选择题、简答题.doc

1、学校教育：在各种教育活动中有着特殊的结构和功能。它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。2、教育者：凡是对受教育者视角教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。3、教育内容：教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。4、个体社会化: 人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。5、遗传决定论：从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的。代表人物是柏拉图。6、环境决定论：环境决定论强调后天影响对心理发展的作用，认为儿童发展的原因在于后天，在于教育，否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。7、先天因素：主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传。8、儿童的发展：就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。身体的发展是心理发展的物质基础。9、儿童观：是人们对儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。10、人本位的儿童观：1416世纪文艺复兴运动，使欧洲社会开始树立一个全新的以“人”为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观。人们要求尊重儿童，尊重儿童所有的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。11、社会本位的儿童观：儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。12、幼儿的完整学习: 为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面之力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。13、发现式教学法: 给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案，这就是发现式教学法。14、情商: 用来描述对成功至关重要的情感特征，包括同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人都等。4、恩物: 是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。15、洛克的“白板说”：人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。儿童的发展在与后天，在于教育。16、维果斯基的“最近发展区”理论: 儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。17、教学做合一: 包括三个方面，一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。二是我们要在做中教，做中学。三是教育的本质，就是教人做事。18、活动区的相容性:在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免互相干扰。19、创造性游戏: 是学前儿童主动地、创造性地反应现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等。20、结构游戏: 是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。21、活动区：活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游戏的情境，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同的兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、情感、身体等各方面的发展。22、发展适宜性：就是指学前教育方案在充分考虑和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。23、综合性原则：是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题和方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，促进儿童多层次、多角度的、多科学的发展。24、启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。学前教育的是指就是启蒙教育。25、独立自主性原则：就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，学会自我服务、独立做事、独立思考。26、角色扮演法: 角色扮演法是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为即规范。27、环境体验法：根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。28、移情法：移情法强调认知情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。29、语言法：教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。30、行动操练法：组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验，形成简单技能和行为习惯。31、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方法开展相应的教育活动，这就是教育活动游戏化。32、直观形象法：教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。33、发泄法：发泄法是对儿童内在心理和生理能量进行疏导和排遣的一种有效方法。是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡。33、托儿所:托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性。34、早期教育：是指对婴幼儿全面素质的教育基础，它不仅指早期智力的启蒙与开发，还包括其身体素质的提高，品德的培养与性格的陶冶。早期教育的根本就是最大限度地且适度地挖掘其各方面的潜能，提高儿童的素质，为将来的发展奠定良好的基础。35、幼儿园:幼儿园是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的结构。幼儿园时公共育儿机构，具有社会福利性。36、幼儿园的一日生活：是指幼儿园每天进行的所有教育活动，它包括日常生活活动或其他活动。37、幼儿园环境（广义）：影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。38、中期目标：即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。39、近期目标：也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标。40、混合班：是指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。41、幼儿常规：是指幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。42、学前班：是以学龄前12年的儿童为教育对象的教育组织形式。43、幼儿攻击性行为：也称侵犯性行为，是幼儿最常见的行为问题。通常表现为人身攻击，入打人、推人、咬人、拽人，言语攻击，骂人。44、分离焦虑：指“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。45、常规教育：是指幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。46、开放日制度：所谓开放及请家长来院所参观各种保教活动，参加运动会，元宵灯会，节日庆祝活动等，使家长具体了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及教师的教育要求和方法，增进对园所工作的感性认识。47、保育员：保育员实在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。48、提前开端计划：由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育。开端计划为每个参加的儿童提供适合其发展的活动，或在家庭中接受开端计划，或把孩子送到中心去。1、简述现代教育的发展趋势。（一）全民教育是教育发展的方向。 （二）终身教育。（三）教育民主化。（四）教育现代化。（五）教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系。（六）教育科学研究是教育决策的先导。2、简述教育活动的主要形式。（一）学校教育。（二）通过各种媒体如电视、电脑等使受教育者获得知识。（三）通过人与人之间的联系培养人的活动，在工作和生活的环境中通过示范、模仿、交往等方式传递信息和经验，产生思想和文化的影响。（四）自我教育，受教育者为提高自身和形成个性而进行的有目的的自我调控的活动。3、教育对个体发展起何作用？教育对个体发展起主导作用。首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的体现了培养人的方向；其次，教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练的教师负责；第三，得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件；第四，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。4、简述现代教育的特征。（一）教育的发展急剧增长。（二）教育体制和结构的显著变化。（三）教育的内涵扩大。 （四）教育作用愈加重要。 （五）教育的不平等依然存在。5、简述精神环境对学前儿童产生的影响。一、精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。二、学前儿童不论在家庭中、在幼儿园中，还是接触其他社会生活中，都在不断地接受精神环境的影响，其中有健康的精神信息，也有不健康的精神信息。学前儿童由于经验的不足，认识又具有表浅性、片面性和情绪性，容易接受精神环境的潜移默化的影响。三、对学前儿童最具有影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。6、简述现代社会儿童观的要点。（一）儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程；（二）儿童具有发展的潜力；（三）每个儿童都是独立的个体，具有独特的个性；（四）儿童通过活动来发展；（五）儿童身心应该得到全面而健康的发展；（六）应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。7、我国现代儿童教育观。（一）儿童是学前教育的主体（二）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育（三）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求（四）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式（五）家园配合，协同发展8、简述个体发展的规律性表现。（一）个体发展从简单到复杂（二）个体发展都要经过由一般到特殊的过程（三）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的9、为什么在组织幼儿开展活动时不宜让幼儿长时间注意力集中？这个时期幼儿的大脑发育还不够成熟，大脑皮质的发展仍处于人生的初级阶段，其抑制能力较差，易兴奋，兴奋和抑制过程不能平衡，容易受外界的影响，注意力不集中，如果让幼儿长时间集中注意，他们会坐不住，而且易产生疲劳。10、简述现阶段幼儿身心发展的特点。（一）身体发育。身高、体重、营养、精神、动作技能等方面获得长足进步。（二）语言发展。词汇量迅速增长，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，并可自由地与他人交谈。（三）思维发展。逐步克服直觉行动思维，并初步发展到具体形象思维。（四）社会交往。喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄增加，玩伴关系不稳定，经常变化。（五）个性发展。这个阶段是个性形成的关键时期，幼儿在此阶段开始形成自己最初的个性倾向并会在一生中都保留其痕迹，因而这一时期在人的心理发展中具有重要作用。11、简述皮亚杰提出的儿童教育基本原则。（一）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向。（二）发展儿童的主动性。（三）强调儿童的实际活动。（四）重视儿童的社会交往。12、陶行知所批评的20世纪初幼儿教育三大弊病。（一）“外国病”； （二）“花钱病”； （三）“富贵病”。13、简述福禄贝尔教育理论中所指的“儿童的四种本能”。第一为活动的本能；第二为认识的本能；第三为艺术的本能；第四为宗教的本能。14、简述蒙台梭利学校教师教学的任务要求。（1）观察指导； （2）示范； （3）准备。15、陶行知的儿童教育“六解放”。（1）解放儿童的头脑。（2）解放儿童的双手。（3）解放儿童的眼睛。（4）解放儿童的嘴。（5）解放儿童的空间。（6）解放儿童的时间。16、简述杜威的儿童观。（1）重视儿童的本能。 （2）儿童具有自我生长的能力。（3）儿童与成人在心理上存在着很大的差别。17、皮亚杰的“儿童心理发展四个基本要素”。（1）成熟； （2）练习和习得的经验； （3）社会性经验； （4）具有自我调节作用的平衡过程。18、简述蒙台梭利“儿童感觉特别敏感期理论”中的“细节的敏感期”。幼儿在12岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最细小的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边而没有放在鞋架上等。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。在这个敏感时期得到培养的幼儿，可以养成做事细致认真的好习惯。幼儿在有关细节方面的表现和行为，教师或父母要给予及时和必要的鼓励和支持，随着幼儿细节习惯的养成，其日后在学习计算、几何等学科时会有意想不到的好处。19、我国制定学前教育目标的主要依据。（一）我国教育方针； （二）社会发展的需求； （三）学前儿童发展的需求。20、简述我国的学前教育目标。对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。21、简述学前儿童游戏的特点。（一）游戏是自发的、自愿的。（二）游戏是自由自在的。 （三）游戏是愉快的。（四）游戏是充满幻想和创造的。22、简述幼儿园室内活动区创设中应注意的问题。（一）关于活动区种类和数量的选择。 （二）关于活动区材料的投放。 （三）关于活动区的合理布置。 （四）关于活动区规则的确定。23、简述游戏对儿童发展的作用。（一）游戏促进儿童的认知发展。（二）游戏促进儿童的社会性发展。（三）游戏有利于儿童情绪的发展。（四）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长。24、简析教师在游戏中的作用。（一）创设游戏环境。（二）指导和促进游戏的开展。（三）观察和评估游戏。25、简述正确的游戏教育观的内容。（一）游戏是儿童的正当权利（二）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一（三）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习26、简述游戏的特点。（一）游戏是自发的、自愿的。 （二）游戏是自由自在的。（三）游戏是愉快的。 （四）游戏是充满幻想和创造的。27、简述活动性原则的实施要点。（一）提供活动机会和环境。 （二）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。 （三）活动是多样的。 （四）活动不是装饰品。28、简述发展适宜性课程的特点。（一）发展适宜性课程应该是综合性的（二）发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。（三）发展适宜性课程是一个互动学习的过程。（四）发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。29、建立良好师生关系的基本做法。（一）消除幼儿对教师的恐惧。 （二）让幼儿学会如何尊重他人。 （三）与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。30、简述学前教育的基本原则。（一）独立自主性原则（二）发展适宜性原则（三）保教结合原则（四）综合性原则（五）启蒙行原则.（六）活动性原则31、简述游戏化方法的注意事项。（一）采用游戏化方法要注意“发展适宜性”原则。（二）明确游戏规则。（三）教师应掌握指导游戏的技能。（四）创设游戏角。32、发泄法的内容及注意事项。发泄法的内容：（1）生理的发泄；（2）心理的发泄；注意事项：（一）教师创设发泄环境；（二）教师向儿童介绍发泄角落的用途与使用方法；（三）培养儿童正当而多样化的发泄方式。33、实施惩罚法应注意的事项。（一）要使惩罚具有教育意义。 （二）运用惩罚法要做到“三要。” （1）惩罚要及时；（2）惩罚要正确；（3）惩罚时间要断。 （三）惩罚的基础是尊重与严格要求相结合。 （四）要注意儿童受惩罚后的情绪。 （五）惩罚要依靠集体对儿童的帮助与支持。 （六）采用惩罚方法要考虑年龄特点和个性特点。 （七）惩罚应与其他方法相结合。 （八）要注意不要轻易惩罚儿童。34、家长怎样做到尊重儿童？（一）重视儿童，尊重儿童的独立人格。 （1）倾听儿童的意见；（2）帮助儿童学会独立；（二）满足儿童生理和精神的需要。 （1）游戏的需要；（2）求知的需要；（3）交往的需要。（三）耐心对待，不粗暴、不歧视。（四）尊重儿童自然成长规律，循序渐进地诱导。35、简述家庭教育的有效方法。（一）细心观察。 （二）满足兴趣。 （三）动手多练。 （四）游戏学习。 （五）鼓励成功。 （六）晓之以理，动之以情，导之以行。 （七）巧用提示。 （八）公平适度。 （九）做轻松的父母。36、简述家庭教育的特点。（一）家庭教育的率先性。（二）家庭教育的密切性。（三）家庭教育内容的丰富性和生活性。（四）家庭对受教育者的控制方式具有多样性。（五）家庭教育的终身性。（六）父母对子女影响的深刻性。37、哪些家庭因素会影响家庭教育的效果？（一）家长职业和文化程度与家庭教育。（二）家庭文化与家庭教育。（三）家庭经济与家庭教育。（四）家庭结构与家庭教育。（五）家庭气氛与家庭教育。（六）子女人数与家庭教育。（七）家长的人生观和价值观与家庭教育。（八）家长期望与家庭教育。38、简述家庭中如何创设属于儿童的天地。（一）放置基本设备。（二）放置儿童玩具。（三）由儿童自己布置，自己管理。（四）儿童天地中的物品与儿童活动连接。39、怎样才能更好地发挥幼儿园一日生活的整体功能? 幼儿园的一日生活包括：接待幼儿入园，早操，教育活动（有组织的集体活动和小组活动等），间隙活动，自由游戏活动，进餐，睡眠，午点，离园，晚间活动等。一日生活的整体功能指保教结合，日常生活活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。40、什么是幼儿园的教育环境，它对儿童发展有什么样的意义？从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。幼儿园的环境包括物质条件和精神环境。合格的物质环境是保证幼儿园教育质量的第一要素，优美、整洁的物质环境是十分必要的，它能唤起幼儿对生活的热爱，激发幼儿的求知欲，使幼儿园成为儿童的乐园。幼儿园的精神环境是由人的因素构成的，精神环境是幼儿园环境质量的关键。在某种程度上它可以弥补幼儿园物质条件的不足，使幼儿在各方面得到很好的发展。41、幼儿园教育工作的基本原则。（一）促进幼儿体智德美的全面和谐发展。 （二）尊重儿童，建立平等的师生关系。 （三）重视年龄特点和个体差异。 （四）发挥一日生活的整体功能。 （五）创设与教育相适应的环境。 （六）以游戏为基本活动。42、简述家长在入学教育中的责任。（一）放手锻炼幼儿的独立生活能力。家长要充分相信孩子的能力，让孩子做到自己的事情自己做。 （二）激发和引导幼儿向往入学的美好愿望。 （三）为幼儿入学做好必要的准备。家长要在幼儿入学前准备好书包、文具、水壶等用品。 （四）调整作息时间，养成早睡早起的生活习惯，以配合将来的小学学习生活。43、简述学前班的教育要点。（一）以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展。 （二）根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱的特点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育。 （三）根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等认知能力发展的特点，来培养良好的学习习惯和读写算等能力，为入小学打下基础。 （四）充分利用大自然对幼儿进行教育。 （五）正确评价学前班的教育质量。44、幼儿说谎的几种主要情形。（一）分不清事实与想象的谎话。 （二）夸耀式的说谎。 （三）掩盖式的说谎。 （四）模仿式的说谎。45、儿童攻击行为产生的主要原因。（一）生理特征。身体强壮、精力旺盛、易怒易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。（二）家庭影响。（三）大众传媒。（四）幼儿园。研究证明空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。46、简述托儿所、幼儿园开展家长工作应该注意的问题。（一）了解家长心态，有针对性的进行家长工作。 （二）区别对待不同类型的家长。 （三）讲究谈话和交往的艺术。47、简述托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。教师要坚持尊重家长，确立家长的主体地位的原则。（一） 尊重家长和他们正确的育儿方式。（二） 注重教师与家长及家长之间的相互作用。（三） 开拓家长工作的广度和深度。48、简述幼儿教师应具备的专业素质。1、简述幼儿教师应具备的专业素质。 爱心。 观察力。 沟通能力。 组织教育活动的能力。科研能力。写作能力。自学能力。意外事故的急救和处理能力。49、简述保育员应具备的素质。（一）心理素质。 合作精神。 意志坚强，耐心细致。 良好的自我认知能力和形象。（二）专业素质。 爱心； 丰富的知识。 教育意识和教育能力。 熟练的操作技能。 处理意外事故和急救处理能力。50、简述幼儿教师应具备的心理品质。执著的事业心。 自尊、自信。 意志坚强。 聪慧的认知能力。乐于接受新事物的良好心态。 合作精神和能力。良好的自我形象和个性品质。51、简述幼儿教师的主要职责。（一）观察了解幼儿，根据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育国内工作计划，完成教育任务。（二）观察分析并记录幼儿发展情况。（三）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。（四）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育状况，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。（五）参加业务学习和幼儿教育研究活动。（六）定期向园长汇报，接收器检查和指导。52、幼儿教师在与儿童沟通时应注意的问题。（一）注意倾听。（二）教师在与儿童交谈的时候注意身体的姿势。（三）语言的表达要简明，易于理解。（四）教师在与孩子沟通的时候也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。53、简述幼儿教师劳动的特点。（一）纯真美好。（二）教育效果的长期性。（三）幼儿教师的劳动是精神生产。（四）多重角色。54、简述目前我国农村学前教育的主要形式。1、简述目前我国农村学前教育的主要形式。 幼儿园； 学前班； 幼儿班； 流动幼儿园； 巡回辅导班； 游戏点； 学前教育基地； 儿童游戏场；家庭辅导站； 家长学校论述题1、试分析教育的基本要素及其作用。（一）教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育内容、教育物资。 （二）教育者，凡是对受教育者视角教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。教育者在教育过程中的任务是研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育过程中处于领导、控制以及执教的地位，也就是教育活动的主导者。（三）受教育者，在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。受教育者在教育活动中相对于教育者来说，则处于被领导、被控制和接受教育的地位。受教育者在教育过程中是学习的主体，受教育者要将外在的教育内容，教育者的要求转化为自己的智慧、才能、思想和行为。（四）教育内容，教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。学校教育中的教材使教育内容的表现，但又不是学校教育内容的全部，学校教育中尚有诸多内容并未包含在学科教材之中。而体现在环境布置、教师风范以及一些信息载体中。2、物质环境与精神环境对学前儿童会产生的怎样的影响?为什么? 一、物质环境由天然环境和人工环境组成。物质环境对人的生存发展有着直接与间接的影响；适宜的环境，有助于人的认知活动积极化，提高认知水平，同时也有助于人的伦理道德的形成。二、由于学前儿童的独立生活能力尚在形成中，需要成人为其准备安全、卫生、舒适、优美、丰富、和谐的生活环境和教育环境。他们的生长发展和心理发展特点决定了，他们对物质环境的依赖性更大。三、精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。四、学前儿童不论在家庭中、在幼儿园中，还是接触其他社会生活中，都在不断地接受精神环境的影响，其中有健康的精神信息，也有不健康的精神信息。学前儿童由于经验的不足，认识又具有表浅性、片面性和情绪性，容易接受精神环境的潜移默化的影响。五、对学前儿童最具有影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。3、试述儿童发展的总体特征，并举例分析。（一）个体发展是有规律地进行的。个体发展从简单到复杂；个体发展都要经过由一般到特殊的过程；个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。（二）发展具有个别差异。同一教育内容在不同的幼儿身上会有不同的反应，有的幼儿认为过难无法学习，有的幼儿认为过易，满足不了学习的欲望；同一种教育方法在不同的幼儿身上会有不同的效果。（三）发展具有阶段性。婴儿期（3岁前）；幼儿期（3岁6、7岁）；学龄前（6、7岁16、17岁）4、联系目前幼儿园实际，谈谈我国现代教育观的主要内容。（一）儿童是学前教育的主体。教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替；又要发挥教师的指导作用。（二）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育。学前教育要全面促进这一动态过程的方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。（三）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。学前儿童在不同的年龄阶段有不同的发展任务，不同的身心发展内容也存在不同的发展关键期。例如，儿童识字能力的培养，就不能再2岁之前进行，因为0至2岁是儿童语言发展的关键期，学前教育不应该“小学化”，更不能成人化。（四）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。各幼儿园要以游戏为主导活动形式贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学前儿童的主要活动。在组织各种活动中要以做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式。幼儿园要注意在日常教育教学活动中贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育活动游戏化”和“游戏化教育活动”。（五）家园配合，协同发展。5、试论蒙台梭利关于儿童教育的主要观点。（一）基本教育思想。发现儿童，以儿童生命为其出发点。吸收的心智，强调处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感度。自由的原则，认为要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。（二）教育基本内容。肌肉练习日常生活训练初步的知识教育文化历史教育（三）教育方法。提供有准备的环境，根据不同阶段儿童身心发展的不同需要设计出一个能帮助儿童发展的环境。教师，其教学任务是观察指导、示范、准备教具活动材料，强调儿童的活动主要是通过教具进行的。6、试述卢梭关于“遵循自然”的幼儿教育原则并就其中一个方面联系实际进行简单评价。1、 必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，相信他们也不会随便滥用这些力量。2、 考虑到儿童的一切身体的需要，包括智慧方面和体力方面的需要，对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足，。3、 只有当儿童真正需要的时候，才去帮助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望。4、应当仔细研究儿童的语言和动作，真正地辨别他们的欲望究竟是直接由自然产生的，还是从心里想出来的。7、请用加德纳的“幼儿完整学习”理论分析和评价当前幼儿园流行的“特色教育”班现象。加德纳的“幼儿完整学习”理论：为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面之力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多元智力观的基础上的，是有其当代心理科学研究依据的，也是有其现实针对性的。当前幼儿园流行的“特色教育”班现象就完全违背了幼儿的完整学习这一理论。8、如何正确理解和实施幼儿阶段的全面发展教育?我国的学前教育目标即对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。包括以下内容： （一）体育目标。促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （二）智育目标。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 （三）德育目标。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（四）美育目标。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。在具体实施的时候，要正确处理好各育之间的关系。一、处理好体育和其他各育之间的关系。幼儿生理、心理的卫生保健工作是促进儿童全面发展的首要条件。二、处理好智育和德育之间的关系。人生头几年是智力发展的重要时期，但是重视智育的同时也要强调幼儿品德的培养，6岁以前是人格陶冶最重要的时期。三、处理好知识和智力的关系。四、处理好全面发展和因材施教之间的关系。9、结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。（一）游戏促进儿童的认知发展 在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力游戏能够激发儿童创造力和思考力（二）游戏促进儿童的社会性发展（三）游戏有利于儿童情绪的发展游戏是儿童表现情感的一种重要方法游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段游戏有助于消除孩子愤怒的心情 （四）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长10、试分析角色游戏的教育价值，并结合实际谈谈教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项。角色游戏的教育价值： （一）对儿童社会性发展的价值。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系，学习社会交往技巧。 （二）对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中儿童重视那些愉快和温暖的经历。对于儿童来说，那些愉快的经历是十分难忘的，在角色游戏中儿童也能宣泄一些消极情感。 （三）对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的。通过儿童不断地扮演体验各种角色，他们对社会和周围环境事物的认识也大大加强了。教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项：（一）丰富儿童的知识经验。（二）尊重儿童的意愿。（三）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。（四）根据儿童游戏时的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。11、什么是结构游戏？教师在指导儿童结构游戏时应注意哪些事项？结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。教师在指导儿童结构游戏时应注意的事项：（一）逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。（二）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。（三）处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。（四）重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。（五）培养儿童正确对待游戏材料，交给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。12、请论述并分析正确的游戏观。（一）游戏是儿童的正当权利。婴幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。幼儿就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。 （二）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的重要指标。婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。 （三）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。通过游戏能够培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。在游戏中学是婴幼儿学习的特点，游戏的过程就是婴幼儿学习的过程。13、论述角色扮演法的心理效应。（一）及时模仿和简单再现。角色扮演训练的一个重要特色即为儿童提供行为范例。儿童最初只是在训练后将其简单地再现于游戏与日常生活的各项活动中。 （二）认同。随着接受角色扮演训练次数的增加，儿童便会对角色扮演中的正面角色产生认同，他们已经能够理解他人的观点、处境与情感，能够预测自己的行为可能给他人带来的后果。 （三）内化。内化是儿童社会性行为发展的最高层次。儿童在这一阶段中已经将角色扮演训练中提供的行为范例内化为自己的信念与推测，形成概括化的体系。14、请结合实际谈谈小班幼儿活动室环境的布置。 （一）活动室墙面的布置。 适合小班幼儿的身高。 配合教育内容。 美观、活泼和实用。 幼儿的参与。 儿童化。 （二）活动区的布置。 适合小班幼儿幼儿的心理特点，做到儿童化和家庭化， 动静交替。 适合小班幼儿的生理特点。15、请结合实际谈谈如何处理好中班幼儿的同伴关系？（一）教给幼儿必要的社会交往技能。 尽可能地为幼儿创造交往的机会，鼓励幼儿与人交往。 交给幼儿交往的技巧。 通过角色游戏发展幼儿的社会交往能力。 通过一些专门设计的活动来发展幼儿的社会交往能力。 （二）纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。 正确引导幼儿的竞争行为。正确地理解竞争。 处理好竞争和合作的关系。 处理好竞争与攻击的关系。幼儿的攻击性行为的矫正。 树立正确的儿童观和教育观。 提供充足的材料和空间，避免攻击的产生。 提供合作的榜样。 帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会。 组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间，使幼儿全身心地投入到活动中去。 幼儿说谎行为的纠正。 幼儿告状行为的纠正。16、试分析幼儿攻击性行为产生的原因，并结合实际谈谈教育者有哪些纠正策略？（一）生理特征。身体强壮、精力旺盛、易怒易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。 （二）家庭影响。 （三）大众传媒。 （四）幼儿园。研究证明空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。纠正策略：（一）树立正确的儿童观和教育观。教师应该对待儿童一视同仁，尽可能地给予每个幼儿