《水浒传》教学设计.doc

课程名称大话水浒 走近英雄长篇古典小说水浒传阅读指导课授课人张振勇学校名称河南省焦作市温县祥云镇初级中学教学对象九科 目语文课时安排1一、教材分析九年级上册名著导读：反抗封建暴政的英雄传奇河南中考的热门选题，十二年（2005-2016）中考了九次，可见其重要性。教学目标1、了解水浒的主要内容和艺术特色。2、能结合作品故事情节来分析理解主要人物形象。3、通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。4、感悟作品魅力，陶冶美好情操，培养学生的艺术鉴赏能力。教学重点：1.初步了解水浒这部名著的主要内容和现实意义；2.通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。教学难点：1、感悟作品魅力，陶冶美好情操，培养学生的艺术鉴赏能力。二、学情分析水浒是我国著名的四大古典名著小说之一，也是这四部作品中语言最浅显的一部，非常适合中学生的认知水平。作为九年级的学生，他们在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，因此，他们对其中的人物形象或多或少有所了解，但这种了解不够深刻、全面，必须引导他们阅读和欣赏。三、教学理念及教学策略选择与设计1、 教学理念：“以人为本”，变“要我学”为“我要学”，变“教什么，学什么”为“想什么，学什么”。2、 教学策略选择与设计：利用学生的求知欲和争胜心理，组织引导学生将自己的知识储备加工梳理、深入领会。通过讨论反思，对书中人物能形成一个客观公正的评价，对作品的主题有一个比较清晰的认知。使学生在潜移默化中受到美的熏陶，感受爱的启迪。同时，读、练、演相结合，极力拓展学生后续阅读的空间。四、教学过程教学过程（环节）教学内容及课件、资源内容学生、教师活动内容及目标媒体设备资源应用分析一、导入二、活动过程三、当堂训练四、小结运用多媒体播放电视连续剧水浒的主题曲好汉歌。活动一：了解作品及作者（内容详见ppt）活动二：知识竞赛（一）、数英雄(闻其名)1、天魁星及时雨 （呼保义）宋江. (得胜后被高俅毒死)2、天机星 智多星吴用. (宋江死后与花荣上吊)3、天雄星 豹子头林冲. (得胜后瘫痪留在六合寺,半年后死了)4、天孤星 花和尚鲁智深. (得胜后在浙江坐化)5、天伤星 行者武松. (征乌龙岭时被包天师砍断左臂,后六合寺终老)6、天暗星 青面兽杨志. (病死于杭州)7、天杀星 黑旋风李逵. (宋江临死时怕李逵造反而将他药死)（二）、猜人物（识其面） 宋江李逵鲁智深武松林冲（三）、说情节（知其事） 三打祝家庄大闹五台山误入白虎堂醉打蒋门神大闹清风寨扯诏骂钦差智取生辰纲（三）、论是非（感其行） 1、一个鲜活的艺术形象总是优缺点并存的，请选择水浒中你一个英雄，结合具体的故事情节，谈谈你对他的理解和感受。2、水浒中有许多“打杀”的情节，如选段中的“大闹飞云浦”，另外还有“拳打镇关西”、“怒杀阎婆惜”等。请你说说我们应该如何正确地看待这些“打杀”情节。（四）、谈感受1、你觉得水浒是一本怎样的书？ 2、你觉得当代中国需要这样的英雄吗？1、在水浒传中，绰号为“智多星”的人是吴用也被称为”赛诸葛”。他与一伙好汉在“黄冈泥上巧施功”，干的一件大事是 。2、水浒传中冒充李逵拦路打劫,后被李逵一刀打翻在地的人是。3、水浒传中三位女将是谁 ? 她们的绰号是什么? 4、请用简练的语言说出水浒传中英雄好汉们性格上的共同特征?。5、中国有一部古典名著，它最早的德文译名是强盗与士兵，法文译名是中国的勇士们，英文译名是在河边发生的故事。这部名著是。6、我国古典名著水浒传塑造了一大批血肉丰满、性格鲜明的农民起义英雄形象，请列举有关人物 生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 最庸俗的人是不读书的人；最吝啬的人是不买书的人；最可怜的人是与书无缘的人。师：同学们听完之后是否有热血沸腾，畅快淋漓之感？那高亢激越的气势，让我们想到了那些“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪侠之士。那么，你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？你们想到了其中的哪些豪侠之士？（要点提示：取材于水浒；可能想到的豪侠之士：逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智深等。）师：众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如林教头风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等等，可以说我们是听着这些故事长大的，今天，就让我们一起走进这部伟大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概吧！学生快速识记，教师点出关键词。师：看谁读书多！ 看谁记得牢！ 看谁是咱们班的“智多星”！师：“水浒”的人物描写,向来就受到最高的评价.所谓一百单八人个个面目不同,固然不免言之过甚,但全书重要人物中至少有一打以上各有各的面目,却是事实.记得有一本笔记,杜撰了一则施耐庵如何写“水浒”的故事,大意是这样的：施耐庵先请高手画师把宋江等以下三十六人画了图像,挂在一间房内,朝夕揣摩,久而久之,此三十六人的声音笑貌在施耐庵的想像中都成熟了,然后下笔,故能栩栩如生。将相关人物的图片、声音、文字三位一体同时展现，鼓励学生积极思考、自由发言。学习逐步深入，难度进一步加大，因为本节课时间非常紧凑，这个环节被设计成了连线题，一定程度上降低了难度。由于中学生的认知水平有限，对人的复杂性没有一个清醒的认识，极容易将小说影视作品中的人物做出非正即邪的划分，进而在生活中不加甄别盲目模仿，酿成悲剧。故而这个环节中，教师要注重引导，培养学生阅读反思的良好习惯。这里其实是一种认知的回归，从“见山是山，见水是水”到“见山非山，见水非水”，完成对知识的反思整合，最终形成生活的智慧。只写答案，学生独立完成。同桌对改，个别展示。师：让我们快乐阅读，从书中尽情汲取一些生活的智慧吧！开头激趣相当重要，通过同学们熟悉的水浒主题歌，引入水浒，并以行侠仗义的豪侠之士触动学生的兴奋点，让他们初步感受梁山英雄的侠义精神，再顺势导入主题。好勇斗狠之人必有争强好胜之心，人生在世就在一个“争”字。这一点上我希望每一个学生都是“梁山好汉”！把学生自己制作的英雄资料做成评书形式的音频文件，与ppt上的文字图片同时展现，三位一体，更有利于学生投入进去，极大的带动了学生的学习兴趣。投影展示相关“血腥”画面，以激起学生的阅读反思。投影展示问题兴趣是学生读书的原动力，培养一种兴趣，就是在引领一种习惯。 五、教学及学习建议（课后反思）现实中，大多数中学生对读名著兴趣了了。其中有认知水平的原因，但更多的，我认为是教师引领的失误。用竞赛的形式的确很大程度上激发了学生对于名著的阅读兴趣，提高了阅读的实效。但阅读从本质