何命贵一、概说(一)、什么是反思性教学？熊川武（华东师大）：教学主体借助行动研究，不断探究和解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。具体说来：、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学过程中，反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。、反思性教学以追求教学实践合理性为动力。一方面，人们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。因此，人们认为反思性教学对教师的作用主要有三：其一，反思性实践帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来；其二，反思性实践让教师以审慎的意志的方式行动；其三，反思性实践把教师作为有教养的人与其他人区别开来，因为它是检验智慧的标志之一。、反思性教学是全面发展教师的过程。反思性教学不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。（二）、反思性教学与操作性教学的比较1、 教学目的比较第一、操作性教学的目的是相以单一的教学目的，而反思性教学目的是多维的教学目的。操作性教学通常以教学生“学会学习”（或让学生成为什么样的人等）为目的，如上述的让学生达到某一具体的学习要求，但反思性教学的目的不同，它既要教学生学会学习，又要教教师“学会教学”，如善于探讨新的教学问题。这两种“学会”的关系是：学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段之一。第二、操作性教学目的主要对学生有激励作用，而反思性教学目的对学生和教师都有激励作用。第三、操作性教学关注教学目的转化的直接结果，而反思性教学既关注直接结果又重视间接结果。教学的直接结果主要是学生的发展。操作性教学的兴奋点仅此而已。反思性教学工作者认为教学是改造社会的活动，因此，要借助学生发展与教师发展这些直接结果，去争取教师的社会地位、权力等，从而获得教师进一步“启蒙”、“解放”等间接结果。2、教学主体的比较、反思性教学的教学主体有自觉反思的意识和反思的能力。即从自觉反思意识来看，教学主体通常有这样的表现。一是对反思的价值有较深刻的认识，知晓无有反思便难有自我识错纠偏的道理。二是把反思与良心联系起来。教学是一种道德性职业。道德心(conscience)即良心。如果教学主体有良心，就会经常反思教学行为是否合理，是否有害于其他教学主体。这就是杜威强调反思性教学有赖于责任性、执著性等态度的原因。三是反思行为习惯化。习惯化即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应的一种心理现象。有反思习惯的教学主体，在教学之前、之中、之后，会就教学计划、教学过程、教学质量等反思，考察自己主体性发挥的情况。总之，自觉反思的意识形成后，心理上就有了一道“警戒线”，它随时提醒教学主体性保持应有的警觉，一旦有可疑之处即进入反思状态。、反思性教学的教学主体坚持理解、宽容、平等、对话的主体间性行为。3、教学工具选择的比较。、反思性教学在理论工具的选择上反思科学教学理论功能的有限性，注意发挥人文这理论的合理性作用。而操作性教学比较注重科学教育理论的择用而忽视人文教学理论的作用，具体表现有二：注意定量而不注重定性，使人们难以用之恰当地分析和理解一些教学现象。只顾教学事实，不顾教学价值，用之指导教学实践易丧失教学的策略性和教育性。、反思性教学在教学理论的选用上，还注重反思应用性教学理论的可操作性的局限性，充分发挥基础性教学理论的指导作用。而操作性教学注重应用性教学理论的可操作性，忽视基础性教学理论的指导作用。二、反思性教学的理论基础及基本模式（一） 反思性教学的理论基础反思性教学建立在“教学实践合理性”的基础上，具体来说，“教学实践合理性”包括三个方面内容，即“教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具合理性”。1、 教学主体合理性是借助教学行动研究、叙事研究、角色扮演、微型教学等实现的。2、 教学目的合理性实现的主要环节有：教学目标具体化（包括学会教学和学会学习）.3、 教学工具合理化实现的途径是对教学工具的合理择用（包括教学形式的择用）（二）、反思性教学的模式埃拜模型：反思性计划（考虑备选策略思忖计划怎样实施）反思性教学（将计划付诸行动教师观察课堂情况提出问题）反思性评价（收集材料分析材料作出判断）反思性计划（考虑新的备选策略）拉博斯凯模型： 动力（内部的；外部的）反思行动（情境；过程；态度；内容）新的理解力（反思能力；信念；价值观与态度；情绪状态）解决实践问题，实现未来。三、反思性教学策略综合理解策略（语文教学）A、目的与假说：该策略是为协调教学中分析思维（分析综合分析）与综合思维（综合分析综合）的关系，提高学生的综合思维水平，增强学生的文章结构意识与布局谋篇才能而设计的。它包含的假说是综合思维水平可以在教学活动中训练提高。B、理论根据：人的思维大致由分析、综合、对比、抽象、概括、具体化等组成。由于这些成分的比重不同而形成不同的思维形态。分析型思维善于将事物各个部分分解开来，逐一认识，精确性、细腻性是其特点。综合型思维长于从整体上认识事物，善于把握事物的结构和全局。它助长了系统科学等新型科学。这些科学要求研究带有多项变数的有组织的整体，研究相互作用，自我调节，自我组织等一些新范畴。当然这些科学及综合思维方式强调的事物的“整体性”不同于古代认识的“整体性”。除了整体不等于各部分之和、整体的性质不能还原为部分的性质外，还在于它是以分析型思维的精确性为基础的，是“综合分析综合”的思维；而古代整体性是排斥分析型思维的笼统的整体性。C、策略结构：反思意识。教师与学生要注意自己是否有较强的整体观，尤其是把握课文的结构，中心思想等的动机与能力。同时警惕阅读教学中重视字与词，忽视段与篇的只见树木不见森林的现象。教学过程：第一步，预习扫障。学生自己（课堂教学前）查辞典掌握生字词，标出课文中不理解的内容。第二步，学生尽快阅读课文一遍，边读边思考文章的中心思想。第三步，归纳“中心”，学生在听课笔记上写出中心思想，然后全班交流。如有困难，再让学生精读，讨论和教师启发。归纳时允许有不同见解，对不同见解进行讨论，或比较出相对优化的，或几说并存。第四步，中心演绎，学生脱离课本，由中心思想推演各段内容，思考每个段落如何为中心思想服务。中心思想怎样统帅段落以及各段之间的关系。第五步，重点强化，对课文中学生必须掌握的知识，技能等重点，难点进行讲解，或与学生讨论，让学生理解并掌握。第六步，清理逻辑，引导学生思索课文的脉络，同时按逻辑线索复述课文内容。此外，思考学习步骤与方法。第七步，达标评价，让学生当堂练习，看是否达到预定的教学目标。如果没有达到，以后采取补救措施。调控行为：主要通过提问了解学生学习情况，用启发帮助学生排除思维障碍，调节思维方向，重点控制归纳“中心”、“中心演绎”和“清理逻辑”三个环节，调控中要特别鼓励学生创读。原理领会策略（数学教学）A、目的与假说：运用策略的目的主要在于充分发挥“表象”在教学中的积极作用，加强新旧教学内容的联系，提高学生形象与逻辑两种思维的能力。此策略的主要假说是形象思维与逻辑思维的相得益彰。B、理论根据：人的大脑左右两半球分工又协作。左半球同抽象思维、象征性关系和对细节的逻辑分析有关。它具有语言的、分析的和计算的等方面的能力。在一般功能方面它偏重于分析思维。右半球则与模式识别和窨知觉有关，头版惹事是不是数理排列，它具有音乐、绘画的、综合的、整体的和几何空间的鉴别能力。左右两半球在功能上是互补的，既各司其职又相互配合。特别是人们在进行创造性思维活动时，左右两半球同时活动，分管形象思维的大脑半球往往为分管逻辑思维的大脑半球提供表象，以便逻辑思维更顺利进行。此外，苏联沙塔夫“信号纲要图式”教学理论，提示了利用形象思维发展的原理，这种理论要求教师和学生把教学信息的逻辑意义用“纲要”、“图式”的形式联系起来，不仅便于学生掌握知识，而且使学习知晓知识之间的逻辑关系，增强逻辑思维能力。C、策略结构：反思意识。教师与学生不仅注意各个教学环节是否存在障碍，尤其要监视“判别错误”，从中获得需要反思的对象信息。A教学过程：第一步，灵活呈现。根据需要，教师以灵活多变的方式呈现原理（概念、公式、定律等）第二步，内涵分解。教师逐步讲解原理的含义。第三步，举隅强化。教师给出原理有关的正、反例证，并让学生举例。第四步，静听成“象”。教师朗读原理，学生闭目静听、默想，在大脑“屏幕”上形成表象。或者学生自己朗读、默读原理，并形成表旬（此时静听成象变成为读廊坊成象）。第五步，判别错误。教师出一组与教学内容相关的正确与错误混杂在一起的命题，让学生判断。第六步，新旧贯通。教师引导学生找出已学与新学内容之间的内在联系（如果存在的话），并画出逻辑图。第七步，达标评价（与其他策略同）。调控行为。教师要注意学生的反应，看其是否正确理解原理。如果不理解，教师要运用变式讲解。要特别留意“静听成象”与“新旧惯通”两个环节。在前一环节上，学生要能当场背诵或解释原理。在后一环节上，学生要能画出详略得当；重点突出、新旧知识联系紧密的逻辑图。否则，教师要指导学生画逻辑图并讲解其要领。听说训练策略：（外语教学）A、目的与假说。此策略的目的在于把“读（默讯与良读）”与“写（听写）”寓于听说训练之中，以致学生多种感觉通道并用，增强听说能力。基假说是默讯与听写有得于的说能力的增强。B、理论根据。听懂与会说是人的基本的语言能力。这种能力的发展是从模仿开始的。听与说波及广泛的感知觉神经通道。一般来说，无论感知语言还是记忆语言，越能合理地较多地利用感半球的控制。但在对口语和书面文字的理解上，大脑右球也发挥积极作用。在语言加工过程中大脑左半球和右半球以同样方式活动。C、策略结构。反思意识。教师与学生要注视教学的各环节，尤其注意复述和听写练习等的效果。教学过程：第一步，静心倾听。教师先让学生深呼吸几次，全身放松，集中注意，然后，闭目倾听教师慢速轻声朗读课文（或重点内容）或示范性述说两至三遍，学生边听边跟着默念。第二步，复述反思。学生尝试复述的不合理之处。第三步，默读课文。学生对复述内容默读，找出复述错误之处，并思考其原因。第四步，听写练习。主要听写要求掌握的内容。学生相互检查听写结果，并报告老师。第五步，问答练习。主要针对听写中的问题或重点知识提问。第六步，情境对话。教师提供关键词汇与句型等，让学生三五人一组，扮演角色对话。第七步，回忆梗概。学生回忆知识要点，并尝试背诵所学