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教育孩子一天 想着孩子一生 浅议发展型新课堂模式构建嘉兴庆安幼儿园 汪奕在教育改革不断深入发展的今天，基础教育领域正在进行一场意义深远的变革，而幼教改革正是这场变革的重要组成部分。新一轮基础教育课程改革正在以新的教育理念指导着我们的教育实践，以“一切为了每一个学生的发展”为核心理念，使得这场教育改革对传统教育思想中教师的教与学生的学两者关系发生了深刻的变化。学生不再是被动的接受教育，而是强调主动学习，这是现代教育的主要特征，也是实施素质教育的基本途径。当今在幼儿教育指导纲要（试行）精神和新教育理念的指引下，以人为本的教育思想日益深入人心，幼儿的学习是主动建构的过程，幼儿教师的角色将由知识的传递者转变成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。课堂教学是课程改革实施的基本途径，基于新教育实验是以课堂作为整个教育基础，建构理想课堂是新教育六大行动之一。在幼儿园的课堂主要是集体教学活动形式，那么什么样的教学活动是新教育所倡导的活动？什么样的教学是理想的教学？这是我们首先思考的问题。从一些优秀的教育案例学习中，我们不难发现教育者对理想课堂的诠释：理想的课堂可以是幼儿获得愉快情绪体验的课堂；可以是幼儿自主、探索、创新的课堂。从对自己的教育实践反思中我更认为理想的课堂应是幼儿可以获得自主、发展的课堂。新纲要指出“幼儿园的教育要为幼儿的一生发展打好基础，要促进每一个幼儿发展”。在教学活动中要发展幼儿的知识技能，要让幼儿终生受益，就必须强调幼儿主动获取知识的过程。通过体验、交流获得有益的经验。教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”教育要尊重孩子的天性，让孩子自由的发展。如何将理念落实到教育实践中，怎样去实现我们理想课堂教学？如何使教学活动让幼儿获得有益的发展？在教学实践中可以主要从建构符合新课程理念教学方式入手。一、教学预设以兴趣需要为依据，以情感发展为基点。美国心理学家罗伯特M 加涅曾提出“为学习而设计教学”的思想，即设计教学不能仅仅考虑教师教的方便、教的精彩、教的舒畅，而应把学习与学习者作为焦点，更多的考虑学生如何去“学”。也就是说，要以学生的求知需求为主线。那么怎样才能知道幼儿对学什么有需求？也就是幼儿学习的内在动机是什么？这就需要教师主动观察了解幼儿的学习愿望及认知程度，挖掘其中具有教育价值的课程内容，变“要幼儿学什么”的填鸭式教学为“幼儿要学什么”的开放式教学。新纲要在教育内容的选择中指出：“要贴近幼儿的生活”，“选择幼儿感兴趣的事物和问题”等。因而新课程改革，在课程安排上整合化、教材内容更贴近幼儿生活实际，这也给老师的教育提供了广阔的创造空间。在整合主题课程实施的过程中，教师不能忽视对幼儿兴趣的关注，对教学资源的利用，以及创造性的使用教材进行教学。案例：在中班的主题可爱的动物的活动中，一次在户外散步时，有个孩子发现了地上有条毛毛虫，叫了起来：“这里有条毛毛虫！”这时边上有个男孩说毛毛虫是坏的，另一个又说毛毛虫会变成蝴蝶的。毛毛虫怎么变成蝴蝶呢？听了孩子们的这些议论我们由此形成活动方案，让孩子们收集一些关于蝴蝶的资料，找蝴蝶、画蝴蝶，利用多媒体课件演示从卵到蝶的变化过程上了一节关于蝴蝶的综合教学活动。就幼儿发展而言，由于这个活动源自于幼儿自发的兴趣，他们有进一步想了解问题的内在需求，而活动过程本身与现代化的教学方式视、听、图、形相结合又吸引着他们，所以容易产生积极学习的情绪体验。同时，幼儿活动过程中在与环境、材料、教师、同伴的互动中也获得发展。二、教学过程以促进有效教学与幼儿发展为方向。1、多元化的目标设计，满足多方面发展需要。每个教学活动应尽可能指向多个目标。从一般课程设计来看，教学目标主要涵盖情感目标、行为技能目标和认知目标。在教学中体现目标的多元性，即一项活动渗透多项目标，能达到优质、高效的目的。在活动中幼儿既能得到愉快情感体验，又能学习、锻炼一些技能，从中获得一些知识。根据多元智能理论，每个幼儿都可以在活动中得到适合自己的发展，这也是新课程改革的一个重要部分。2、教学内容以问题为纽带，在体验中发展。基于新纲要对“满足幼儿多方面发展需要”的要求，提示着我们在教育内容全面的同时还要注意教育方法的适宜。改变幼儿的学习方式，培养幼儿的自主、探究和实践能力是新课程改革的重要目标。培养幼儿的问题意识已成为新教育的一个特点，在新课程教育的教学活动中，要以问题为教学的纽带，如：“你是怎么知道的？” “ 你们说怎么办？”把对知识的建构过程作为解决问题的过程。把学习过程作为是幼儿自主探索、发现问题到解决问题的发展过程。鼓励幼儿积极动手、动脑，敢于创新，从而让幼儿获得知识经验、能力、情感的全面发展。教学中，可以根据教学内容以及幼儿原有的生活经验，创设环境，提出疑问。让幼儿在与环境的相互作用下主动的学习和发展。专家认为幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性。儿童认知的发展是以感知觉为基础的，新纲要中指出，为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式探究提供活动的条件。探究学习，指的就是通过游戏操作等实践活动，发现知识，体验知识产生的过程，感受发现过程中的艰辛。探究是由好奇心和求知欲引发的，它始于感兴趣的问题和终于问题的解决和发现后的喜悦，发展探索性思维能力。因而教学中要根据教学内容与幼儿原有的生活经验创设某种情景，引发需要探究的问题。在活动中要让幼儿通过双手、调动多种感官和身体与活动材料的活动去解决提出的问题。活动操作材料是幼儿自主活动、动手动脑的物质基础，能引起探究的兴趣。建构主义理论认为：儿童的学习是在与外界环境（物质环境、人际环境）不断互动中，儿童建构起自己关于世界是什么的认识，所有的知识都只是一种建构，且都是一种社会建构。在教学过程中，儿童通过自己的探索、思考或与他人的对话、交流去理解、接纳教育者发出的教育内容和信息，以达到消化和吸收，内化为自己的知识能量和认知结构。因此，有效的教学也要让幼儿通过“动作”和“感官”来学习。幼儿在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验。幼儿活动的起始，总是无意的，操作材料有趣，幼儿才有玩的欲望，在玩的过程中，才会发现其隐含的乐趣，并激发幼儿探索欲望，这时幼儿才会持续的操作此材料。以电动玩具为例，老师要让小朋友知道哪些玩具会动？为什么玩具会动？给幼儿提供的是大量的各种玩具，让小朋友去玩。在玩的体验活动过程中小朋友逐步发现：有的玩具会自己动、会发出声音（是幼儿原有经验），它们是电动玩具，因为里面装有电池（发展的经验）等问题。这些都是孩子们在玩的过程中自己发现的。3、教学关系体现平等、尊重与和谐发展。新课程改革要求教师要当好幼儿活动的支持者、合作者、组织者，这就需要建立平等、尊重和谐的师生关系，这也是构建理想课堂的基本问题。新课程要求教师在实施教学中要以一切为了幼儿的发展出发，扮演好幼儿学习的合作伙伴与引导者角色。对整体而言，教育是面向全体的而不是面向少数或大多数，而是面向每一个幼儿。这就需要在活动中教师通过创设环境，给每个孩子能找到一个适合自己的空间，让幼儿通过自主、探究与合作的学习方式，大胆的想像与表达。当幼儿出现问题时，教师应该及时给予帮助和引导，使幼儿的探究活动顺利进行。“以幼儿为本”，就是要帮助幼儿成为学习、发展的主人，注意学习过程中激发幼儿内在的学习动机，这是促进师幼进行互动的关键所在。例如当幼儿围绕对某一些事物感兴趣时，教师能给足幼儿自由的时间和空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，就是有效的师幼互动。此外，教学中平等的对话与互动，也能促进幼儿发展。主要对话形式包括教师的提问、幼儿间的经验交流等。记得有一次公开课上教师在课堂上组织幼儿进行游戏活动的提问：“今天我们来做个游戏，你们想做什么游戏？”幼儿开始纷纷回答。接下去教师又说：“那你们觉得这个游戏可以怎么做？有哪些要求？”幼儿又开始出着主意。最后每个幼儿都在轻松的环境里积极愉快的做着游戏。在这里教师的上课不再是一开始以让幼儿安静，听老师讲应该做什么，如果在这样的压力与环境下是不会有积极的师幼互动产生的。而教师是以一种尊重与平等的关系来商量组织活动，因而产生积极的师幼互动。幼儿的学习必须与他人建立联系，每个幼儿的学习都是富有个性化的学习，他们的思维方式、兴趣爱好、对事物的认识和生活经验都是不同的。通过活动中同伴之间的交流，有利于他们分享经验，有助于同伴间相互的补充、完善自己的想法，获得有益的经验。例如一个移动的试验，教师让幼儿通过选用的两样东西，想办法用手中的一样东西使另一样东西产生移动，办法越多越好。在试验后，教师请幼儿说说各自的方法，幼儿纷纷说了自己使用的方法。在此，一个人在活动中的经验丰富了大家的经验，大家的经验也丰富了个人的经验。教师要在活动中允许幼儿质疑、争论、交流，让幼儿在互动中建构相关知识经验，发展智能，使幼儿在原有水平上获得提高。这里也体现了新教育“为了每个孩子的发展”这一核心理念。总之，对话是一种关注人的教学方式，在这样的氛围中，不但幼儿会获得真正的发展，而且教师也能学到许多。如此，我们的教学活动才具有了深远绵长的韵味。我想：理想中的教育就应该是这样的，它是老师和幼儿共同成长，共同发展的。三、教学评价以发展为归宿，体现多样性。教学的评价可以是教师也可以是同伴或幼儿自己，评价的内容更加多元化，既有知识技能发展方面又有情感态度方面发展，还有学习过程中的进步等。评价注重差异性，在教学过程中，以幼儿自己是否获得进步来进行纵向评价。就算没有达到最优化，也要给予积极的鼓励，给幼儿发展的信心与勇气。评价要让不同层面的幼儿都看到自己的希望与努力方向。另一方面，评价也要建立在客观真实的基础上，对幼儿的