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追求理想课堂做简单的教学 马向东 在 做 中研究新课程 强调教学过程是师生交往 共同发展的互动过程 在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 使学习成为在教师指导下主动的 富有个性的过程 其核心内容就是让学生 经历数学 应用数学 创造数学 让学生在 做 中学习数学 感受数学之美 设计理念 本教学活动创设良好的学习情境 让学生从情境中出发经历猜测 验证 交流等数学活动 从而培养学生动手实践 自主探究与合作交流的能力 同时让学生充分感受到 数学源于生活 生活离不开数学 数学就在我们身边 让他们体验学习数学的成功感 一 新内容 教材一方面注意让学生进行合作学习 小组交流 经历过程 另一方面注意引导学生体会解决问题策略的多样性 但更为重要的是通过这一内容的研究 让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用 培养学生应用数学知识解决实际问题的能力 同时通过画图的方式发现事物隐含的规律 体会统筹与优化的优势 培养学生归纳推理的思维能力 二 新思想 新的教育思想是一种人本主义思想 是因为教育的主体是学习的人 而所谓学习就是使我们的身体塑型为自身的美学外现这一过程 那么作为人格塑造手段的教育 其真正功能就是学习成为一个人 因此 教育是具有生命力的 我们追求的应该是具有生命的数学教育 学生生活在思考的世界里 数学教学任务不仅仅是教会学生知识 更重要是引领学生走向正视自我 建构自我 启迪自我的智慧之路 数学教学绝不简单的数学知识的传递 它更多的是一种生活的态度 解决问题的思想与方法渗透 1 发现什么 问题意识 教师要创设一种有效的问题情境 使学生在问题情境中主动思考 积极参与 并产生解决问题的欲望 这就要求教师要有问题意识 形成以问题为纽带的教学 同时问题的设置也是面向全体的一种媒介 面向全体不仅仅在表现形式上关注每个学生 也不仅仅是教学内容上照顾大多数学生 更应是在问题的设置上面向了全体学生 使每个学生在此问题上都有所思想有所行 本节课教师始终利用有效的问题引领全体学生去参与 感悟和体验 以 学 练 议 为基础 既要优化教学组织 更要强化组织艺术 1 学 练 议 的基本结构 合作探究 小组合作探讨的问题巩固练习 本堂课的分层练习达标检测 当堂检测学习知识点的吸收程度作业设计 针对本堂课的分层作业 2 经历什么 过程意识 袁振国先生所著的 教育新理念 一书中所提到的 以问题为纽带 化结果为过程 以综合为导向 为我们的课堂教学改革引领了方向 要求教师在数学课堂上要设计各种活动 使学生经历 数学化 的过程 以 学 练 议 为亮点 学 是思维碰撞自主学习的要求 练 是合作学习的表现 是探究学习的内涵 议 是创新思维碰撞的火花 智慧是 学 练 议 思维碰撞的果实 碰撞 在交流中获取知识 在争鸣中生成智慧 在对话中深化理解 在比较中学会反思 在抗衡中内化动力 在碰撞中滋养品性 3 体验什么 思想意识 思想指的是数学思想方法 是在学生亲历知识产生发展的过程中 通过活动获取知识的同时 感受体验基本的数学思想方法 并积累基本数学活动经验 学 练 议 的课堂 是一种以异质分组为资源 以学生的问题为载体 以小组合作练习为保障 旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式 目标是让学生成为 有思想的人 问题不同 观点不同 理由不同 结论不同 思路不同 答案不同 评价不同 此外 新旧知识的碰撞 过程方法的碰撞 价值观念的碰撞 实践智慧 4 感悟什么 发展意识 感悟是指学生亲历数学活动的过程中的感受与感悟 这里亲历过程是其根本 只有在活动中学生才能有所感 有所悟进而发展学生的各种能力 好的课堂不仅仅是让学生在知识层面上获得感悟 更应是在精神层面上获得感悟的过程 而在这个过程中充分体现了师生 生生之间的互动 不是表面形式上的 而是真心的心灵上的那种共鸣 导学案 集体备课 课堂同质 学练议 从集慧走向个性 传统教案 立足教师 知识搬运 个性化 活动纸 问题单 课堂的基础性工程 学 练 议教学设计 从高效率模式到高水平个性 真实课堂策略 按照 分层次教学 的基本模式 将 学案导学 小组合作 当堂达标 三个要素融合在一起 要做到 三真三实一及时 才能达到课堂学 练 议的教学要求 三真 即 真思考 真合作 真理解 三实 是指 设计实 反馈实 检测实 一及时 是指评价要及时 有效的教学 创设情境 感受价值 产生需要 兴趣 直面现实 因材施教 打好基础 个性 注重过程 促进互动 提升思考 本质 精心预设 关注生成 满足需要 可持续 知识点 从哪儿来 到哪儿去 整体把握教材 纵向 前后联系 之间关系 国内 国外 横向 读出不同 比较借鉴 五看 二看是否提高了学生的参与度和思维度 四看是否体现了教学的规范性和创新性 五看是否落实了知识与技能 过程与方法 情感态度价值观三维目标 三看是否激发了学生的自主性和创造性 一看是否营造了学生发展的良好环境氛围 三 三 对好课的认识 掌控个性引导 凸显个性认知 搭建交流平台 达成认知交融 创设练习超市 认知内化提升 优化差异 个性认知整理 修正 反思审视目标达成 引发个性思考 启发差异个体 引发深层思考 鼓励超越自我 教师 学生 激发学生参与 创生个性目标 启发差异个体 回馈个性目标 促进梯次发展 激发学生参与 掌控个性引导 搭建交流平台 创设练习超市 回馈个性目标 好的课堂应是 鼓舞人心的 课堂教学是动态复杂的我们要研究 课堂教学是常态生活的呈现要简单 简单到从不拒绝任何一个学生的参与 好的课堂应是 鼓舞人心的 清晰的尊严感 不管有没有天赋 学生们都昂首挺胸 大胆地发表意见 显得自信 无忧无虑 他们相信自己 也把自己视为有价值的 值得尊重的人 流淌着轻松的活力 学生们显得生机勃勃 有活力 健康 所有学生都忙碌着 参与着 自主性 学生们做出恰当的选择 主导并约束自己 持之以恒地自愿学习 没有被逼迫学习的现象 集体感 共享合作 相互依赖 亲密无间 学生们彼此支持 也支持老师 没有对抗和拒绝 觉察力 学生是机灵又富于创见的 他们知道自身和周遭正发生的一切 能驾驭自己的思想和情感 也能适应周围人群的思想与情感 好的教学应该在和谐的氛围中实现师生生命的对成状态 好的课堂中应保持一种行为与心态 当你将学生看做孩子时 你要学会做大人 去引领他们成长 当你将学生看做大人时 你要学会做孩子 倾听他们的见解 好的教学应是让知识从缄默走向明确再回归缄默的过程 人类知识有两种 一种是明确 一种是缄默 每一个孩子从来就不是一张白纸 他们带着朦胧的 模糊的 甚至是错误的信息与经验走来 并把这一切作为资源贡献并共享在我们的课堂上 好的教学应在关注学生的差异中满足学生不同学习需求 好的教学从不拒绝错误 而是尊重差异 正视错误 以错误为资源 探寻教学的 最近发展区 促进每个学生的发展的 好的教学正是利用了差异的价值 创设群体互动 生生交流的情景 使学生感性经验和理性思考将最大程度的展示出来 他们获取知识的途径也会更丰富 好的教学应当崇尚简单拒绝肤浅为学生留下生命的刻痕 学生是教学活动中的宝贵资源 引领学生简单地进入并在无意识的情景中捕捉信息矛盾 进行有意识地思考 好的教学的实现不是给予和告之 而