第六讲教学过程的设计.doc

第六讲教学过程的设计导学教学设计是一个系统工程。当你完成教学目标、教学策略和教学媒体的设计后，接下来的工作就是教学过程的设计。通过你本环节希望能了解以下内容：一、教学过程的相关理论 如“四段论”和“五步法”等，希望这些理论为你的教学过程设计提供方向；二、新课改对中学生物教学过程设计的要求 这是在当前环境下做好一份教学过程设计得非常关键的一环；三、中学生物教学过程设计的呈现方式 通过案例介绍文字型、表格型、流程图等三种教学过程呈现方式，希望你能找到一种适合自己的方式。本环节资料简介：导学和评估：导学告诉你本讲的主要内容；评估是对教学内容掌握情况的自我检测；“学习”文件夹：包括本讲的讲义、PPT、 “学习资料”文件夹；“活动”文件夹：包括“案例”、“讨论”、“拓展资料”等三个文件夹；本讲重点，难点：重点：知道新课改对教学过程设计的要求；掌握三种教学过程呈现方式。难点：写出一份适合自己的科学合理的教学过程设计本讲关键词：教学过程 新课改 呈现方式导 入各位老师，大家好！通过前面几讲的学习，我们已经掌握了教学目标、教学策略、教学媒体等的设计，那么，如何把这些因素有效组织起来为提高教学效率服务呢？将这些因素组织起来的过程即为教学过程的设计。事实证明，科学合理的教学过程设计是充分发挥各因素作用的关键。那么，如何做好教学过程设计呢？欢迎进入本环节的学习。通过本环节，希望你能掌握以下内容：1、教学过程的相关理论；2、新课改对中学生物教学过程设计的要求；3、中学生物教学过程设计的呈现方式；首先来了解一下什么是教学过程。教学论中关于教学过程有多种理论，如认识发展说、双边活动说和多重本质说等。各理论间存在诸多争论，莫衷一是。在中学生物学教学实践中，教学过程常常被理解为宏观、中观和微观三个层次。宏观层次指整个中学阶段的生物学的教学过程，即从初中一年级到高中毕业之间的生物学教学全过程；中观层次指一门生物学课程或一个大的教学单元从开始到结束的教学全过程；微观层次指一个课时的教学过程。本环节主要讨论微观层次的教学过程。知道了什么是教学过程，那么，如何做好教学过程设计呢？首先，要了解教学过程的相关理论，因为理论可以为实践指明方向。一、教学过程的相关理论古今中外有很多关于教学过程的理论，这些理论可以为我们进行科学合理的教学过程设计提供有效指导。在我国古代的教学理论非常注重“行”的作用，如孔子认为学习过程主要是学、思、习、行的过程；荀子认为学习是闻、见、知、行的过程；中庸将学习过程概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。以上是从经验总结出的教学理论，是我国对教学理论的历史贡献。下面重点介绍几种影响较广的教学过程理论。“四段论”“四段论”是德国教育家赫尔巴特提倡的教学方式，他把教学分为4个阶段：（1）明了，即教师明确地给学生讲授新知识；（2）联想，即将新知识与旧知识联系起来；（3）系统，即作概括和结论；（4）方法，即通过习题解答、书面作业等形式把所学知识应用于实际。与这4个阶段相应的学生的心理状态应该是注意、期待、探究和行动。“四段论”将教育学与心理学的密切联系起来，注意教育的系统性和社会性，主张发展学生多方面的兴趣，但较少注意学生的创造性和主动性。赫尔巴特的学生把第一阶段分为预备和提示两个阶段，连同联想、系统、应用一起又称为“五段论教学法”。“五步法”“五步法”是美国教育家杜威提出的教学方式，他把教学分为情景、问题、观察、解决和应用等5个步骤；“五步法”强调实际领域的知识。异步教学过程，就是教师用“五步指导法”，以上是西方早期影响较广的教学过程理论，“四段论”强调“教师中心”，“五步法”强调“儿童中心”。进入本世纪50年代以来，随着课程理论的发展，教学过程理论也出现了很大发展。下面介绍苏联的赞科夫、西德的根舍因和美国的布鲁纳关于教学过程的理论，他们被誉为“课程现代化”的三大典型代表。“一般发展”理论“一般发展”理论是苏联的赞科夫提出的，赞科夫认为促进学生的一般发展是教师的出发点和归宿，认为学生的发展进程在心理活动上有三条线索，即观察活动、思维活动和实际操作活动。教学过程主要是在引导学生掌握知识的过程中，注重通过这三条线索来促进学生的发展，这是对传统教学理论的一个突破。范例教学论“范例教学论”的主要代表是根舍因，主张教师从基本概念和基础知识中精选出示范性材料，通过“范例”内容的讲授，使学生举一反三，掌握同一类知识。“范例教学论”认为教学要经历四个阶段：（）学习“个”，即通过典型的、具体的单个实例来说明事物的特征；（2）学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征；（）掌握规律，即在前面学习的基础上，进一步归纳出事物发展的规律性；（）获得关于世界和生活的经验，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。“范例教学法”力图在同一教学过程中既传授知识又发展学生能力。对现在的学习仍具有借鉴意义。现代社会的知识增长和更新速度非常快，但是人的学习时间和能力都是有限的，“范例教学”法对解决这一矛盾具有重要意义；也有利于减轻学生的学习负担。布鲁纳的理论布鲁纳主张以发展学生探究能力为主线来组织教学过程。首先要引起学生的兴趣，产生内在的学习动机；其次，教师要按知识结构组织教学内容，使学生掌握学科的基本概念和原理；第三，根据不同的教学要求，改变学生陈述教学内容的顺序；最后，师生对学习结果进行反馈，进一步改进教与学；布鲁纳的理论突出了教学过程的特点，兼顾了教与学两方面的作用。苏联的另一个著名教学学家巴班斯基提出了教学过程最优化理论。教学过程最优化理论“教学过程最优化”理论主张根据教学目标、教学任务，考虑师生具体条件，制定一个最好的教学方案，然后灵活执行，以求在有限的时间和精力内，取得尽可能好的教学效果。巴班斯基对教学过程的分析具有整体性、相互联系和动态的特点，对教学过程的认识进一步科学化。随着心理学的发展以及教学学与心理学关系的进一步密切，认知心理学也对教学过程提出了相应的观点。认知心理学的观点认知心理学认为学习过程就是信息加工的过程,也就是信息的编码、贮存和提取的过程，而教学过程设计必须以学生学习的信息加工过程为基础，在信息加工的每一个阶段都应有相应的教学环节。根据这一理论，教学过程中的学习可分成六个环节：第一环节：注意和预期，学生在自己需要、兴趣、情绪、动机等心理条件以及外部刺激的综合作用下,引起对学习材料的无意注意和有意注意；并且由于学习材料与学生的需要之间的关系，学生会对未来的学习产生期待；第二环节：激活原有知识，将长时记忆中与新知识相关的信息激活起来，为新知识的学习做好准备。第三环节：选择性知觉，在预期学习目标指引下，学生会有选择地接受教材和教师讲授的信息，对有的信息可能视而不见、听而不闻。第四环节：工作记忆，通过选择性知觉获得的新信息与被激活的原有知识相互作用，这一过程即为同化；新知识通过同化进入学习者原有的知识网络，获得意义，这一过程即为理解。第五环节：新知识的巩固与转化。进入学习者原有知识网络的新知识会通过适当的复习得以巩固，有的还可以转化为办事的能力；原有知识网络也会在此过程中得到改组重建。第六环节：知识的应用和迁移。当学生面临新的问题情境时，从一个地方学来获得的知识能被提取出来，用来解决“是什么”和“怎么办”的问题，这个过程就是学习迁移。我国教育心理学皮连生教授提出了认知教学的一般模型，见下图。皮连生老师的观点广义知识教学的一般过程模型（皮连生）通过皮连生老师的教学模型，我们可以看到：学生是学习的主体，教师是教学的主导；教学过程要服务于学习过程；教学要为学生创造必要的学习条件，帮助学生更有效地学习。这一模式有助于我们深入理解生物学教学过程的结构和本质。以上是关于教学过程的宏观理论，那么，中学生物学教学过程应该是怎样的呢？这是广大生物教研人员一直在探讨和思考的问题。在探索过程中，河北省教科所的教研人员将中学生物教学过程划分为四个阶段：临境入兴，激发动机；观察实验，充分感知；洞晓情理，深入钻研；巩固知识，实际应用。这种划分方法受到广泛认可，在多种教材中都有出现。下面以两栖纲一节的教学过程为例说明中学生物教学过程的一般特点。 中学生物学教学过程（）临境入兴，激发动机即设置一定的生物教学环境，使学生身临其境，从而激发学习动机，引发探索兴趣。激发学习动机是实现生物学教学过程的前提。讲两栖纲之前，教师将学生带到稻田和沟渠捕捉青蛙，将雌雄抱对蛙带回学校助其产卵，将发育成的小蝌蚪放在玻璃缸内，上课前陈列在实验桌上。实验桌上还放蟾蜍、大鲵、蝾螈等其他两栖动物的标本。这样，学生进入教室看到的就是一个两栖动物的世界，在正式学习之前就对青蛙等两栖动物产生了浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。（2）观察实验，充分感知观察、实验是搜集科学事实、获得感性经验的基本途径，是生物学教学过程的基础。上两栖动物的课时，教师充分利用活蛙，先引导学生观察其体色和形态等外部特征，在进行解剖，观察脑、肺、心脏和运动器官等的结构；教师还利用蛙卵和不同时期的蝌蚪，使学生观察蛙卵的发育过程；学生在课上还可以观察蟾蜍等其他两栖动物标本。通过这些途径，丰富了学生的感性认识，训练了他们解剖动物的技能，培养了他们的观察能力和自学能力。（3）洞晓情理，深入钻研为使学生深入理解教学内容，发展思维能力，在学生进行观察实验的同时，教师向学生逐步提出以下问题：同学们知道青蛙的生活环境是怎样的吗？青蛙的特色、形态和结构的哪些特点可以使他们更好地适应环境？青蛙怎样进行繁殖和发育？发育过程中出现什么现象？说明了什么问题？两栖动物有哪些共同特征？以上这些问题可以有效地指导学生进行有目的的观察和实验，更主要的是在感性知识的基础上，引导学生理解青蛙的生活习性、形态特征、生殖发育等基础知识，进而概括总结出两栖纲的基本特征和起源，同时培养学生的思维能力。掌握生物学基本概念和理论是生物学教学的中心环节。（4）巩固知识，实际应用课后教师布置作业：每个学生从玻璃缸中捞取蛙卵回家进行孵化和饲养，观察青蛙的发育史，并写一篇小论文。大多数学生花一个多月完成了作业，而且不少学生的小论文写得比较生动和详细，这种实践性作业对知识的巩固和应用均起到了良好作用。以上四个阶段就是整节课的教学过程。在今天看来，它算不上是什么探索创新，但它遵循人类认识规律，代表了当今生物学最基本的教学过程，体现了中学生物学教学过程的一般特点，对我们今天的生物学教学过程设计仍具有重要借鉴意义。完成一份科学合理的教学过程设计还要了解新课改对教学过程设计的要求。二、新课改对中学生物教学过程设计的要求在新课改背景下，教学过程是指以实现预定教学目标为目的的、由若干教学环节组合而成的、包括教师教和学生学的双边互动的过程。根据新课改的精神，我们将其对教学过程设计的要求梳理如下：1目标要多维化上海市生物新课改提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。传统教学过程设计目标过于单一，只关注知识目标，忽略技能和情感目标，接受这种教学过程熏陶的学生往往只是“知识的搬运者”，对知识的应用迁移和解决实际问题的能力很差。在新课改背景下进行教学过程设计要兼顾知识、技能、情感的三维目标，注重协调发展。当然，在一节课中，教师可以根据具体教学内容突出一个或两个教学目标，而不必面面俱到。2 注重预设与生成相统一新课改认为教学不是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。这种多向、开放和动态的对话、交流过程体现了强烈的“生成性”。“生成性”是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。教师既要提前备课，使自己的讲解与学生的认知结构、经验方式等保持一致，又要注意课堂中与学生的对话与交流，使自己的讲解与学生的情感态度变化一致，能灵活处理课堂教学中出现的“意外”和“错误”。3 构建新型师生关系传统的师生关系把教师和学生置于非此即彼的“对立”状态，新课程倡导打破这种对立，建立平等、民主、对话的新型师生关系，这是新课改成功教学发生的前提。在教学过程中要准确定位教师和学生的角色，教师为主导、学生为主体，实现双过良性互动，师生在教学过程中充分发挥各自的主观能动性，共同实现教与学的进步和成功。明确了教学过程的相关理论和新课改的要求后，就可以正式开始教学过程的设计了，那么，如何呈现教学过程呢？下面介绍三种常见的呈现方式。三、教学过程设计的呈现方式1文字型文字型是最常见的呈现方式。下面以上海市北蔡中学王广霞老师的“减数分裂和配子的形成”的教学过程为例进行说明。“减数分裂和配子的形成”是上海市高中生物第四章的教学重点与难点，也是学习“遗传和变异”的基础，有两个课时，本例为第一课时的教学，即教数分裂的过程，原载于生物学教学2007年第8期。本案例是一个较成功的教学过程设计案例，希望大家通过本案例能知道文字型教学过程的基本内容和形式，为你进行文字型教学过程设计提供借鉴；减数分裂是整个中学阶段的教学重点和难点，也希望王老师的教学设计为你的教学提供借鉴。教学过程文字型呈现方式案例：“减数分裂和配子的形成”第一课时的教学过程：（1）课前准备：自制磁性染色体模型，主要包括两对含有染色单体的同源染色体，以及相对应的着丝点分裂后的同源染色体。有丝分裂中期和后期的示意图。制作课件。分析：课前准备非常充分：自制的染色体模型、示意图和课件等媒体对本节教学非常有用，可以将微观化为宏观，使教学更加生动和直观，有利于实现教学目标。同源染色体有含染色单体的和着丝点分裂后的两种，可以使学生加深对同源染色体和四分体等重点概念的理解，有利于突破教学难点。（2）情景引入： (课前两分钟播放“生命的旋律”音乐)刚才大家聆听了一段音乐“生命的旋律”，生命活动是美妙的，今天学习第四章“生殖和发育”，会让我们领略到生命活动的精致和有序。教师提问： 前面学习了动物的激素调节，讲到阉割，阉割的母鸡能否繁殖后代?学生：没有卵巢，不能产生雌性激素和卵细胞。有了卵细胞，就能繁殖后代吗?学生：还需要精子。教师总结：生物的生殖细胞除了卵细胞以外还有“精子”。由两性生殖细胞结合成新个体的生殖方式叫有性生殖，有性生殖是主要的生殖方式。让学生明白生殖细胞也可以叫性细胞或配子或精子、卵子。除此之外还有无性生殖。弄清细菌的分裂生殖应属于哪一类生殖。分析：导出课题较成功：在“情景导入”中，教师在课前2分钟播放音乐，这是很成功的做法，创设了一种轻松的学习环境，使学生感受生命活动的美妙，为最后的情感升华奠定了基础；教师又通过对“激素调节”和“有丝分裂”的提问，唤起了学生原有的认知，有利于新旧知识联系，形成新的知识体系。在“受精作用”环节中，教师提问后，让学生做开放式回答，教师及时反馈，体现了良好的师生互动；多媒体显示受精的瞬间，化微观为宏观，化抽象为具体，增加了课堂的直观性；让学生推测精子、卵细胞和原始生殖细胞的染色体数目，调动了学生的主动性。总之，教师通过多媒体的恰当应用和良好的师生互动既成功导出了课题，又激发了学生的学习动机，为新知识的学习做好了准备（3）受精作用 教师提问：精子和卵子两种细胞怎样形成后代?学生开放式回答。根据学生的回答类型，教师及时回应。教师边听学生回答边做板书：精卵结合成受精卵，受精卵发育成后代个体。多媒体显示受精的瞬间。 一个受精卵发育成一个生物个体，经过何种分裂来完成?师生互动：进行有丝分裂的母细胞和子细胞的染色体数目完全相同，因为染色体经过复制再平均分配到两个子细胞中。让学生推测：精子和卵细胞的染色体数目，形成精子和卵的原始生殖细胞的染色体数目。在学生推测的基础上，多媒体显示减数分裂的发现过程。引出节课题：“第二节减数分裂和配子的形成”。（4）探讨减数分裂的过程 讨论解决与减数分裂相关的问题。学生阅读课本：减数分裂的过程及其图解。相互之间讨论阅读过程中出现的问题，教师巡视，了解学生存在的问题。请学生提出阅读过程中的疑问(包括书上哪几张图看不懂)。教师就学生的疑问可以立即探讨，也可以在讲减数分裂的过程当中或以后解答。探讨减数分裂过程中染色体的行为和数目变化规律。教师：减数分裂可以分成哪两个阶段?每个阶段又分成哪几个时期?师生互动完成上述问题，给学生一个全面的认识。多媒体演示减数分裂过程。师生互动明确减数第一次分裂各时期的主要特征。教师可用自制的磁性教具“染色体”让学生分辩出同源染色体、四分体等。教师：减数第一次分裂过程中染色体行为的主要特征是什么?学生思考回答。师生互动明确减数第二次分裂的各期的主要变化。教师在黑板上贴出有丝分裂的中期和后期的图用作比较，让学生体会有丝分裂与减数分裂的本质差别。教师：减数分裂和有丝分裂的主要区别是什么?在前面学习的基础上，学生很容易得出结论，并明白减数分裂过程中染色体数目减半的真正原因。过程3、4的新授课有如下优点，首先，在调动学生学习积极性和原有认知的基础上，先让学生自己阅读课本，提出疑问，有利于培养学生的学习主动性和发现问题的能力；其次，突出减数分裂中染色体的行为及数目变化、减数分裂中染色体减半的真正原因、有丝分裂和减数分裂的比较等，教学目标明确，教学重难点把握也很准确；第三，课堂不再是老师的“一言堂”，师生共同完成教学活动，互动良好，充分体现了学生主体和教师主导；第四，既有多媒体演示肉眼不可见的减数分裂过程，又有传统板书概括重点，还有自制教具演示染色体和四分体，更有示意图进行有丝分裂和减数分裂的比较，媒体选择恰当，整合有效，各展所长，非常有利于实现教学重点，突破教学难点；最后，将有丝分裂和减数分裂进行对比，有利于学生构建关于细胞分裂的更完善的知识体系。（5）受精作用和减数分裂意义：教师总结减数第一次分裂与减数第二次分裂的主要特征。总结减数分裂的概念以及减数分裂的结果。回到刚才的板书，引导学生思考受精作用和减数分裂的意义，体会生命活动的有序，生命诞生的偶然性和必然性，对学生进行生命教育，感谢父母赐予生命，珍惜生命，珍惜拥有的一切。分析：小结回顾了减数分裂的过程、概念以及结果等，总结比较系统，有利于知识教学目标的实现；与原来的板书内容结合再引出受精作用和减数分裂的意义，首尾呼应，体现了教学的完整性；还对学生进行了生命的教育，感激父母，珍爱生命，实现情感、态度与价值观目标。（6）拓展练习：通过习题训练，加深对同源染色体以及四分体的理解，认识同源染色体在减数分裂过程中的行为变化。分析：通过习题，学生可进一步掌握教学重点与难点；但是，形式可以再丰富些，如让学生绘制减数分裂染色体变化曲线图，比较有丝分裂与减数分裂等，以进一步培养学生的观察能力、思考能力等；还可以让学生思考与调查减数分裂异常可能出现什么情况，为后面的遗传病的教学埋下伏笔。 总的来说，本案例是一个成功的教学过程，基本兼顾了三维目标，体现了新型师生关系；教学媒体和教学策略的使用也较成功。希望对大家有所启示。通过上例，我们可以看到，文字型呈现方式类似于详案，具有过程详细、具体的优点，对青年教师非常有用；有的文字型教学过程还可以呈现教师的设计意图，使教学过程更加完整和科学。教学过程的第二种呈现方式是表格型。三、教学过程设计的呈现方式2表格型表格型是最近比较流行的教学过程呈现方式。下面以上海市松江一中宫喜华老师的“遗传信息的表达”的教学过程设计为例进行说明。“遗传信息的表达”为上海科学技术出版社的高级中学课本生命科学（试用本）高中第二册第六章第二节第二课时的内容。由于篇幅原因，我们不能完成呈现宫老师的教学过程设计，请参见“活动”文件中的案例2。本案例呈现的是一个较成功的表格式教学过程：他用邮票引入，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生原有的认知；教学媒体丰富恰当，如用图片显示DNA和RNA的位置，用FLASH动画演示蛋白质合成过程等；注重科学史在教学中的地位；兼顾三维目标，教学重难点突出，注重训练学生的识图和比较能力，对学生进行生命教育。由于宫老师已经在“备注”里详细说明了每个步骤的设计意图，我们这里不再赘述。为了使大家对表格型呈现方式有一个更清晰的认识，并能成功地用表格来呈现教学过程，我们对宫老师的教学过程设计进行了简化和改进，如下表。说明：（1）“教学环节”：可在每个环节下注明本环节所需要的时间，这样，教师可以一目了然地知道在特定时间内应该进行什么活动，有利于把握教学节奏，避免出现前松后紧和前紧后松的情况。（2）“教师行为”和“学生行为”是整个表格中文字最集中的部位，本部分切忌写得密密麻麻，条理不清。教师最好将“过渡”、“情景”、“引导”、“提问”等具有明显提示作用的词加粗，便于教师将实际教学进度与教学过程设计快速对应；（3）纵向的“新授课知识点”环节是整个教学过程的重点，为了一目了然、突出重点和难点，教师在设计中可以根据教学内容将其分成若干栏，分别表述。（4）在“导入”前面还可以加上“课前准备”环节，这样可以使教学过程显得更加完整。（5）“备注”也可以写作“设计意图”，内容较为灵活；与文字型呈现方式相比，表格型呈现方式最明显的特点就是清晰明了；有利于把握教学进度；能直观地看到教师和学生的活动，更好地体现师生的双边互动。下面再简要介绍另一种教学过程呈现方式：流程图3流程图用流程图表示教学过程即把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环