必修二珍爱生命专题教学设计.doc

必修二“珍爱生命”专题教学设计 专题教学目标品味语言，感受本专题的珍爱生命、热爱生活的人文内涵。专题教学设计指导思想主题互补，角度相异，言语为本，突出学生。主题互补指的是本专题的四篇文章在人文思想上各有侧重，板块一是“精神支柱”，但两篇文章层面不同，我与地坛思考生死的根本问题，想要告诉我们人为什么要活下去；最后的常春藤叶希望告诉我们人怎么才能活下去；板块二是“生命之歌”，假如给我三天光明是对生命、生活的热情赞扬，鸟啼则揭示出生死的更替规则和新生的无穷力量，给人以希望和鼓舞。角度相异指的是我与地坛从欣赏、学习其精美的语言入手，鸟啼作为一篇糟糕的译文，大致可以作为言语运用的反面例子，最后的常春藤叶重点在故事情节，假如给我三天光明则以热烈的情感和细腻的体会为特色。言语为本是说我们无论学习哪一篇课文，言语是抓手，离开它，无从讲人文思想，即使是最后的常春藤叶和假如给我三天光明也应关注它们的语言，这个专题有三篇译文，可以相比较来看，其中最后的常春藤叶翻译得流畅，假如给我三天光明稍显繁琐，个别地方的用词也还有商榷的余地，鸟啼最差。突出学生指的是教学操作时必须给学生尽量多的时间，要尊重和爱护学生的个体体验，努力把课堂真正地还给学生，还给“每一个”学生。 专题教学设计要点 板块一：精神支柱 品味我与地坛精美的语言，理解作者对生命的思考；本文语言特别优美、含蓄、新颖，通过反复阅读让学生发现有疑难的、认为优美的语句，进行思考、讨论；可用两课时。最后的常春藤叶把握情节是基础，体会小说情节尤其是结尾的妙处是重点，文章幽默、风趣的言语特点也值得一说；可用一课时。积累生字生词，掌握必要的关于史铁生和欧亨利的文学常识。 板块二：生命之歌 把握假如给我三天光明的内容，品味有感触的语句的内涵，感受作者热爱生命、生活的诚挚热情；可以让学生摘录假如给我三天光明中有一些有感触的语句，体味其内涵，朗读以感受作者对生命的热爱、对生活的热情；一个课时。鸟啼的翻译很可能有较大的缺陷，可以把它当作反面的言语例子，引导学生去寻找表述上有问题的语句，然后一起分析；一个课时。值得一提的是，我觉得我与地坛和鸟啼可能更适合放在一起教，从教学内容上讲，都可以立足于言语品味，两篇文章的言语品质刚好一优一劣，可以瑕瑜互见；从主题上看，都和生死相关，可以相印证；而假如给我三天光明和最后的常春藤叶都和怎么生活相关。 专题教学实施我与地坛 史铁生 一、导入 同学们在生活中可能都曾有过病痛，让你觉得痛苦，但是基本上都是很短暂的，大家能否设想，当一个人永远不能站立时，他对人生会有怎样的感受呢？尤其在他正像大家一样青春年少时忽然由健壮变成了残疾，他对人生又会有怎样的感受呢？今天我们就来聆听一下这样一位不幸作家的心声吧 二、用幻灯片显示史铁生的简介。 三、让学生自己默读文章，思考课文两部分大致写了什么内容，并写在书上（我与地坛，思考为什么生的问题；我与母亲，思考怎么活的问题）。 四、让学生仔细朗读课文，划出有疑难的字词语句，如果可以，使它进一步形成一个问题，写在句子边上；划出自认为课文写得好的语句，并用一两个词写出认为好的感受或理由。 （教师自备内容自己在阅读过程中觉得有内涵有深意值得玩味的词句： 地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。四百多年里，它剥蚀了古殿头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。我一下子就理解了它的意图。我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光） 五、学生分四人小组讨论问题，交流优美语句，每组形成一个问题推荐一个佳句，然后派一位代表表达，然后全班讨论解决，分享各自心得。（对句子的品析基本上可以这样：到底写了什么意思？表达上有什么特点？这样写好还是不好？如果换种写法会怎样？比如“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”所说的意思很明显，就是说我家和地坛很近；这样的表达看起来是累赘的；但这样写表现出两者是对等的关系，暗示了情感上的契合，有不分彼此互为主体相互吸引的言外之意；绝不是简单地介绍两者的物理距离，如改为“我家和地坛相近”，则神韵顿失。） 六、叫几个学生朗读课文第一部分。 （纠正其朗读中存在的问题，如字音、断句、语速、情感把握等） 七、用幻灯片出示课文中的生字词，一起学习。 八、听课文录音或教师范读第一部分。 九、要求学生用一句话来表达自己学习这篇课文后的感受（启发、理解等），写在书上。鸟啼 劳伦斯 一、简介劳伦斯二、让学生默读课文，概括全文大致意思。（新生命的到来是不可抗拒的）三、本文的译本很多，而多种译本又正是学习时难得的资源。如果有条件的话，可以将不同的中译本找来（百花文艺1992年版，中国社会科学1993年版，人民日报1996年版，中国广播电视2000年版，浙江文艺2001年版等），甚至将原文找来，在相互参照的基础上创造出一个“最佳版本”来。四、体会小鸟啼鸣中蕴藏的生命活力，领悟字里行间透露出的作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美，也应是研习本文的任务之一。五、也许是因为译本太多，教材编写者可能把握不到位，所以，文中难免有一些遣词造句不妥的地方。让学生细读课文，找出不当之处，大家一起讨论研究。 学生可能一下子找不出来，要加以引导，自己可以准备如下，下面的语句可能有问题： 它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音拋向苍穹。 在毁灭一切的冬天的巨浪下，蛰伏着的是宝贵的百花吐艳的潜力。 即使当我们凝视那些散落遍地、尸身不整的鸟儿腐烂而可怕的景象时，屋外也会飘来一阵阵鸽子的咕咕声，那从灌木丛中发出的微弱的啼鸣。 春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。 无论人们情愿与否，月桂树就要飘出花香，绵羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地闪烁，那就是新的天堂和新的大地。 春天来到我们中间，银色的泉流在心底奔涌，这喜悦，我们禁不住。在这一时刻，我们将这喜悦接受了！ 多么漫长漫长的冬天，封冰昨天才裂开。但看上去，我们已把它全然忘记了。 它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一阵倾盆大雨。 它缠在我们周身，像蝙蝠绕进我们的头发，逼得我们发疯。 我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。 生命复生，我们便变成水溪下微弱但美丽的喷泉，朝向鲜花奔去。 现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天 从鸟儿们的歌声中，听到了这场变迁的第一阵爆发。 假如给我三天光明 海伦凯勒 这篇文章语言细腻丰满，字里行间洋溢着对生命、生活的热爱；除了第一段有两句话含义较深刻外，其他地方都平易好懂，而且文章内容都在同一层面上，所以稍有繁琐之感。可以让学生先默读，然后选择自己有感触的语段朗读，体悟作者对生命、生活的热情赞美。最后的常春藤叶 欧亨利 一、导入 人的生命是坚韧的，像史铁生，像海伦凯勒等，遭遇不幸但能顽强生活，并展示生命的光辉；人的生命同时又是脆弱的，一脚踏空，一次失手，一刻不留神甚至一片叶子掉下来，都可以带走一个生命。那么到底是什么决定着生命呢？） 二、介绍欧亨利。 三、让学生自读课文，要求学生复述情节。 四、请学生根据自己的理解来评价这篇小说。情节安排、人物形象、主题思想、语言等方面都可以。其中出人意外的结尾及其对表达效果的作用是一个要点；贝尔曼是个善良有同情心的高尚绅士；这是一篇弘扬人性美，展示人们之间美好情感的作品，同时也显示出信念对生命的重要性；语言可以结合具体的语句，比如“有一次，一个艺术家发现这条街有它可贵之处。如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰上一文钱也没收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！”“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管