班主任管理案例7.doc

走出班级管理的误区我的班主任工作心得体会温岭市箬横镇中学 王连华自从当班主任后，我感觉很辛苦，也付出了很多。从班干部的选拔，到后进生的谈话，从课堂到寝室再到食堂“事无大小，悉以知之”。表面看起来，学生也挺“听话”，我认为班主任工作做到家了。上个学期还被评为温岭市优秀班主任。但是，学生中存在的问题却仍很多：有不守纪律的，有打架的，玩游戏的，与任课老师发生冲突的，学习兴趣低的。种种问题仍让我力不从心。我对学生倾注了爱，为什么没有得到应有的回报？，我认真回顾了以前的班主任工作，我觉得自己的管理在一定程度上失败了，这里，我想通过对自己工作经历的反思以及在教育管理方面所遇到的问题，谈谈自己班级管理的心得体会。问题一： 抓得细，却放不开以前，在班干部队伍组建时，我虽然也对班干部的职责作了明确的分工，心里也很想让他们学会管理，但总觉得放不开，经常担心他们的管理会不会出乱子，有没有这个能力？于是，有的事情就不得不自己出马，如纪律，卫生等问题不但都要亲自过问，而且亲自动手。这样，班干部的潜能就没有很好地发挥出来，没能调动他们的工作积极性，造成班委组织的涣散工作不力，很不利于班级的正常管理。反思：对于班级管理，我慢慢得出这样一个理念：班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起来的。为此，我觉得班主任的工作一定要做细做实。先要细选班干部，然后相信他们，放手让他们干。班干部是班主任的得力助手，培养好班干部，班主任就不会脱离学生，不会孤军作战。本学期我重选了思想好的、学习一般、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部。然后对他们的职责进行具体的分工，让他们明确他们具体的职责，并教给他们工作方法，让他们自己动手，各干各的工作，信任他们。如让他们自己组织出黑板报、安排值日、安排劳动等。班主任首先要制定周全的工作计划。计划是指导行动的依据。有了计划，做起事来井井有条，不会杂乱无章。因此，本学期开学初我就制定了详细的班主任工作计划，以便有计划地安排指导班干部开展工作。这样，班主任工作就不会失去重心。有了计划之后，我们班主任就可以按计划完善班干部的目标管理。从纪律、学习、思想等方面着手。等班干部初具管理意识后，班主任要适当放手，学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班规制定，卫生监督等。班主任要充分调动学生积极性主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼培养班干部的自我教育和自我管理能力。我们平时尽可能腾出时间来，经常同他们谈心，听听他们的心声。另一方面，我们更加严格要求他们，让他们认识到：我应该带好头，给同学们做好榜样。对管理能力强的同学除表扬外，我们在班会课上还让他们介绍经验，交流管理体会，让他们享受成功欢乐，促进这一部分同学班级工作的积极性。同时，我还适度地运用表扬艺术，调动他们工作的积极性、创造性。现代教育理论要求我们发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位。“主导”要促进“主体”的发展，其真谛是实现学生的自我教育。每个学生都有潜能，该放手时则放手，培养班干部，有时也应像山鹰训练小鹰一样，把他们狠狠地扔下悬崖，才会换来雄鹰展翅高飞的机会。问题二：忙于防堵，疏于引导在我的班级里，有一些学生相当调皮好动，特别是有一个全校闻名的后进生，每天小错不断，批评教育了不到一天，又犯新的错误，有时我很急躁，很武断，不分青红皂白地批评学生，总想制止他不再犯错。然而，结果经常是事与愿违。记得有一次，这个同学在教室里与另一同学吵架，被我批了一通。第二天，他给我写了一封信：王老师：我觉得你就像我老爸，因为我老爸也常叫我在校不要与别人吵架，我知道你也是为我好，但今天的事确实不是我先引起的，每次你错批评我，我也都接受了，我也认为自己太调皮了，今天的事我很恨你。第二天，我看见这封放在我办公桌上的信，为自己的草率处理而深深自责。反思：作为班主任应有这样一种思想意识，学生难免会犯错，犯错很正常，如果采取堵的办法是行不通的，应该想办法去疏导，去沟通。按往常习惯，我们要“苦口婆心”去教育，去劝导。可就在这“苦口婆心”中存在问题：当我们一而再、再而三地说他这做得不对，那做得不好时，这一而再、再而三的话语本身，就已经给他一个暗示，暗示他否定自己。这种否定又促使他继续做错事，于是一个恶性循环的怪圈就形成了。我们的学生往往有自己的想法，但我们做老师的起码应听听他们的心声，调查事情的缘由。如果当初我能耐心、认真听取他的倾诉，让对方在宣泄中实现自我心理调节。那样，转化的效果会理想的多。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。班主任作为教育者要善于倾听，即对教育对象的任何想法（当然不一定正确）表示理解，在倾听中因势利导，让教育对象自己得出正确结论。心理学家认为，认真的倾听就完成了心理咨询任务的一半。在新的学期里，我试着改变了以前的防堵的做法。实践让我体会到，这样做，学生觉得自己受到了尊重，防卫心理解除了，抵触情绪没有了，就比较容易接受教育。比如，当我们看见学生剪纸弄脏教室，如果告诉他，剪纸艺术是一种创造美的艺术，若因创造一种美同时又以破坏一种美（环境美）为代价，那么这种美又有何意义？我相信这些同学一定会注意自己的行为，干吗非要没收剪刀呢？ 又比如说让学生课后下下棋，高兴高兴，放松放松，培养一些竞争意识，应该说利大于弊，只要告诉他们注意时间就行了。问题三：多用了气，少用了情上个学期，有的老师反映上晚自修时学生很吵，有的互传纸条，有的互发信息，有的抄袭作业。我听了这些反映后，第二天上课阴着脸，进教室，赌气的说，这个班级散了算了，反正你们都不想学习了！学生那天的情绪很低落，有的还掉了眼泪。但这一招并不见效果。现在回想起来，觉得很后悔，我处理班务太情绪化，缺乏冷静与理智。面对全体学生说些丧气话，而没有用心用情去解决出现的问题。反思：在一些场合发脾气批评学生，有时可能弄得自己也很难堪，甚至下不了台，现在我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了，但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来，在做班主任的过程中，我不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。有一招叫做：“以退为进”，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！遇到问题不如试着从侧面入手，动之以情，再晓之以理，往往会收到意想不到的效果。一次我班一位性格暴躁的男生在课间与另一名男生打架，等我进来的时候，虽然同学们极力拦阻，但他还有猛扑之势。我想把他拉到办公室去，他依然保持原来的姿势。我当即沉下脸，使劲把他往办公室拽。 到办公室后，我本想发火，但我极力控制住自己的情绪，冷静下来，用尽量平和的声音说：“老师很佩服你能抑制住自己的情绪跟我来这儿。你先消消气。”让他冷静了一会儿，然后真诚地与他聊一些他爸爸昨天又来电话的事（这位男生由于父母离异，父亲常年在外地作生意，但父亲比较关心他，有时常常打电话向我询问儿子的情况。但该生性格孤傲，暴躁，并多次与别的老师发生冲突），谈了许久，最后谈到正题上，我说：老师很难过，平时也没有好好关心过你，不了解你内心的想法。今天的事如果让我遇上了这件事， 我会冷静下来想想，这样做对不对，有没有比这更好的方法？这叫“三思而后行”。通过我的一番苦心教导，这名男生的眉头舒展开了。从此我经常找他谈心，用心与他沟通，渐渐的他与别人的冲突少了，笑容多了。工作实践告诉我，教师，特别是班主任老师必须切记，不管遇到什么忍无可忍的事，都不要把心中的怒火发泄给学生，应该控制和调节好自己的情绪，以最佳的心态对待学生，教育学生。问题四：重批评，轻表扬心理学研究表明：恰当的表扬对孩子的影响是非常大的，我们教育工作者都意识到这一点，但是在实际的教育工作中却往往忽视了这一点。当学生犯错误时,许多班主任总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长。反思： 心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子怕丢面子。班主任要善于发现问题学生的优点，在班上公开表扬，在底下个别表扬。让学生挣足面子。不但如此，还要让问题学生的优点多起来，不妨借助一点小事由，把芝麻说成西瓜。总之，要让问题学生自信起来，自尊起来，只要他能自信、自尊，就不怕他不自爱、自强！这样，他们成绩可能没有多大进步，但能够坚持学习。当然，要让学生健康成长，批评亦是必不可少的。但在批评学生时要遵循这样一个原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就将学生整个人都否定掉了。表扬就是给学生这样的感觉：自己身上有这样那样